人力资本与教育投资理论

1、何亦名博博士劳动动经济学学讲义第六章人人力力资本理理论人力资本本与教育育人力资本本投资理理论与基基本模型型教育投资资的分析析在职培训训劳动力流流动人力资本本理论的的批评基础教育育资源利利用的公公平与效效率中国的人人力资本本资本投投资人力资本本的涵义义：人力资本本是一种非物质质资本，它是体体现在劳劳动者身身上的、并能为为其带来来永久（持持久）收收入的能能力，在一定定时期内内，主要要表现为为劳动者者所拥有有的知识、技技能、劳劳动熟练练程度和和健康状状况。人力资本本的特征征：（1）是一种种无形资资本；（2）具有时时效性；（3）具有收收益递增增性；（4）具有累累积性；（5）具有无无限的潜潜在创造造性。

2、第一节人人力资资本投资资理论与与基本模模型对劳动力力的假设设：同质质异质对资本概概念的拓拓展：物物力资本本+人力资本本重要人物物：亚当当斯密、舒舒尔茨、贝克尔尔为什么会会提出人人力资本本的概念念？19944年北美地地区人均均财富构构成如何获得得人力资资本:人生不同同阶段的的人力资资本投资资人生各阶段投资侧重点出生前后-学龄前的早期儿童时代营养、胎教家庭教育青少年时期以及刚刚成年阶段学校教育进入劳动力市场之后在职培训成人教育培训干中学投资主体体也在变变化现代人力力资本理理论代表表人物西奥多舒尔茨(TheeodooreW.Schuultzz)(19002-119988）19022年4月生于美美国南

3、达达科他州州阿灵顿顿。19300年，他在在威斯康康星大学学获博士士学位，而后到到阿华州州立学院院任教，从19344年起任该该院经济济、社会会学系主主任。19433年后舒尔尔茨到芝芝加哥大大学任教教，曾任任该大学学经济系系主任职职务。19799年因研究究发展中中国家农农业经济济成就卓卓著而与与刘易斯斯分享诺诺贝尔经经济学奖奖19599年舒尔茨茨发表了了他“人人力资本本”理论论的第一一篇论文文，题为为人力资本本一一个经济济学的观观点。19600年他担任任全美经经济协会会主席之之际又以以人力资资本为核核心内容容发表了了演讲，产生了了更为广广泛的影影响，并并以此为为开端，舒尔茨茨对人力力资本理理论进行

4、行了一系系列的理理论阐述述，为这这一流派派的理论论体系奠奠定了基基础。由于在经经济发展展方面做做出了开开创性研研究，深深入研究究了发展展中国家家在发展展经济中中应特别别考虑的的问题，西奥多多舒尔茨与与威廉阿瑟刘易斯获获19799年诺贝尔尔经济学学奖。现代人力力资本理理论代表表人物加里贝克尔（GaryyBBeckker）19300年出生于于美国宾宾夕法尼尼亚州的的波茨维维尔。19511年，贝克克尔在普普林斯大大学获经经济学学学士学位位，19533年在芝加加哥大学学获经济济学硕士士学位，19555年获芝加加哥大学学经济学学博士学学位。19677年荣获美美国经济济学会颁颁发的克克拉克奖奖19922年

5、，贝克克尔把经经济理论论扩展到到对人类类行为的的研究，获得巨巨大成就就而荣膺膺诺贝尔尔经济学学奖。代表作：歧视经济济学（19577，19711），生育力的的经济分分析（19600），人力资本本（19644，19755），人类行为为的经济济分析（19766），家庭论（19811）。生育率的的经济分分析是当代西方方人口经经济学的的创始之之作；人力资本本是西方人人力资本本理论的的经典，是席卷卷60年代经济济学界的的“经济济思想上上的人力投资资革命”的起点点；家庭论19881年在哈佛佛大学出出版社出出版时被被该社称称为是贝贝克尔有有关家庭庭问题的的一本划划时代的的著作，是微观人口口经济学学的代表表作。

6、这三部著著作被西西方经济济学者称称为“经经典性”论著，具有深深远的影影响。此此外，西西方经济济学者把把贝克尔的的时间经经济学和和新的消消费论称称为“贝贝克尔革革命”。现代人力力资本理理论代表表人物雅各布明塞尔（JacoobMMinccer）（19222.7.15-20006.88.200）Mr.MMinncerr haadsspenntmmostt off hiisccareeeraasaapproffesssoroofeecoonommicss attColuumbiiaUUnivverssityy,rretiirinngffromm acctivvetteacchinngiin119911

7、.Mr.Minccersccalcculaatioonsaaboouttthee reeturrnoonhhumaanccapiitallcamee inn thhe119500saandd 19960s,wwheentthemmixxingg off maatheematticss anndeempiiriccalddattawwasjjusstccomiingiinttovvoguueaamonngeeconnomiistss.YYet, neearlly440yyearrsllateer,tthee frrameeworrktthatt hee deevellopeediissstill

8、liinuuse.“Hiss veerysimpplefforrmullatiionbbassicaallyy fiitstthee daatafforr unnderrstaandiinghhoww eaarniingss arrerrelaatedd too edducaatioonall atttaiinmeentinvvirttualllyeeveeryccouuntrryiineeverryttimee peeriood,” saaidLLawwrennceFF.KKattz,aaHHarvvardd Unniveersiityllabboreecoonommistt.HHiisgr

