大班科学我们的蜗牛朋友教案反思

1、 大班科学我们的蜗牛朋友教案反思1、大班科学我们的蜗牛朋友教案反思 活动目标： 1.能认真观看，了解蜗牛的形状特点及简洁的生活习性。 2.能大胆提问和表达，乐于与同伴沟通共享自己的发觉。 3.体验探究的过程和方法，感受探究的欢乐。 4.培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。 5.激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动预备： 观看记录本 活动过程： 一、引发问题，激发孩子认真观看和探究的兴趣。 教师：我发觉孩子们对蜗牛特殊感兴趣，你觉得你最想知道的是哪方面的问题? 幼儿：我想知道蜗牛的背壳有什么作用? 幼儿：我想知道蜗牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蜗牛有牙齿吗?它怎么吃饭的? 幼儿：蜗

2、牛有脚吗?假如没有脚，那么它是怎么走路的呢? (教师的思索：孩子们提出来这么多好玩的问题，其实最主要的问题还是把蜗牛拟人化，把它和小朋友自己的身体功能进展比拟，想进一步了解蜗牛的身体特征和生活习性。而且这些问题还真的难到我了，我也需要去查阅资料才能得到答案。纲要也指出：在科学活动中要让孩子运用各种感官，动手动脑，探究问题。我何不把问题又抛给孩子，让他们自己去寻求答案呢) 教师：教师对小朋友提出的这些问题也很感兴趣，那我们以后每天早上都去观看蜗牛，看看蜗牛五官究竟在哪儿?再认真观看蜗牛的没有脚是怎么走路的?我们要把自己的发觉记录在观看记录本上，观看完后我们要一起共享，看哪个小朋友的发觉最多。 二

3、、幼儿观看活动。教师引导幼儿带着问题进展有意观看和简洁记录。 教师：孩子，你看到蜗牛的头了吗?看到它的眼睛和鼻子了吗? 幼儿：教师，我只看到一个背壳，没有看到蜗牛的头。 教师：那再等等看，可能蜗牛一会儿就会伸出头来的。 幼儿：教师，我发觉蜗牛把头伸出来的时候头上还有两个小黑点。 教师：真的有，看认真了，长在头部的什么地方，是什么样子的，赶快把它记录下来吧。 幼儿：教师，我发觉蜗牛爬过的地方有一条白色的印子。 教师：真的，观看得真认真，那我们一起来看看其它的蜗牛爬过的地方是不是都有一条白色的印子呢? 幼儿：好的。 幼儿：教师，我发觉蜗牛真的把我们的菜叶吃掉了，但是我看不见它们是怎么吃的。做操前我

4、只观察它在那儿趴着，喝完牛奶后我再看的时候就观察菜叶上有一个洞了。 幼儿：教师，每次我一伸手要去摸蜗牛的时候，它就把头缩进去了，我都看不到它了。 教师：那赶快把这些现象记录下来，以后和小朋友沟通，看他们是否有一样的发觉。 (由于有了明确的观看目的，孩子们的观看特别认真和急躁，除了晨间活动我组织去观看以外，个别孩子自由时间也去观看，下午放学的时候也会去观看，而且观看一次都要持续很长的时间，还一边观看一边和同伴说着自己的发觉。) 三、梳理沟通，了解蜗牛的形状特点，引导幼儿通过各种渠道解决其它问题。 教师：你们观看到蜗牛是什么样子的?它的五官究竟长在哪儿? 请幼儿拿着自己的观看记录本上来和小朋友进展

5、沟通。 (幼儿有的画出来一个圆形的贝壳，有的画出来露出头的蜗牛，还有观看得更认真的孩子还画出了蜗牛贝壳上的一些花纹。幼儿普遍在露出的头上画了眼睛和嘴巴。观看得细致的幼儿孩子头上画了两个触角。有的幼儿还和小朋友共享了蜗牛走路的动态，爬着一动一动的就往前了) 教师：小朋友还有什么问题和怀疑也可以提出了来，看其它小朋友有没有答案。 (孩子们提出了没看到蜗牛怎么吃东西，怎么听声音，背壳有什么用这些问题还没有得到解决，但是通过观看也没有得到答案。) 教师引导： 孩子们，你们提出的蜗牛怎么看、怎么听、怎么吃东西的这个问题我也不太清晰，你们觉得可以通过哪些方法来得到这些答案呢? 幼儿：上网查询、问爸爸妈妈、

