怎-样说课-Presentation-of-Teaching-Design【强顶】

1、英语说课Presentation of Teaching Design英语说课简介一、 什么是说课二、 说课的基本类型三、 说课的方法与步骤四、 说课的内容五、 说课应注意的问题一、 什么是说课说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据。说课是开展教学研究和提高教师业务水平的一种有效的教研形式。（简单地说，说课就是教师描述自己是怎么教的，以及为什么这么教。）宏观来分，可以是说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源利用等。具体来分，主要是说课堂教学实施过程的设计策略和流程。说课可

2、以细化为5种基本的类型：二、说课的基本类型1、课前说课与课后说课2、预测性说课与反思型说课3、评比性说课和非评比性说课4、主题型说课与示范型说课5、授课者说课与评课者说课说课的特点：1、简便易操作2、理论与实践相结合 note3、智慧互补，反思提高说课能全面衡量一个教师的业务素质；能促进教师的教学能力。近年在学校、教育管理部门测试教师基本功、考察教师业务素质上倍受青睐。三、 说课的方法与步骤教师备课，通常每一个课时都需要编写教案，但是每一个课时不一定都要说课。要注意课的代表性、针对性、典型性。即选择那些有研究价值，老师又能驾驭的课；要注意突出重点，避免面面俱到，四面出击。说课从准备到说课而后评

3、析可分为下面几个步骤：钻研教材，分析学情确定教学目标，选择教学方法设计教学过程，弄清教学理论依据写出讲稿，说前演练登台演说说后评议。四、 说课的基本内容一个完整的英语说课讲稿至少包括五个要素：说教材分析；说学情；说教学目标；说教学方法；说教学程序整个说课过程要能展现教师备课的思维过程，要能充分体现出教师对大纲、教材、教法、学法、学生等方面的把握。 1、说教材分析： Analysis of Teaching Material 主要分析：1）教学内容：本单元（课）的标题为，话题为，围绕展开。2）教材的地位和作用：分析本节课内容与学过知识的内在联系；在学生的知识、能力方面有哪些重要作用，对将来的学习

4、会有什么影响等（承上启下）。举例2、说学情：Analysis of Students学情就是学生年龄特征、认知心理、已有知识和经验在内的总和。举例3、说教学目标：Teaching Objectives说教学目标要根据大纲要求，结合教学内容，针对学生特点，注重学生实际。教学目标主要包括知识目标（重点词汇、句型、语法）、能力培养目标（听说读写）、情感目标、（以及学习策略、文化意识）。教师要说出通过本节课的教与学，学生要掌握哪些知识，哪些能力要在本节课上得到培养和训练，学生的情感、道德等非智力因素怎样培养。 举例4、说教学方法： Teaching Methods & Learning Strateg

5、ies 1）说教法策略：如何培养兴趣，如何因材施教，如何遵循任务法、实践原则设计教学活动等。2）说学法指导：教给学生发现问题、分析问题的一般思维方法，如词汇教学指导，听力技巧训练，阅读理解技巧等。3）说教学手段：教师实现目标所采用的各种手段，如利用图片、歌曲，角色扮演，多媒体等。举例5、说教学程序： Teaching Procedure 说教学过程是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起的，又是怎样展开的，最终怎样结束的。1）说导入：用什么方式、方法启动学生思维，使之进入积极的思维状态，顺利进入新知识内容的学习。2）说新知识展现：说清楚通过什么方

6、式展示新的语言知识。3）说技能、能力的训练：说训练内容的选配及训练的方式、方法，那些是技能的训练，那些是能力的训练。设计这些练习的依据是什么，它与教学目标之间的关系怎样，它将对学生巩固知识、能力提高与迁移起到什么作用等。4）说课堂总结：说课教师要交待清楚采用什么办法进行课堂总结，如何更好地调动学生的积极性，让学生畅所欲言，从而让学生更加全面地理解和掌握知识点，并形成良好的知识结构和认知结构。5）说时间安排与板书设计：说各环节的时间安排与如何板书，时间安排可放在前面，板书通常可略。举例1）说课不是备课，不要把说课变成宣读教案或简述讲课要点。说课不是讲课，不能把说课变成“试教”或“压缩式上课”。处