9、ouundbbreaakinngwworkkneveerwwonaaNNobeelPPrizzefforMMr. Miinceer,wwhoo waasbbornn inn PoolanndaandccammettottheUUniitedd Sttateesoonaa scchollarsshipp inn 19948aafttersspeendiingmmosstoofttheWWorrldWWarr III yeearss immpriisonned. Buuthhewwasfreqquenntlyy noominnateedfforaaNNobeelbbyootheerllaboore

10、econnomiistss, ammongg thhemDaviidCCarddofttheUUniiverrsittyoofCCaliiforrniaa,BBerkkeleey.雅各布明塞尔（JacoobMMinccer）(Jully115,119222- Auugusst220,220006)当代美国国著名经经济学家家。19222年出生于于波兰的的托马斯斯索，青青少年时时代移居居美国。19500年毕业于于亚特兰兰大的埃埃默里大大学，获获文学学学士学位位。19577年毕业于于纽约哥哥伦比亚亚大学，获哲学学博士学学位。博士以后后，在芝芝加哥大大学作了了两年博博士后研研究，并并成为设设在纽约约的

11、国民民经济研研究所(NBEER)的研究人人员。19622年成为哥哥伦比亚亚大学的的经济学学教授，此后一一直在那那里从事事教学和和科研工工作。除除了在大大学任教教以外，他还兼兼任许多多社会公公职。于19677年当选为为美国统统计协会会会员；19733年当选为为经济计计量学会会会员；19722年至19766年任美国国经济学学会人口口普查委委员会委委员；从从19744年起又分分别扭任任美国文文理研究究院和全全国教育育科学院院成员。19777、19799年当任经济学与与统计学学、教育经济济学评论论副主编。20000年5月当选为为美国科学学院成员员。人力资本本理论溯溯源威廉配第：（16233-16687

12、）英国古典政治治经济学学的创始始人，著有赋税论。认为一一切财富富都是由由人的劳劳动和自自然共同同生产出出来的，但是，人的素素质不同同，对社社会财富富的贡献献也不同同，有必必要通过过资本投投资来提提高人口口的素质质。魁奈：重农学派派的代表表人物，认为“构成国国家最强强大的因因素是人人，人们本身身成为自自己财富富的第一一个创造造性因素素。”（17588）亚当斯密：最最早在国富论提出这个个概念，他认为为人力资资本投资资、劳动动者的技技能影响响个人收收入。斯密认为为，一个国家家全体居居民的所所有后天天获得的的和有用用的能力力是资本本的组成成部分。斯密说：“学习一种种才能，须受教教育，须须进学校校，须做

13、做学徒，所费不不少。这这样费去去的资本本，好像像已经实实现并固固定在学学习的一一部分，这些才才能，对对于他个个人自然然是财产产的一部部分，对对于他所所属的社社会，也也是财产产的一部部分。工人增进进的熟练练程度，可和便便利劳动动，节省省劳动的的机器和和工具同同样看作作是社会会上的固固定资本本。”萨伊：法法国古典政治治经济学学家（18033法国）。强调人人才的作作用，尤尤其是企企业家，他们具具有特殊殊的才能能，在生生产过程程中发挥挥特殊的的作用。H冯杜能：德德国经济济学家。认为把把资本的的概念用用于人，不会降降低人的的价值。概念溯源源现代“人力资本本”的概念念最早是是由美国国经济学家家雅各布明塞尔

14、在在19577年提出的 。19588年，雅各各布明塞尔发发表了题题为人力资本本投资与与个人收收入分配配的论文，首次创创立了个个人的收收入与其其接受培培训量之之间相互互关系的的经济数学学模型。50年代末期期，美国国制度学学派代表表人物加加尔布雷雷斯在丰裕的社社会中提出，“现代的人人力资本本和物质质资本投投资一样样重要。”19600年，舒尔尔茨在人力资本本投资的演讲中中提出：人的知知识、能能力、健健康等人人力资本本的提高高，对经经济增长长的贡献献，比物物质资本本、劳动动力数量量的增加加重要得得多。西奥多舒尔茨：开创性性地把经经济增长长问题的的研究和和人力资资本联系系在一起起，代表表作为论人力资资本

15、投资资。认为，人力资资本是凝凝结在劳劳动者身身上的知知识、技技能及其其所表现现出来的的劳动能能力。人人力资本本是现代代经济增增长的主主要因素素 。主主要其主主要观点点有：人力资本本是投资资形成的的。人力资本本投资是是经济增增长的主主要源泉泉.人力资本本投资是是效益最最佳的投投资。人力资本本投资的的消费部部分实质质是耐用用性的。一个国家家的人力力资本可可以通过过劳动者者的数量量、质量量以及劳劳动时间间来度量量。 加里贝克尔：进一步步构建了了人力资资本理论论的微观观经济基基础，把把它视为为决定劳劳动收入入的一般般理论。他将新古古典的分分析方法法应用于于人力资资本投资资研究，并提出出了一套套理论分分

16、析框架架。代表作：人力资本本、家庭经济济分析。主要观点点如下：人力资本本投资的的目的既既要考虑虑到将来来的收益益，也要要考虑到到现在的的收益在职培训训是人力力资本的的重要内内容。提出了人人力资本本投资收收益率计计算公式式。提出了年年龄收入曲线线。信息的收收集也是是人力资资本的内内容，同同样具有有经济价价值。雅各布明塞尔：在收入入分配和和劳动力力市场行行为等问问题的研研究过程程中开创创了人力力资本的的方法，代表作作为人力资本本投资与与个人收收入分配配。其贡献献如下：他最早建建立了人人力资本本投资收收益率模模型。最先提出出了人力力资本挣挣得函数数说明了高高等教育育收益率率，同时时也比较较了不同同教