6、看书。 教师：那我们就分头去查资料，明天我们再来沟通好吗? 四、共享沟通，体验解决问题的欢乐。 教师：你们的问题找到答案了吗?答案是什么?你是怎么找到答案的呢? 幼儿：我爸爸给我做网上查了的，我爸爸说蜗牛的视力很差，只能看一点点地距离。 幼儿：蜗牛走路的时候是爬着走的，它会分泌粘液，让路湿一点，这样爬着走就不伤身体了。那个白色的印子就是蜗牛分泌的粘液。 幼儿：蜗牛的背壳是爱护的作用，它怕光和坏人，看到强光或者危急的东西就把头缩进去。 幼儿：我妈妈说蜗牛有它们自己的语言，碰碰触角就表示它们在说话了。 教师：小朋友都说出来自己的答案，真能干。接下来我们给蜗牛朋友画个像，把我们知道的都告知别班的小朋

7、友好吗? 教师和幼儿一起制作展板：我们的蜗牛朋友。 活动反思： 训练内容的生成应基于孩子的问题需要。孩子们的在观看蜗牛的过程中产生了许多的问题，这些问题的产生说明孩子们在思索，在分析，需要得到肯定的支持与帮忙，这时假如教师视而不见，那么就会错失一次很好的训练契机，通过对孩子问题的分析和思索，确定生成蜗牛这个主题的训练活动，我觉得能够进展孩子的细致观看力量，激发孩子的探究欲望，而且还可以培育孩子的大胆共享沟通的力量。 教师实行的行为策略应有利于孩子目前问题的解决和长远进展的需要。在孩子们提出了有关蜗牛的若干问题之后，我实行了三个策略来解决问题。首先我选择了实行了激发孩子认真观看这样一个策略。这一

8、策略主要是进展细致观看、带着问题去观看的力量，这样的有意识的观看是优良的学习品质，对孩子解决目前问题和今后的成长特别有帮忙。其次，我实行了让孩子主动寻求答案的策略。这一策略主要是进展孩子解决问题的力量，现在的信息社会解决问题的方法有许多，孩子们除了观看以外，还可以充分利用自己的家庭训练资源来解决这个问题。通过这一策略可以进展孩子用多种方法大胆解决问题的力量。第三个实行的策略是幼儿大胆共享和沟通的策略。孩子们通过自己的观看，对蜗牛有了自己的熟悉，产生了表达和共享的需要。于是我就实行了这一策略。这一策略的产生是为了让孩子在共享活动中充分表达和倾听别人的答案，发挥同伴互助学习的作用，对进展幼儿语言倾

9、听与表达力量和合作学习有促进作用。这3个策略的解决既有利于目前问题的解决，又有助于幼儿的长远进展需要。 教师隐性地指导是为了突出孩子主动地学习。在本次活动中，幼儿获得的有关蜗牛的学问不是教师教的，而是孩子们自己通过观看和询问得到答案的，这样的活动充分调动了孩子的主体性，使他们成为问题的提出者和解答者，促进了幼儿的探究意识和力量的进展。在本次活动中，教师的作用是为孩子的进展供应了观看和沟通的平台，发挥的是隐性指导作用，重在激发和调动幼儿探究的主动性和乐观性，让孩子体验发觉、探究、解决问题的过程和感受其中的欢乐。 2、大班科学活动教案：蜗牛教案(附教学反思) 活动设计背景 学校地处山区，幼儿常常在

10、上学途中或学校的花坛里找小动物来玩，特殊喜爱小蜗牛，常常找来蜗牛放在小书包里，于是我想培育幼儿从小喜爱科学，亲近大自然的意识，利用家乡现有的教具，和幼儿一起进展科学探究。 活动目标 1、熟悉身边感兴趣的小动物，了解小蜗牛的主要特征和生活习性。 2、喜爱观看大自然，有了解四周的事物和现象的兴趣，奇怪爱问。 3、能通过收集、观看、绘画等多种活动进展探究，并学习运用已有阅历进展简洁的猜测，能大胆与同伴沟通。 4、培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。 5、激发幼儿对科学活动的兴趣。 教学重点、难点 1、有观看蜗牛的兴趣，能大胆沟通自己的观看发觉。 2、了解蜗牛的形状特征及生活习性，知道蜗牛对农