7、理好说课和讲课的关系，要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。2）要注意说课的对象、听众，一般听众不会是学生，而是同行、还可能是领导，因此要注意说课时的语言、表情、称呼。五、说课中应注意的问题：3）要注意详略得当，要有条不紊，要有层次，首先、其次，然后，分片分块。不用面面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说。有的说课也可只说教学程序或某一主题。4）要灵活、恰当地运用计算机、投影等设备。Thanks for your att

8、ention!例如：新目标英语(Go for it！)初中七年级上册 Unit 2: Is this your pencil? （一） 说教材分析本单元的标题为Is this your pencil?话题为Things in the classroom。本单元围绕“识别物品的所属”，在掌握学习用品词汇pencil，pen，book等的基础上，让学生学会用Is this/that your/her/his pencil? Yes, it is. /No, it isnt.的基本句型询问物品的主人，体会一般疑问句的用法；学习如何写“失物招领、寻物启事”，巩固所学单词的拼写。本单元是正式篇第二单元。

9、从第一单元对同学的认识和问候道本单元对学习用品的认识和辨别所属是符合自然认识规律和学生心理特点的。在词汇学习上为第三单元谈论与家人的关系打好了基础。在语言结构上与下一单元衔接紧密：由this，that过渡到these，those的学习，由指示一个人、物过渡到指示多个人、物，使学生学会区分远近、单复数。（二）说学情：学生的认知心理：新入学不久的学生对中学生活既好奇又担忧，希望在新班集体中得到他人的承认，很在乎他人的评价，一般都有较高的求知欲和表现欲；自我认识较模糊，片面，但自我意识不但增强，开始步入青春期生理和心理剧变阶段。学生的英语知识基础：绝大部分学生掌握的词汇、语句还很少，缺少语言基础，表

10、达的句子也较单一，对刚刚学习的字母、数字需要进一步练习、巩固和运用。但也有一部分小学英语基础较好的学生，接触过多种英语教材，两极分化从一开学就体现出来。该年龄段学生有很强的记忆力和模仿能力，但知识的扩展和运用的能力有待培养。（三）说教学目标语言知识目标：重点：词汇：pencil，pen，book，eraser， （学习用品）句型：学习指示代词this，that；what引导的特殊疑问句用法；Yes/No问句及其简单回答；句型How do you spell pencil？的用法。功能：学会辨认物品的名称和写出物品的名称；询问物品所属；能用英语写失物招领。难点：大量词汇的记忆和语言功能项目在真实

11、语境下的自然输出。掌握指示代词和一般疑问句的运用。编写“Lost and found”语言技能目标：听：能识别不同单词和不同句式的语调，能听懂本课学习中的问题，作出较得体的回答。说：能在本课的任务活动（如询问物品名称、失物招领）中进行简单有效的交流。读：能正确朗读本单元对话；能查阅工具书为完成任务做准备，能阅读有关活动要求和说明。写：能按要求记录相关单词和短语；使用简单的句子和短语参照范例写出“寻物启事”、“失物招领”。情感目标：通过一系列任务活动，鼓舞学生积极参与活动和积极学习英语，增强学生表达英语的自信。通过小组活动，组间竞赛等，培养学生的合作意识和团队精神。学习英语文明礼貌的询问和回答方

12、式。通过学写失物招领，培养学生拾金不昧的做人原则和助人为乐的优良品质。学习策略目标：认知策略：使学生明确自己的学习需要，自觉完成课前任务，为完成学习任务自觉采取适合自己的学习方法和手段。资源策略：学会利用一切可利用的学习资源，如学习用品、字典、录音机和网络获取更多的信息。交际策略：通过完成任务，学会与他人合作交流，并能把语言材料用到真实的交际中去。文化意识目标：对本单元任务型活动中所运用的材料如请求、感谢、赞扬等作出符合英语交际习惯的反应；了解英美国家中小学生的学习和学习用品的情况，培养世界观意识。（四）说教学方法：教法策略：注重兴趣的培养，采用游戏、唱歌、竞赛、扮演角色和小组合作等多种方式。