17、育等等级之间间的收益益率差别别。将人力资资本理论论与分析析方法应应用于劳劳动市场场行为与与家庭决决策提出了“追赶”时期的的概念，并用于于分析在在职培训训对终生生收入模模式的影影响。人力资本本投资与与经济增增长以资本决决定的增增长理论论产生了了一系列列难解的的“经济济之谜”：索洛在19566年发表了了对经济增增长理论论的一个个贡献，提出经经济增长长的源泉泉主要来来自劳动动力的增增长和资资本的增增长。而而实际计计算结果果表明，产出增增长要大大于劳动动和资本本两种投投入增长长。产出增增长与投投入增长长之差，就是著著名的索索洛的“残值”。“库兹涅涅茨之谜谜”：美国在经经济增长长同时，净资本本形成却却在

18、减少少，即更更多的产产出是用用较少的的资本生生产出来来的。贝克尔指指出，解决这两两个谜的的最大进进步是认认识到劳劳动并不不能用人人时衡量量，因为为与其他他人相比比，经过过训练的的人具有有更高的的生产力力。由于生产产中投入入的劳动动力并非非同质的的，较高质量量的劳动动力具有有更强的的生产能能力和更更高的生生产效率率，而较较高质量量劳动力力需要教教育和培培训，这这种投入入也就成成为真正正的投资资。丹尼森的的研究表表明，在在19299年-19557年期间，美国的的经济增增长中有有五分之之一是来来自教育育，由于于工人受教教育水平平提高，使劳动动力的平平均质量量提高0.977个百分点点，对美国国国民收入

19、入增长率率的贡献献为0.677个百分点点，占实实际国民民收入增增长的23%。新增长理理论的兴兴起罗默建立立的经济济增长理理论-知识推进进型模型型，除考虑虑资本和劳劳动生产产要素外外，加进进了了第第三个要要素-知识。认为知识识作为生生产要素素的加入入，将使使资本和和劳动等等投入要要素也产产生递增增收益。从而解解释了增增长之谜谜。总之，解解决增长长与收益益之间偏偏差这一一问题有有两种方方法：或或包含人人力资本本，或考考察技术术进步。这两种种方法都都建立知知识积累累模型，都充分分强调人人力资本本投资，并作为为经济增增长的关关键因素素。20000年诺奖获获得者赫赫克曼（Heckkmann），指出出，目

20、前前中国应应该重视视对人力力资本的的投资，否则将会会为以后后的发展展埋下犯犯错误的的“导火火索”教育与人人力资本本投资的的一些事事实（P1055-1007）1、教育和和培训费费用高。国家层面面VS个人/家庭层面面2、近百余余年来劳劳动力受受教育水水平迅速速提高，二战后后尤甚。3.教育投资资明显提提高了劳劳动力的的收入流流。人力资本本投资：基本模模型（一）人人力资本本投资的的成本-收益分析析（净现值值法）即：把未未来收益益与成本本按预定定的贴现现率进行行折现后后，比较较两者的的差额，如果差差额为非非负值，那么作作为追求求终身效效用最大大化的决决策主体体而言，就有继继续投资资的意愿愿；如果差额额为

21、负值值，则投投资中止止。V接受教育育所获得得的净收收益现值值；接受教育育的净收收入流不接受教教育的净净收入流流本模型更更一般的的形式（二）内内部收益益率法其中，E0(tt)为因接受受教育而而放弃的的收入，即教育育的机会会成本；C(t)表示直接接教育成成本；E1(tt)E0(tt)表示接受受高一级级教育所所带来的的净收入入额；E和G分别表示示该级教教育的入入学和毕毕业时间间，即GE表示该级级教育所所需的时时间；R表示退休休时间。r即为所求求教育收收益率，该收益益率又被被称为内内部收益益率(IntternnalRRatteoofRRetuurnttoEEduucattionn)，其含义义等同于于凯

22、恩斯斯的资本本投资边边际效率率，可以以简单理理解为使使利润为为零，从从而使教教育投资资刚好划划算的一一种假设设利率。人力资本本投资：基本模模型人力资本本投资内内部收益益率法：在实际中中，人们在计算算内部收收益率时时，首先先是通过过使收益益的现值与成成本相等等，即根根据求出内部部收益率率r,然后再将将这种内内部收益益率与其其他投资的报报酬率s加以比较较。如果果人力资资本投资资的内部收益率率r超过了其其他投资资的报酬酬率s，则人力力资本投资资计划就就是有利利可图的的。教育投资资的分析析教育投资资的收益益：包括括经济收益益和非经经济收益益经济收益益:就是从终终生收入入来看，由于上上大学的的人一生生得

23、到的的收入总总量高于于没有上上大学的的人一生生得到的的收入总总量的部部分。非经济收收益:包括由于于上大学学而得到到的社会会地位的的提高、知识面面的扩展展所带来来的生活活兴趣的的广泛等等。第二节教教育投投资的分分析成本-收益的模模型分析析：收入流A反映了未未上大学学的终生生收入流流，也就就是代表表18岁高中毕毕业后不不去上大大学，立立即工作作；收入入流B反映了18岁上大学学的人到到65岁退休（以美国国为例。我国则则是男60岁/女55岁）的终终生收入入流。教育程度不同人的收入流教育投资资的分析析成本与收收益的模模型分析析结论1、其它条条件不变变，上大大学的总总成本降降低，对对上大学学的需求求将增加