11、作物的危害。 活动预备 1、活动前组织幼儿捉蜗牛，每人预备一个盛有蜗牛的昆虫盒。 2、学前班科学活动上册第1至2页。 活动过程 一、观看活动：蜗牛的形状特征。 1、幼儿自由观看昆虫盒里的蜗牛，并大胆说出自己的发觉。 2、教师引导幼儿归纳小结蜗牛的形状特征。 提问：(1)蜗牛是什么样子的? (2)蜗牛的头上有什么?它的眼睛长在哪里?它的触角有什么用?捕获蜗牛时，为什么经常看不见它的头? (3)蜗牛的壳是什么样的?有什么用? (4)蜗牛的怎样走路的?蜗牛爬过的地方为什么会有一条线呢? 二、争论活动：蜗牛的生活习性。 1、蜗牛喜爱吃什么?生活在什么地方? 2、它是怎么过冬天的? 小结：蜗牛生活在墙边

12、、草丛、树根、叶子反面等阴暗潮湿的地方。它喜爱吃绿色植物，特殊是蔬菜。蜗牛冬天躲进壳里，用粘液封闭壳口，非常耐饥。由于蜗牛的腹足会分泌粘液，粘液粘在地上就会留在一条白线。为了爱护自己，它经常在头缩进硬壳里。 三、谈话活动：蜗牛的危害。 引导幼儿看学前班科学活动课上册第1页，了解蜗牛的危害。 四、嬉戏活动：幼儿学蜗牛爬。 五、画一画：我见过的蜗牛。 教学反思 活动前对幼儿已有的阅历估量过高，有的幼儿虽常常捉来蜗牛玩，但没认真观看过。当谈到蜗牛喜爱吃什么时， 对于教师而言也比拟困惑，由于平常的司空见惯使我不再留心去观看。在这一教学活动中，孩子们大胆猜测、分工合作、动手尝试，并且持之以恒地做好记录，

13、他们通过自己的探究发觉了蜗牛爱吃实物的隐秘。由此我得到启发，从小激发幼儿对科学活动的兴趣，提高科学活动力量，培育爱观看、善思索、勇探究、乐合作、勤表达等良好习惯，对其日后学会学习、学会生活、学会进展，具有重要的意义。 3、大班科学活动教案：我们的蜗牛朋友教案(附教学反思) 活动目标： 1.能认真观看，了解蜗牛的形状特点及简洁的生活习性。 2.能大胆提问和表达，乐于与同伴沟通共享自己的发觉。 3.体验探究的过程和方法，感受探究的欢乐。 4.培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。 5.激发幼儿对科学活动的兴趣。 活动预备： 观看记录本 活动过程： 一、引发问题，激发孩子认真观看和探究的兴趣。

14、 教师：我发觉孩子们对蜗牛特殊感兴趣，你觉得你最想知道的是哪方面的问题? 幼儿：我想知道蜗牛的背壳有什么作用? 幼儿：我想知道蜗牛的眼睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蜗牛有牙齿吗?它怎么吃饭的? 幼儿：蜗牛有脚吗?假如没有脚，那么它是怎么走路的呢? (教师的思索：孩子们提出来这么多好玩的问题，其实最主要的问题还是把蜗牛拟人化，把它和小朋友自己的身体功能进展比拟，想进一步了解蜗牛的身体特征和生活习性。而且这些问题还真的难到我了，我也需要去查阅资料才能得到答案。纲要也指出：在科学活动中要让孩子运用各种感官，动手动脑，探究问题。我何不把问题又抛给孩子，让他们自己去寻求答案呢) 教师：教师对小朋友提