13、注重因材施教，对基础不同的学生有不同层次要求，多鼓励，少批评甚至不批评，充分调动学生的积极性。特别重视词汇教学策略，教学学生记忆单词的基本方法，同时利用多种方法帮助学生巩固记忆。采用“任务型”教学法，把任务链合理分配到各个课时中去，注意任务活动要有明确的目的和可操作性。学法指导：词汇学法指导：让学生掌握一些基本词汇记忆方法，可以让学生给实物贴上标签，并在日常生活中尽可能多地使用。听力技巧训练：让学生初听关键词，再听细节；先听懂意思，再笔头记录。通过学习如何写“失物招领”，“寻物启事”，既能提高学生解决问题的能力，又能巩固所学知识，使学生明白“用中学，学中用”教学手段实物教学：学习和导入单词时利

14、用实物，结合实际生活采用情景化教学，在教学中，突出交际性。游戏教学：激发学生的学习兴趣，进行情感和策略调整，形成积极的学习态度。多媒体教学：记忆单词的游戏和句型的机械操练部分采用多媒体辅助手段，使教学更直观，课堂教学效率更高。分层次教学：课堂设计由简到繁，循序渐进，尊重个体差异，使各层面的学生都有所学，有所得。运用任务型教学途径，创设多种形式的活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，培养学生综合运用语言的能力。听说领先，读写垫后，听说读写综合发展。（五）说教学程序：单元课时分配：一般每单元用6课时（4+2 periods）（高中英语的课本结构分为Warming-up、Listening

15、、 Speaking、Reading、Word study、Grammar、Integrating Skill(综合技巧)和Writing。一般把Warming-up、Listening、Speaking列为第一课时,Reading列为第二课时,Word Study、Grammar列为第三课时,Integrating Skills、Writing列为第四课时,第五、第六课时为练习课。在青年教师赛课或示范课、汇报课等公开课中,较多采用Reading部分为内容,因为这部分内容既体现阅读技巧又体现本单元的主要语言点,既可作快速阅读理解训练又可作精读讲解） 导入设计 （general）围绕“thing

16、s in the classroom”展开，分别通过chant，guessing games，competition，songs等活动兴趣导入，不仅可以活跃课堂气氛，感受新的语言项目，做好热身准备，也可检查所学内容，积极投入到接下来的学习。新课教学内容设计通过实物展示，学习新的词汇和句型。通过多媒体展示，巩固词汇和灵活使用句型。句型学习强调情景化和语境化，在对话交流中自然输入。练习设计：每节课练习有针对性、趣味性和时效性。口语练习强调情景性和真实性。笔头和能力练习设计强调个性化和实用性，如就所学的物品单词写一些谜语，写失物招领和寻物启事等。导入设计 （Period 1）Step 1 Warmi

17、ng up：1. Listen and learn a song: Is this your pencil box? 2. Learn a chant. My是我的，your是你的，男他的是his，女她的是her；名词前面长站岗，限定所属有功劳。边听边唱边感受新的语言项目：Is this your?可以把这个活动放在课前5分钟里，作为热身，把学生的注意力拉到英语课堂上来。而通过chant让学生复习形容词性物主代词，又引入到本节课的英语学习的情境中。新知识展示：Step 2 Show and learn our school things1. Teacher shows some things

18、first and asks: Whats this in English? Help the students answer: Its a pencil. Learn nine words one by one like this.2. Practice the words in drills.教师通过展示自己的所有的学习用品，边介绍边学习，并及时在黑板上板书这些单词。实物教学既直观形象，又方便有效。而单词的跟读可设计一些升降调和韵律的变化，使朗读朗朗上口。练习：Step 3 Talk about their own things:根据教师的示范，让学生依次边展示边说：This is a/an Its my/his/her为了巩固这些单词，除了一些机械性的操练外，更重要的是设计有意义的句型操练加以巩固记忆和使用。这练习是让学生模仿老师呈现单词的形式，呼应了第一步的chant内容。Step 4 Look and match (Section A)这个活动从开始的听、说到了读，能让学生认识单词，理解其意义。Step 5 PresentationTeach new pattern