24、加；反之之，总成成本上升升，对大大学教育育的需求求下降。2、其它条条件不变变，大学学毕业生生与无大大学学历历劳动者者的收入入差别扩扩大，则则要求上上大学的的人数增增加。即即收入流流的规模模会对教教育决策策产生影影响。3年龄是是影响决决策的因因素之一一教育投资资的分析析影响评估估个人教教育投资资收益的的因素：1、现实生生活中，能力与与学校教教育在获获取高报报酬时都都能发挥挥作用。2、人们时时常忽略略了构成成报酬的的福利部部份，或或者没有有考虑某某些工作作的心理理收益，而这些些工作往往往能给给人愉悦悦的感受受。3、个人的的职业选选择问题题理论的一一般化与与若干含含义（1）收入时时间流对对人力资资本

25、投资资收益的的影响。其他条条件不变变时，教教育所带带来的收收入增量量的时间间持续越越长，教教育越有有可能成成为有利利可图的的投资。政策含含义：年年轻人更更愿意接接受教育育/男女在教教育和培培训机会会上的差差异部分分导致性性别差异异（2）人力资资本投资资成本越越低，会会有越多多的人发发现教育育是有利利可图的的。政策策含义：经济衰衰退时期期进修受受教育的的机会成成本最低低。（3）接受教教育与不不接受教教育的者者的收入入差距影影响教育育决策。思考：为为什么会会有“读读书无用用论”和和“知识识有用论论”教育的社社会成本本与收益益教育的正正外部性性：受良好教教育者失失业率更更低，犯犯罪率低低、政治参与与

26、程度高高，政治治文明教育的隔隔代收益益效应：更高素素质的下下一代研究成果果的产生生与扩散散价值观意意识形态态社会规范范、社会会秩序资本市场场不完善善对教育育投资的的影响资本市场场不完善善，教育育贷款的的缺乏，影响为为教育提提供支持持。教育投资资低于社社会最优优规模：教育贷贷款的风风险和不不确定性性，使金金融机构构对教育育惜贷，有经济济实力的的富人受受更多教教育，穷穷人的孩孩子失学学穷者愈穷穷（恶性性循环）政策含义义：加大教育育投资，使教育育的边际际收益=边际成本本政府为教教育贷款款提供担担保、为为贫困但但有天赋赋的学生生提供资资金支助助、补贴贴（或贴贴息）教育投资资的分析析（补充充内容）文凭的

27、两两种功能能：人力资本本投资功功能:接受高等等教育能能提高人人们的生生产效率率，因此此高学历历的人能能获得高高报酬。信号功能能:认为学历历只是一一种发现现哪些员员工具有有高生产产效率的的手段，即信号号功能。文凭的信信号功能能：如果企业业主认为为那些善善于学习习、能够够用较低低成本达达到一定定教育水水平的人人员也是是在工作作中更有有效率的的人员，那么员员工接收收的教育育年限可可以起到到这种甄甄别的作作用。教育信息的收益和成本教育投资资的分析析（补充充内容）信号功能能的图形形解释图中，员员工选择择的原则则是：工工资报酬酬的贴现现值与其其教育成成本之间间的差距距最大时时为最佳佳。对于于教育成成本为C

28、、工资率率为1的员工来来讲，教教育年限限为0的差距最最大；对对于教育育成本为为C/2、工资率率为2的员工来来讲，教教育年限限为e*的时候差差距最大大。所以以，只有有教育成成本为C/2的人才会会选择接接受e*的教育。教育投资资的分析析（补充充内容）关于教育育与培训训需求的的几点推推论：1、在其他他条件相相同的情情况下，目光短短浅者比比目光远远大者上上大学的的可能性性小。2、大多数数大学生生都是年年轻人。3、如果上上大学的的成本上上升，则则大学入入学人数数会下降降。4、如果大大学毕业业生的工工资报酬酬与高中中毕业生生的工资资报酬之之间的差差距扩大大，则大大学入学学人数会会增加。第三节在在职培培训在

29、职培训训的意义义在职培训训的成本本和收益益在职培训训投资的的主要模模式普通培训训与特殊殊培训有关在职职培训的的总结第三节在在职培培训美国每年年用于在在职培训训的直接接费用就就高达300亿美元。增强企业业竞争力力和促进进产业升升级应对技术术方面的的快速变变化员工在各各类岗位位间的轮轮换变得得普遍在职培训训的成本本和收益益在职培训训的成本本：包括直接接成本和和机会成成本。对企业而而言：1、直接成成本包括括雇员在在培训期期间的工工资和举举办培训训活动所所需要的的费用。2、机会成成本有两两部分组组成，一一部分是是受训人人员在参参加培训训要花一一定的时时间和精精力所带带来的成成本。另另一部分分是利用用有

30、经验验的员工工和机器器从事培培训活动动的成本本。在职培训训的成本本和收益益在职培训训的收益益：最终收益益是企业业员工的的劳动生生产率得得以提高高。边际劳动产品VMP2（培训后）VMP* (未培训)VMP1（培训中）培训对边际产品曲线的影响在职培训训投资的的主要模模式德国模式式：表现为所所谓的双双重学徒徒制，即即由企业业和员工工个人共共同投资资，共同同做出投投资决策策和个人人取得培培训证明明。日本模式式：根植在生生产制造造系统内内部，并并在员工工加入本本企业后后进行。(顺德多家家企业研研发中心心聘日籍籍退休专专家)北欧模式式：政府提供供技能培培训。自由市场场模式：政府培训训项目涉涉及人数数极少，