15、出的这些问题也很感兴趣，那我们以后每天早上都去观看蜗牛，看看蜗牛五官究竟在哪儿?再认真观看蜗牛的没有脚是怎么走路的?我们要把自己的发觉记录在观看记录本上，观看完后我们要一起共享，看哪个小朋友的发觉最多。 二、幼儿观看活动。教师引导幼儿带着问题进展有意观看和简洁记录。 教师：孩子，你看到蜗牛的头了吗?看到它的眼睛和鼻子了吗? 幼儿：教师，我只看到一个背壳，没有看到蜗牛的头。 教师：那再等等看，可能蜗牛一会儿就会伸出头来的。 幼儿：教师，我发觉蜗牛把头伸出来的时候头上还有两个小黑点。 教师：真的有，看认真了，长在头部的什么地方，是什么样子的，赶快把它记录下来吧。 幼儿：教师，我发觉蜗牛爬过的地方有

16、一条白色的印子。 教师：真的，观看得真认真，那我们一起来看看其它的蜗牛爬过的地方是不是都有一条白色的印子呢? 幼儿：好的。 幼儿：教师，我发觉蜗牛真的把我们的菜叶吃掉了，但是我看不见它们是怎么吃的。做操前我只观察它在那儿趴着，喝完牛奶后我再看的时候就观察菜叶上有一个洞了。 幼儿：教师，每次我一伸手要去摸蜗牛的时候，它就把头缩进去了，我都看不到它了。 教师：那赶快把这些现象记录下来，以后和小朋友沟通，看他们是否有一样的发觉。 (由于有了明确的观看目的，孩子们的观看特别认真和急躁，除了晨间活动我组织去观看以外，个别孩子自由时间也去观看，下午放学的时候也会去观看，而且观看一次都要持续很长的时间，还一

17、边观看一边和同伴说着自己的发觉。) 三、梳理沟通，了解蜗牛的形状特点，引导幼儿通过各种渠道解决其它问题。 教师：你们观看到蜗牛是什么样子的?它的五官究竟长在哪儿? 请幼儿拿着自己的观看记录本上来和小朋友进展沟通。 (幼儿有的画出来一个圆形的贝壳，有的画出来露出头的蜗牛，还有观看得更认真的孩子还画出了蜗牛贝壳上的一些花纹。幼儿普遍在露出的头上画了眼睛和嘴巴。观看得细致的幼儿孩子头上画了两个触角。有的幼儿还和小朋友共享了蜗牛走路的动态，爬着一动一动的就往前了) 教师：小朋友还有什么问题和怀疑也可以提出了来，看其它小朋友有没有答案。 (孩子们提出了没看到蜗牛怎么吃东西，怎么听声音，背壳有什么用这些问

18、题还没有得到解决，但是通过观看也没有得到答案。) 教师引导： 孩子们，你们提出的蜗牛怎么看、怎么听、怎么吃东西的这个问题我也不太清晰，你们觉得可以通过哪些方法来得到这些答案呢? 幼儿：上网查询、问爸爸妈妈、看书。 教师：那我们就分头去查资料，明天我们再来沟通好吗? 四、共享沟通，体验解决问题的欢乐。 教师：你们的问题找到答案了吗?答案是什么?你是怎么找到答案的呢? 幼儿：我爸爸给我做网上查了的，我爸爸说蜗牛的视力很差，只能看一点点地距离。 幼儿：蜗牛走路的时候是爬着走的，它会分泌粘液，让路湿一点，这样爬着走就不伤身体了。那个白色的印子就是蜗牛分泌的粘液。 幼儿：蜗牛的背壳是爱护的作用，它怕光和

19、坏人，看到强光或者危急的东西就把头缩进去。 幼儿：我妈妈说蜗牛有它们自己的语言，碰碰触角就表示它们在说话了。 教师：小朋友都说出来自己的答案，真能干。接下来我们给蜗牛朋友画个像，把我们知道的都告知别班的小朋友好吗? 教师和幼儿一起制作展板：我们的蜗牛朋友。 活动反思： 训练内容的生成应基于孩子的问题需要。孩子们的在观看蜗牛的过程中产生了许多的问题，这些问题的产生说明孩子们在思索，在分析，需要得到肯定的支持与帮忙，这时假如教师视而不见，那么就会错失一次很好的训练契机，通过对孩子问题的分析和思索，确定生成蜗牛这个主题的训练活动，我觉得能够进展孩子的细致观看力量，激发孩子的探究欲望，而且还可以培育孩