31、主要目目的在于于帮助最最困难的的劳动力力就业。其他项项目都是是由私营营部门提提供的。普通培训训与特殊殊培训普通培训训：培训所获获得的技技能对多多个雇主主同样有有用，例例如教授授基本阅阅读技能能、指导导秘书如如何打字字及如何何使用文文字处理理软件等等。企业是不不愿意为为员工提提供适用用性很强强的普通通培训，这一类类培训任任务往往往交给各各类职业业技术学学校完成成。如果企业业提供普普通培训训，一般般是员工工在接受受培训期期间接受受一个低低于本来来能获得得的工资资更低的的起点工工资。普通培训训与特殊殊培训特殊培训训：培训所获获得的技技能只对对提供培培训的企企业有用用，或者者说能使使提供培培训的企企业

32、的生生产率比比其他企企业要高高的多。在此条件件下，员员工的辞辞职率要要低于普普通培训训条件下下的员工工的辞职职率，因因为受训训员工承承担了一一部分培培训成本本，而且且由此得得到的特特殊技能能还不被被其他企企业所接接受。同同样，企企业也不不愿解聘聘员工，此类员员工的离离去会给给企业带带来损失失。双方方协商解解决各自自承担的的成本与与分享收收益。Wu=VMPPuWT=VMPPTWp=VMPPpW1W*W2WT普通培训训的成本本-收益分担担图示特殊培训训的成本本-收益分担担VMP4MRPTW2=MRPPPW4W*W2W3个人成本本企业成本本企业收益益个人收益益（1）在企业业专用性性培训期期间，员员工

33、工资资水平为为W4高于其实实际边际际劳动产产品价值值MRPT（2）在企业业专用性性培训期期结束之之后，员员工工资资水平为为W3低于其实实际边际际劳动产产品价值值MRPPWu=MMRPuu有关在职职培训的的总结在职培训训涉及成成本和收收益。普通培训训下，一一个人既既负担成成本又在在以后获获得收益益；特殊培训训下，成成本和收收益由提提供训练练的企业业和获得得训练的的工人分分享。两种情况况下，人人们对训训练的支支付都是是通过在在培训期期间接受受一个比比市场均均衡工资资为低的的工资来来进行的的，这种种成本是是接受培培训的机机会成本本。在有特殊殊训练的的工作中中，在训训练期间间，人们们的所得得大于其其V

34、MP，此后则则少于VMP。在有一一般训练练中，工工人的所所得总是是等于VMP，但其VMP随着训练练时间增增加而上上升。风险存在在时，人力资资本投资资收益存存在不确确定性，各种因因素可能能会降低低人力资资本投资资收益。本节思考考题1、如何衡衡量特殊殊培训中中员工的的成本与与收益？2、是否存存在对员员工具有有专有性性（注意意：不同同于专用用性）的的培训？这种培培训使得得员工具具有专有有性的人人力资本本，可以以加大对对企业的的谈判能能力。3、如何看看待NBA中Michhaell Joordeen、LeBrronJJammes、姚明等等球星的的培训？其个人人与俱乐乐部或国国家体育育总局（中国篮篮协）的

35、的成本-收益如何何？4、如何看看待20088年3月31号的东航航飞行员员集体返返航事件件？你认认为该如如何设计计高技能能型人才才的培养养体制？58第四节劳劳动力力流动/迁移一、个人人迁移的的影响因因素年龄家庭受教育程程度迁移距离离劳动力市市场状况况住房等相相关制度度不确定性性其他因素一：年龄年龄越大大，流动动越少年龄大的的劳动者者，人力力资本较较高,从现有工工作中得得到的收收入较高高，找到到更高报报酬的工工作不容容易年龄大的的劳动者者在流动动后得到到回报的的年限较较短年龄大的的劳动者者流动成成本高于于年轻人人年轻人自自身财物物较少，携带方方便，容容易流动动年轻人资资历和养养老金损损失较少少年轻

36、人心心理成本本较低来自劳动动力市场场的证据据我国农民民工以青青壮年劳劳动力为为主农民工平平均年龄龄为28.66岁61%在30岁以内16-225岁的农民民工占到到45%因素二：家庭家庭规模模越大，越难流流动已婚比未未婚难流流动妻子有工工作，且且就业时时间越长长，家庭庭越不容容易流动动有学龄儿儿童的家家庭不易易流动来自劳动动力市场场的证据据:单身的青青年劳动动力跳槽槽频率高高已婚且有有孩子的的工人相相对稳定定对四川劳劳动力的的研究表表明，移移民中已已婚者为为49.88%,，而非移移民已婚婚者的百百分比为为81.33% 因素三：受教育育水平受教育水水平越高高，人们们获得劳劳动力市市场信息息的能力力越

37、强，信息搜搜寻成本本等流动动成本越越低，因因而越容容易流动动。表1:119933-19994年30-334岁美国公公民的迁迁移率来自我国国劳动力力市场的的证据图1220044年我国农农民工流流动就业业的受教教育情况况外出务工工的农村村劳动力力大多是是当地素素质较高高的人员员，初初中及其其以上占占了82%。农民工群群体的平平均受教教育水平平远远高高于农村村未流动动劳动力力的平均均受教育育水平，甚至也也高于全全国15岁以上人人口的平平均受教教育年限限(20000年第五次次人口普普查数据据为7.855年)。因素四：流动距距离距离越远远，越不不容易流流动距离越远远，劳动动者获得得工作机机会的信信息就越

38、越有限，信息成成本越高高。与流动本本身以及及流动之之后回去去看望朋朋友、亲亲戚的交交通费以以及流动动的心理理成本，会随着着距离的的增加而而上升。来自劳动动力市场场的证据据广东外来来农民工工主要来来源于周周边省份份，湖南南、四川川、江西西、贵州州等邻近近省份是是最主要要的劳动动力流出出地。大学毕业业生倾向向于在大大学所在在城市或或其附近近城市就就业因素五:劳动力市市场状况况失业率越越高的地地区，劳劳动力越越容易外外流美国劳动动力市场场19600-19981年的数据据表明：劳动力供供给小于于需求，或职位位空缺越越多的时时候，工工人的辞辞职率趋趋于上升升；劳动力供供大于求求，职位位空缺越越少的时时候

39、，工工人的辞辞职率趋趋于下降降。因素六：制度因因素住房制度度、薪酬酬制度、当地劳劳动力市市场的准准入制度度等相关关制度因因素，改改变了劳劳动力流流动的预预期收益益和成本本，进而而会影响响劳动力力流动。日本的实实行年功功序列制制等制度度，加大大了日本本工人的的流动成成本。日日本工人人的平均均在职期期限明显显高于其其他国家家：日本本男性工工人的在在职期限限为12.55年，而美美国只有有7.5年，澳大大利亚为为7.8年。我国的户户籍制度度加大了了劳动力力的流动动成本，阻碍了了劳动力力的自由由流动。市场准入入政策越越严格,劳动力流流动越少少。如，实行严严格的职职业资格格证制度度和移民民制度。其他因素素

40、：流入地的的语言政治环境境文化背景景气候和环环境质量量等68二、劳动动力迁移移的宏观观成因：1、区域间间劳动力力供求不不平衡2、经济发发展水平平的差异异生产社会会化和经经济产业业化运动动，经济济结构的的不断变变化使劳劳动力发发生较大大的流动动。随随着工农农业生产产社会化化和市场场化水平平的提高高，农业业劳动力力必然要要大规模模地向工工业和第第三产业业转移。3、不同国国家和地地区同质质劳动力力的工资资差别4、经济周周期引起起的波动动5、国际资资本流动动带动劳劳动力的的跨国流流动（包包括国际际劳务派派遣）研究劳动动力流动动的决策策行为及及劳动力力流动的的影响因因素，对对我国制制定相应应政策有有何启

41、发发？思考：第五节对对人力力资本理理论的批批评1、教育不不仅是投投资品，也是消消费品。2、教育也也有非工工资（货货币）的的收益。3、教育与与收入的的关系也也部分地地反映了了能力的的差别。4.教育的一一部分功功能只是是帮助雇雇主筛选选出能力力高的劳劳动力。信号功能能(羊皮纸效效应ParcchmeentEEfffec)、同群效效应（Peerr Efffecct）VS人力资本本投资功功能基础教育育资源利利用的公公平与效效率教育资源源的稀缺缺性基础教育育的目标标：使稀稀缺的教教育资源源产出最最大的人人力资本本手段：提提高配置置效率和和组织效效率小组组讨讨论论配置效率率：资源源在不同同地区、不同人人群、

42、不不同组织织之间进进行分配配的效率率组织效率率：资源源在组织织内部的的使用效效率（一一定投入入下的产产出情况况/一定产出出下的投投入情况况）两个经典典理论公共产品品提供模模型(Tieebouut梯布)(1)分权式的的教育财财政可以以提高资资源在不不同地区区之间配配置效率率。原因:中央政府府的信息息不对称称(2)在分权财财政体制制下,居民可通通过“用脚投票票”形成地方方政府之之间在公公共产品品提供上上的竞争争,从而提高高教育资资源的利利用效率率结果:教育群分分现象(strratiificcatiionbbyiinccomeeSoortiing)、同群效效应（peerr efffecct）教育市场

43、场模型(Eppple, Roomanno)公私并存存、市场场竞争加加上合理理的价格格机制是是地区内内教育资资源有效效利用的的必要条条件(1)允许教育育市场上上公私学学校竞争争共存.(2)学校之间间竞争是是提高教教育资源源配置效效率和组组织效率率的关键键(3)价格机制制在教育育市场上上起重要要作用启示：教教育财政政分权、居民通通过搬迁迁居住地地来实现现“用脚脚投票”，加上上房地产产市场的的价格机机制，有有利于提提高教育育资源在在不同地地区之间间的配置置效订，并促使使地方政政府提高高基础教教育资源源的组织织效率。但在注重重效率的的同时，可能会会造成教教育依收收入分层层的不公公平。第六节中中国的的人

44、力资资本投资资中国教育育投资的的现状及及问题我国的教教育既有有总量问问题，也也有结构构方面的的问题。总量问问题表现现在我国国劳动力力接受教教育的整整体水平平和国家家教育投投资数量量的偏低低。结构构的问题题主要表表现在职职业技术术教育的的发展滞滞后、地地区教育育投资水水平的不不平衡和和教育所所提供的的劳动力力供给与与实际的的劳动力力需求发发生脱节节。中国教育育投资的的总量问问题：中国的人人力资本本投资中国教育育投资的的结构问问题：中国的人人力资本本投资我国企业业人力资资本投资资的现状状及问题题企业职工工培训在在我国很很不普及及企业职工工培训在在不同产产业间发发展不平平衡企业职工工培训在在不同经经

45、济类型型企业间间存在显显著的差差异企业职工工培训在在地区间间存在显显著的差差异中国的人人力资本本投资中国人力力资本状状况的总总结中国的人人力资本本结构失失衡人力资本本存量不不足人力资本本发展水水平与发发达国家家相比存存在重大大差距人力资本本利用效效率低下下中国的人人力资本本投资人力资本本现状形形成的原原因认识上的的误区，没有充充分发挥挥市场在在与人力力资本有有关的资资源配置置中的积积极作用用。资金的限限制体制上的的障碍外部因素素的影响响，主要要是“智力外流流”造成大量量人力资资本的损损失解决对策策转变观念念，充分分认识人人力资本本投资对对高质量量劳动力力供给的的意义加大人力力资本投投资，调调整