20、子的大胆共享沟通的力量。 教师实行的行为策略应有利于孩子目前问题的解决和长远进展的需要。在孩子们提出了有关蜗牛的若干问题之后，我实行了三个策略来解决问题。首先我选择了实行了激发孩子认真观看这样一个策略。这一策略主要是进展细致观看、带着问题去观看的力量，这样的有意识的观看是优良的学习品质，对孩子解决目前问题和今后的成长特别有帮忙。其次，我实行了让孩子主动寻求答案的策略。这一策略主要是进展孩子解决问题的力量，现在的信息社会解决问题的方法有许多，孩子们除了观看以外，还可以充分利用自己的家庭训练资源来解决这个问题。通过这一策略可以进展孩子用多种方法大胆解决问题的力量。第三个实行的策略是幼儿大胆共享和沟

21、通的策略。孩子们通过自己的观看，对蜗牛有了自己的熟悉，产生了表达和共享的需要。于是我就实行了这一策略。这一策略的产生是为了让孩子在共享活动中充分表达和倾听别人的答案，发挥同伴互助学习的作用，对进展幼儿语言倾听与表达力量和合作学习有促进作用。这3个策略的解决既有利于目前问题的解决，又有助于幼儿的长远进展需要。 教师隐性地指导是为了突出孩子主动地学习。在本次活动中，幼儿获得的有关蜗牛的学问不是教师教的，而是孩子们自己通过观看和询问得到答案的，这样的活动充分调动了孩子的主体性，使他们成为问题的提出者和解答者，促进了幼儿的探究意识和力量的进展。在本次活动中，教师的作用是为孩子的进展供应了观看和沟通的平

22、台，发挥的是隐性指导作用，重在激发和调动幼儿探究的主动性和乐观性，让孩子体验发觉、探究、解决问题的过程和感受其中的欢乐。 4、大班科学我们的蜗牛朋友教案反思 活动目标： 1.能认真观看，了解蜗牛的形状特点及简洁的生活习性。 2.能大胆提问和表达，乐于与同伴沟通共享自己的发觉。 3.体验探究的过程和方法，感受探究的欢乐。 4.培育幼儿观看力量及动手操作力量。 5.培育探究自然的兴趣。 活动预备： 观看记录本 活动过程： 一、引发问题，激发孩子认真观看和探究的兴趣。 教师：我发觉孩子们对蜗牛特殊感兴趣，你觉得你最想知道的是哪方面的问题? 幼儿：我想知道蜗牛的背壳有什么作用? 幼儿：我想知道蜗牛的眼

23、睛在哪里?耳朵在哪里?鼻子在哪里?蜗牛有牙齿吗?它怎么吃饭的? 幼儿：蜗牛有脚吗?假如没有脚，那么它是怎么走路的呢? (教师的思索：孩子们提出来这么多好玩的问题，其实最主要的问题还是把蜗牛拟人化，把它和小朋友自己的身体功能进展比拟，想进一步了解蜗牛的身体特征和生活习性。而且这些问题还真的难到我了，我也需要去查阅资料才能得到答案。纲要也指出：在科学活动中要让孩子运用各种感官，动手动脑，探究问题。我何不把问题又抛给孩子，让他们自己去寻求答案呢) 教师：教师对小朋友提出的这些问题也很感兴趣，那我们以后每天早上都去观看蜗牛，看看蜗牛五官究竟在哪儿?再认真观看蜗牛的没有脚是怎么走路的?我们要把自己的发觉

24、记录在观看记录本上，观看完后我们要一起共享，看哪个小朋友的发觉最多。 二、幼儿观看活动。教师引导幼儿带着问题进展有意观看和简洁记录。 教师：孩子，你看到蜗牛的头了吗?看到它的眼睛和鼻子了吗? 幼儿：教师，我只看到一个背壳，没有看到蜗牛的头。 教师：那再等等看，可能蜗牛一会儿就会伸出头来的。 幼儿：教师，我发觉蜗牛把头伸出来的时候头上还有两个小黑点。 教师：真的有，看认真了，长在头部的什么地方，是什么样子的，赶快把它记录下来吧。 幼儿：教师，我发觉蜗牛爬过的地方有一条白色的印子。 教师：真的，观看得真认真，那我们一起来看看其它的蜗牛爬过的地方是不是都有一条白色的印子呢? 幼儿：好的。 幼儿：教师