46、投资资结构从根本上上讲，是是要加强强人力资资本投资资的制度度建设教育产业业化改革革的公平平与效率率1、按片划划分、就就近入学学2、禁止择择校和“乱收费费”3、教育的的过度均均等化对中国教教育产业业化/市场化改改革考察察的结论论中国的教教育不均均等现象象，本质质上不是是因为中中国采取取了教育育市场化化改革的的方向，而是因因为教育育市场化化改革的的方式未未经科学学的设计计。未具具备完善善的教育育市场条条件，如如真正意意义上的的教育财财政分权权、地区区竞争和和学校竞竞争、合合理的价价格机制制。政府要通通过政策策干预或或机制的的设计保保证适度的均均等化教育与经经济增长长回顾第一一节案例1： 双胞胞胎、

47、教教育与收收入研究者发发现，同同等教育育程度的的同卵双双胞胎的的收入也也是存在在一定差差异的.总体而言言，一对对受教育育程度高高的双胞胞胎相对对于一对对受教育育程度低低的双胞胞胎，趋趋向于获获得更高高的收入入。而且，在在一对双双胞胎之之间，受受教育程程度高的的一方比比另一方方获得更更高的收收入。平均而言言，受教教育年限限每增加加一年，工资收收入增加加16。案例2： 上大大学是否否合算背景资料料王小丫，女，于于19977年8月28日拿到“中国地地质大学学”的录录取通知知书。通通知书上上标明学学费18000元/年，住宿宿费500元/年，学制制4年。另有有一份工工作在等等着她。随表姐姐去广东东工作，

48、底薪是是10000元/月，包吃吃包住。她考虑虑：我到到底是去去念大学学呢，还还是去工工作？成本与收收益权衡衡：只考考虑成本本与货币币收益1、直接费费用（实实际费用用）：其中包括括学费、购书、衣食住住行和通通讯等费费用，但其中剔剔除了读读大学时时期内也也需要发发生的吃吃住、购购置衣物物等费用用。上大学期期间所发发生的费费用折算算对比表表（单位：RMB元）时间实际费用 折算后的97年现金价值 大一（97.998.8） 8300 8160.46 大二（98.999.8） 5200 5040.00 大三（99.900.8） 5500 5278.51 大四（00.901.8） 5500 5226.77

49、总计 24500 23705.74 2、机会成成本:在上大学学期间由由于不能能工作而而放弃的的工资报报酬。假定她到到广东打打工，第第一年工工资为10000元/月，年终终奖10000元，以后后每年工工资递增增100元/月，年终终奖每年年递增500元。放弃的工工资报酬酬折算对对比表（单位：RMB元）时间可能的工资报酬 折算后的97年现金价值 97.998.8 13000 12781.44 98.999.8 14700 14247.69 99.900.8 16400 15739.56 00.901.8 18100 17200.81 总计 62200 59969.50 两项成本本相加共共计：23700

50、5.774+5599669.550=8836775.224（元）（二）收收益1上大学学期间可可能获得得的奖学学金和兼兼职收入入大学收入入折算明明细表（单位：RMB元）时间 实际收入折算后的97年现金价值 大一（97.998.8） 2500 2457.97 大二（98.999.8） 45004361.54 大三（99.900.8） 3000 2879.19 大四（00.901.8） 10500 9978.37 总计 20500 19677.07 2预期报报酬（相相对于高高中毕业业生较高高的预期期未来收收入的增增加值）假定她工工作到（国家规规定女性性的退休休年龄）55岁。试分分析以下下两种情情况。

51、（1）假定她她高中毕毕业后直直接去广广东工作作.生 四年年后21岁。此时时她的月月工资为为15000元，以后后平均每每年月工工资增加加100元，26岁工资不不再增加加，月工工资为20000元。到35岁升为车车间主管管，月工工资为30000元，以后后工资不不再变化化。（2）假定她她选择读读大学.大学毕业业后21岁，此时时她参加加工作的的月工资资报酬为为25000元，以后后平均每每年月工工资增加加100元，到30岁获得升升职机会会，月工工资直接接涨为50000元，此后后平均每每月工资资增加100元，40岁后工资资不再增增加。收益估计计方案（1）中的折折算现值值为：7381183.6元；方案（2）中

52、的折折算现值值为：144770777.6元。两者相减减，读大大学后参参加工作作比高中中毕业即即工作多多出的预预期收入入为7088894元。结论:1，2两项收益益相加，上大学学的总收收益为：7088894+196677.07=72885711.077（元）（三）总总结论根据测算算，上大大学的总总成本为为836775.224元，总收益为为7285571.07元，总收益益与总成成本的净净差额为为6448895.83元。显然收益益远大于于投资，因此从从经济上上判断选择读大大学是合合算的。案例3：历史学博博士的经经济收益益华尔街日日报对历史学学博士人人力资本本投资的的评价背景：华尔街日日报收到哥伦伦比亚

53、大大学的信信，要求求其出资资帮助招招收历史史学研究究生。在在美国，历史学学是一个个工作前前景通常常较为黯黯淡的领领域，最最好的研研究所的的研究生生工作前前景也不不乐观。因此华尔街日日报决定计算算历史学学博士的的经济价价值，以以决定是是否向历历史系提提供资助助。案例：历史学博博士的经经济收益益收益的计计算假定开始始的薪金金为175000美元，且且34年不变，终生全全部薪金金是5950000美元，按按3%计算的现现值为3190000美元。由于哥伦伦比亚大大学只有有65%的毕业生生得到教教学职位位。所以以将收益益乘以0.655得出一般般学生的的调整风风险后的的预期收收益，结结果为2010000美元。

54、案例：历史学博博士的经经济收益益结论：总收益2010000美元，总总成本2230000美元，收收益小于于成本，历史学学博士似似乎是一一种没有有好处的的投资。华尔街日日报为了更好好地配置置资源，决定不不向历史史系提供供资助。案例：历史学博博士的经经济收益益计算中的的错误收益应该该只包括括由于博博士学位位带来的的薪金增增加而不不是全部部薪金。应为每每年25000美元，即即有学位位与没有有学位的的薪金差差别。仍仍然使用用3的贴现现率并假假定薪金金增加，收益的的现值是是442886美元，而而不是31000,000美元风险调整整可能太太严重，未得到到教学职职位的人人可以在在相关的的行业找找到职位位，并仍

55、仍然获得得博士学学位的经经济收益益。如果果以412886美元乘以以0.655，减去风风险升水水155000美元后，就得出出调整风风险后的的现值为为287886美元。而而且这155000美元始终终是从收收益中减减去了的的，不应应再加到到成本上上，否则则就重复复计算了了。案例：历史学博博士的经经济收益益修正后的的结论成本为1140000美元，收收益为287886美元，收收益小于于成本，差颇为为872114美元，仍仍然表明明历史学学博士的的投资很很不经济济。引起的争争论观点一：实质上上存在着着使整个个社会受受益的外外部效应应，在此此基础上上，支持持就是合合理的，而不管管收益率率的计算算如何。 观点二

56、：有些人人甚至在在知道不不利的经经济计算算结果时时也愿意意成为历历史学家家。他们们把历史史研究看看作本身身可以享享受的消消费品，而对它它给自己己带来的的收入影影响在所所不计。这种观观察应使使我们记记住教育育投资方方法的局局限之一一：它只只是着重重于教育育的货币币方面。复习思考考题1简述人人力资本本投资的的概念与与类别2舒尔茨茨人力资资本投资资理论的的主要观观点是什什么？人人力资本本投资的的基本模模型表示示的是怎怎样的经经济含义义？3在教育育投资的的成本收收益率分分析中，应注意意哪些问问题？4通培训训和特殊殊培训的的经济含含义是什什么？应应怎样安安排它们们的成本本和收益益？5讨论题题：评估估读硕

57、士士研究生生的投资资和收益益 。谢 谢！舒尔茨19799年荣获诺诺贝尔经经济学奖奖获奖演演说穷人的经经济学世世界上上大多数数人是贫贫穷的，所以如如果我们们懂得穷穷人的经经济学，也就懂懂得许多多真正重重要的经经济学原原理。世世界上大大多数穷穷人以农农业为生生，因而而如果我我们懂得得了农业业，也就就懂得了了穷人的的经济学学。富富人无法法理解穷穷人的行行为，经经济学家家也不例例外，也也无法弄弄懂穷人人决策的的偏好和和稀缺约约束条件件。我们们只知道道世界上上大多数数人是贫贫穷的，他们通通过出卖卖劳力获获得微薄薄的收入入，他们们大部分分收入都都花在食食品上，他们主主要居住住在低收收入国家家，以农农业为生

58、生。经济济学家不不懂的是是穷人和和富人一一样渴望望改变他他们自己己以及他他们孩子子的命运运。在许多人人看来，农业经经济学近近几十年年的研究究结果似似乎是一一个悖论论。据我我们所知知，农业业在许多多低收入入国家仍仍然存在在提高食食物产量量的空间间，能够够养活不不断增多多的人口口，穷人人的收入入和福利利会得到到改善。但提高高穷人福福利的决决定性因因素是人人口素质质，不是是空间、能源或或耕地。在在此，我首先先要澄清清经济学学界的两两个错误误观点。大多数数观察家家都高估估了土地地的重要要性，低低估了人人自身的的重要性性。经济学界界的错误误经济学界界内存在在一些理理解上的的错误。第一个个错误是是认为标标

59、准经济济理论不不适用于于低收入入国家，这些国国家需要要建立一一个独立立的经济济学理论论。一些些经济学学家转而而从社会会学或文文化角度度解释低低收入国国家的落落后贫穷穷。幸运运的是，这种趋趋势正在在扭转。经济学学家开始始意识到到标准经经济模型型同样适适用于解解释低收收入国家家面临的的稀缺性性问题。第二个错错误是对对经济历历史的漠漠视。古典经济济学被鄙鄙为没有有生命力力的理论论。古典典经济学学建立的的时候，西欧国国家人民民生活在在水深火火热之中中。在李李嘉图时时代，英英国家庭庭的劳动动收入也也主要是是用来购购买食物物。在李李嘉图的的经典之之作出版版时，马马歇尔说说：“英英国工人人的周薪薪还不够够买半蒲蒲式耳小小麦”。在印度度，许多多人仍生生活在李李嘉图那那个年代代的阴影影之下，印度一一个农民民每周赚赚的钱还还不够买买两蒲式式耳小麦麦。理解解过去人人们如何何从贫困困中走出出有助于于理解当当今低收收入国家家的问题题。土地被高高估自然地球球观认为为适合耕耕种土地地面积是是固定的的，地球球无法为为持续增增长的人人口生产产足够的的农产品品。社会会经济学学观点认认为人类类有能