25、，我发觉蜗牛真的把我们的菜叶吃掉了，但是我看不见它们是怎么吃的。做操前我只观察它在那儿趴着，喝完牛奶后我再看的时候就观察菜叶上有一个洞了。 幼儿：教师，每次我一伸手要去摸蜗牛的时候，它就把头缩进去了，我都看不到它了。 教师：那赶快把这些现象记录下来，以后和小朋友沟通，看他们是否有一样的发觉。 (由于有了明确的观看目的，孩子们的观看特别认真和急躁，除了晨间活动我组织去观看以外，个别孩子自由时间也去观看，下午放学的时候也会去观看，而且观看一次都要持续很长的时间，还一边观看一边和同伴说着自己的发觉。) 三、梳理沟通，了解蜗牛的形状特点，引导幼儿通过各种渠道解决其它问题。 教师：你们观看到蜗牛是什么样

26、子的?它的五官究竟长在哪儿? 请幼儿拿着自己的观看记录本上来和小朋友进展沟通。 (幼儿有的画出来一个圆形的贝壳，有的画出来露出头的蜗牛，还有观看得更认真的孩子还画出了蜗牛贝壳上的一些花纹。幼儿普遍在露出的头上画了眼睛和嘴巴。观看得细致的幼儿孩子头上画了两个触角。有的幼儿还和小朋友共享了蜗牛走路的动态，爬着一动一动的就往前了) 教师：小朋友还有什么问题和怀疑也可以提出了来，看其它小朋友有没有答案。 (孩子们提出了没看到蜗牛怎么吃东西，怎么听声音，背壳有什么用这些问题还没有得到解决，但是通过观看也没有得到答案。) 教师引导： 孩子们，你们提出的蜗牛怎么看、怎么听、怎么吃东西的这个问题我也不太清晰，

27、你们觉得可以通过哪些方法来得到这些答案呢? 幼儿：上网查询、问爸爸妈妈、看书。 教师：那我们就分头去查资料，明天我们再来沟通好吗? 四、共享沟通，体验解决问题的欢乐。 教师：你们的问题找到答案了吗?答案是什么?你是怎么找到答案的呢? 幼儿：我爸爸给我做网上查了的，我爸爸说蜗牛的视力很差，只能看一点点地距离。 幼儿：蜗牛走路的时候是爬着走的，它会分泌粘液，让路湿一点，这样爬着走就不伤身体了。那个白色的印子就是蜗牛分泌的粘液。 幼儿：蜗牛的背壳是爱护的作用，它怕光和坏人，看到强光或者危急的东西就把头缩进去。 幼儿：我妈妈说蜗牛有它们自己的语言，碰碰触角就表示它们在说话了。 教师：小朋友都说出来自己

28、的答案，真能干。接下来我们给蜗牛朋友画个像，把我们知道的都告知别班的小朋友好吗? 教师和幼儿一起制作展板：我们的蜗牛朋友。 活动反思： 训练内容的生成应基于孩子的问题需要。孩子们的在观看蜗牛的过程中产生了许多的问题，这些问题的产生说明孩子们在思索，在分析，需要得到肯定的支持与帮忙，这时假如教师视而不见，那么就会错失一次很好的训练契机，通过对孩子问题的分析和思索，确定生成蜗牛这个主题的训练活动，我觉得能够进展孩子的细致观看力量，激发孩子的探究欲望，而且还可以培育孩子的大胆共享沟通的力量。 教师实行的行为策略应有利于孩子目前问题的解决和长远进展的需要。在孩子们提出了有关蜗牛的若干问题之后，我实行了

29、三个策略来解决问题。首先我选择了实行了激发孩子认真观看这样一个策略。这一策略主要是进展细致观看、带着问题去观看的力量，这样的有意识的观看是优良的学习品质，对孩子解决目前问题和今后的成长特别有帮忙。其次，我实行了让孩子主动寻求答案的策略。这一策略主要是进展孩子解决问题的力量，现在的信息社会解决问题的方法有许多，孩子们除了观看以外，还可以充分利用自己的家庭训练资源来解决这个问题。通过这一策略可以进展孩子用多种方法大胆解决问题的力量。第三个实行的策略是幼儿大胆共享和沟通的策略。孩子们通过自己的观看，对蜗牛有了自己的熟悉，产生了表达和共享的需要。于是我就实行了这一策略。这一策略的产生是为了让孩子在共享

30、活动中充分表达和倾听别人的答案，发挥同伴互助学习的作用，对进展幼儿语言倾听与表达力量和合作学习有促进作用。这3个策略的解决既有利于目前问题的解决，又有助于幼儿的长远进展需要。 教师隐性地指导是为了突出孩子主动地学习。在本次活动中，幼儿获得的有关蜗牛的学问不是教师教的，而是孩子们自己通过观看和询问得到答案的，这样的活动充分调动了孩子的主体性，使他们成为问题的提出者和解答者，促进了幼儿的探究意识和力量的进展。在本次活动中，教师的作用是为孩子的进展供应了观看和沟通的平台，发挥的是隐性指导作用，重在激发和调动幼儿探究的主动性和乐观性，让孩子体验发觉、探究、解决问题的过程和感受其中的欢乐。 5、大班科学

31、好玩的蜗牛教案反思 活动设计背景 学校地处山区，幼儿常常在上学途中或学校的花坛里找小动物来玩，特殊喜爱小蜗牛，常常找来蜗牛放在小书包里，于是我想培育幼儿从小喜爱科学，亲近大自然的意识，利用家乡现有的教具，和幼儿一起进展科学探究。 活动目标 1、熟悉身边感兴趣的小动物，了解小蜗牛的主要特征和生活习性。 2、喜爱观看大自然，有了解四周的事物和现象的兴趣，奇怪爱问。 3、能通过收集、观看、绘画等多种活动进展探究，并学习运用已有阅历进展简洁的猜测，能大胆与同伴沟通。 4、培育幼儿对事物的奇怪心，乐于大胆探究和试验。 5、培育探究自然的兴趣。 教学重点、难点 1、有观看蜗牛的兴趣，能大胆沟通自己的观看发

32、觉。 2、了解蜗牛的形状特征及生活习性，知道蜗牛对农作物的危害。 活动预备 1、活动前组织幼儿捉蜗牛，每人预备一个盛有蜗牛的昆虫盒。 2、学前班科学活动上册第1至2页。 活动过程 一、观看活动：蜗牛的形状特征。 1、幼儿自由观看昆虫盒里的蜗牛，并大胆说出自己的发觉。 2、教师引导幼儿归纳小结蜗牛的形状特征。 提问：(1)蜗牛是什么样子的? (2)蜗牛的头上有什么?它的眼睛长在哪里?它的触角有什么用?捕获蜗牛时，为什么经常看不见它的头? (3)蜗牛的壳是什么样的?有什么用? (4)蜗牛的怎样走路的?蜗牛爬过的地方为什么会有一条线呢? 二、争论活动：蜗牛的生活习性。 1、蜗牛喜爱吃什么?生活在什么

33、地方? 2、它是怎么过冬天的? 小结：蜗牛生活在墙边、草丛、树根、叶子反面等阴暗潮湿的地方。它喜爱吃绿色植物，特殊是蔬菜。蜗牛冬天躲进壳里，用粘液封闭壳口，非常耐饥。由于蜗牛的腹足会分泌粘液，粘液粘在地上就会留在一条白线。为了爱护自己，它经常在头缩进硬壳里。 三、谈话活动：蜗牛的危害。 引导幼儿看学前班科学活动课上册第1页，了解蜗牛的危害。 四、嬉戏活动：幼儿学蜗牛爬。 五、画一画：我见过的蜗牛。 教学反思 活动前对幼儿已有的阅历估量过高，有的幼儿虽常常捉来蜗牛玩，但没认真观看过。当谈到蜗牛喜爱吃什么时， 对于教师而言也比拟困惑，由于平常的司空见惯使我不再留心去观看。在这一教学活动中，孩子们大

34、胆猜测、分工合作、动手尝试，并且持之以恒地做好记录，他们通过自己的探究发觉了蜗牛爱吃实物的隐秘。由此我得到启发，从小激发幼儿对科学活动的兴趣，提高科学活动力量，培育爱观看、善思索、勇探究、乐合作、勤表达等良好习惯，对其日后学会学习、学会生活、学会进展，具有重要的意义。 6、大班科学蜗牛教案反思 活动目标： 1、引导幼儿观看蜗牛的形状特征、爬行方式，了解蜗牛的生活环境与习性。 2、培育幼儿的观看兴趣和动手操作、动脑思索的良好习惯，进展幼儿的观看力、想象力。 3、学习用语言、符号等多种形式记录自己的发觉。 4、通过观看、沟通与争论等活动，感知四周事物的不断变化，知道一切都在变。 活动预备： 放大镜

35、、玻璃瓶、塑料板、木板、玻璃板、木棍、各种食物等。 活动过程： 一、捉蜗牛 雨过天晴，带着幼儿到野外捉蜗牛，引导幼儿观看蜗牛喜爱住在什么地方。提问：你是在哪儿捉到蜗牛的?捉了几个? 二、采纳多种方法观看蜗牛 1、用放大镜观看蜗牛的形状，说出其特征。 2、用手触摸蜗牛的身体和壳，轻触蜗牛的“角”，看有何反响。 3、将蜗牛分别放在塑料板、木板和玻璃板上爬行，观看留下了什么，从玻璃板的反面观看蜗牛的身体。 4、嬉戏：蜗牛赛跑。每个幼儿选取自己的“最正确选手”参赛，看哪个蜗牛获得冠军，从而观看蜗牛的爬行方式。 5、让蜗牛相互背负着爬行。观看大蜗牛驮着小蜗牛、小蜗牛驮着大蜗牛爬行有什么不同，小蜗牛驮阗大

36、蜗牛是怎样爬行的。 6、让蜗牛在直立的木棍上向上爬，不断调转木棍的方蜗牛(大班科学)向，看看蜗牛会怎样，蜗牛为什么掉不下来? 7、幼儿自由观看，引导幼儿制造更多的观看方法。 三、喂蜗牛 鼓舞幼儿用不同的食物喂蜗牛，观看一下它们爱吃什么。 四、养蜗牛 和幼儿一起争论饲养蜗牛的条件。 创设以下不同条件，让幼儿观看，动脑思索：你想将你的蜗牛放在哪个“家”里饲养?为什么? 1、将蜗牛放入空瓶中，瓶中盖上玻璃。 2、将蜗牛放入有水的瓶子中，瓶口盖上纱布。 3、将蜗牛放入有干沙的瓶子里，瓶口盖上纱布。 4、将蜗牛放入有湿沙的瓶子里，瓶口盖上纱布。 鼓舞幼儿想方法为蜗牛创设更好的“家”。 幼儿在欢快的“蜗牛

37、与黄鹂鸟”的乐曲中，仿照蜗牛爬行的动作，完毕活动。 活动反思： (一)、精确把握教材本课是观看蜗牛这样的小动物，在活动中，我从动物特点和学生年龄特点入手，在环境布置和材料选择上有的放矢，考虑较为周详。由于蜗牛具有胆小、怕受惊扰、喜爱黑暗潮湿的环境等生活习性，在环境布置上，我利用窗帘遮挡光线，要求学生较为宁静，不能惊吓我们的动物朋友，营造了一个相宜蜗牛出来爬行的物理环境，课堂上的蜗牛表现得很活泼。在材料选择上，蜗牛爬行的地方是一张明胶片，底下衬一张白纸。白纸是为了防止桌子与蜗牛相近的颜色混淆学生的观看推断，明胶片的利用有两大作用，第一是削减磨擦，利于蜗牛的爬行;其二是让学生能多角度地对蜗牛进展观看。在材料中还用到了纸杯，一方面是蜗牛会乱爬，会影响到课堂秩序;另一方面是考虑到学生好动、留意力易分散的特点，把蜗牛套入纸杯中，削减分散留意力的因素，学生就会集中留意力倾听同学的发言。 (二)给学生探究的时间和空间科学教学要以学生为主体，要以学生的主动探究为核心。本课在教学中力求表达这样的理念。课堂中第一个活动，