苏教版实验化学模块教学有感

1、文档编码 : CA8A10V7L7H2 HM3P7G9Y3D5 ZZ2F1V8O3M3苏教版试验化学模块教学有感 -徐燕由“ 牙膏和火柴头中某些成分的检验” 教学想到的余杭中学摘要 ：“ 试验化学” 是高中化学课程的一个全新的模块,对于一线工作的老师来 说,如何上好“ 试验化学” 课成为大家头痛的问题；笔者结合本人的一节区级公 开课的教学感悟,反思并提出个人的一些看法；关键词：整合探究实践创新正文 ：新课标苏教版教材在编制形式和内容上较传统教材已发生了根本性的变化,新课程中试验不仅贯穿于必修1、必修 2 中,而且仍作为一个独立的选修模块“ 试验化学 ”,这不同于以前人教版教材（没有单独的试验教

2、材,只是把学 生试验内容穿插在每本教材之中）,“ 试验化学” 模块该怎么教 .很多老师在实 际教学时好像无从下手, 大家都是摸着石头过河, 在我区组织的多次教研活动中 大家也是争论纷纷； 下面笔者以我区高二化学教研活动中的一节公开课“ 物质的检验和鉴别” 专题中课题 析；【教材分析】1“ 牙膏和火柴头中某些成分的检验” 教学为例分本专题选取火柴头和牙膏作为试验对象,可以加强化学与生活的联系, 使同学对化学有新的熟识； 火柴头成分检验 中包含的学问点在高一化学学习中属于重点内容,且该课题学问内容较为简洁； 本课题的目的是让同学通过自己的设计和分析过程去真正懂得和体会检验的方法和原理,所以本课题的

3、重点是获得检验物质存在的一般思路, 其次是物质的性质, 同时用理论来指导对具体物质检验的实 验方案的设计；教学片段及感悟 老师有意将该课题支配在 化学反应原理 中的沉淀溶解平稳一节之后,沉淀溶解平稳后, P83编排了“ 沟通与争论”,恰恰是关于牙齿的溶解平稳及防止龋齿的措施；在这样的情形下进行牙膏成分的检验课题时,教者第一复习牙齿的主要成分在水中的溶解平稳：Ca10PO46OH2 10Ca2+aq+6PO43-aq +2 OH-aq,由该溶解平稳入手,引导同学对牙膏的可能成分进行大胆的猜想；学生很简洁估计出牙膏中可能含有钙和磷酸根及牙膏溶液呈碱性等,然后引领同学阅读试验化学 P32 表 3-1

4、 牙膏中的主要成分及其功能,进而提出碳酸钙和甘油的检验；一、适当整合教学内容,活用教材高中化学新课程设置了两个必修模块和六个具有不同特点的选修模块,实验化学并不是一个独立的学科模块,而是依附于其他模块的基础上；同样对于试验化学 的教学, 笔者认为不应当把它看作独立的学科模块,我们应当向学生传递这样的信息 -“ 化学试验重在平常 ” ,试验化学中涉及的试验我们应适时的支配在平常教学中完成； 如上“ 牙膏中某些成分的检验”支配在沉淀溶解平衡之后,可以很自然的由化学反应原理的教学过渡到试验化学上,让学生更好的体会试验化学并不是一个独立的模块, 而是与其他模块紧密相连的,它必需依附于其他模块的基础学问

5、；上述老师, 就认真整合了教材, 选择了一个恰当的时机进行了 “ 牙膏中主要成分的检验”；这样处理不仅符合同学的认知顺序,而且让同学在学过化学原理之后,深刻领会到化学学问的实际应用,领会化学与生活的亲热联系； 同时老师在该处教学中有关牙膏成分的处理比较神奇,并未接受传统的方法 -阅读试验化学 P32 表 3-1 牙膏中的主要成分及其功能获知牙膏的主要成分,而是在教学中接受: 创设问题情境猜想与假设试验论证,最终结合教材全面明白； 这样处理不但让同学获得学问,重要的是让同学受到科学方法、科学思维的训练, 有利于同学化学思维才能的培养,更能鼓励他们在生活多利用化学的思维解决未知的问题,防止了学化学

6、仅仅为了考试的局面；然而在现实教学中,我们往往将试验化学的教学放在了最终,匆忙终止 它的教学,好像完全为了完成教学任务,求得心理上的劝慰；正由于如此,笔者 才提出适当整合教学内容的看法,具体实施时应留意以下几个方面的问题；1、将“ 试验化学” 分散到平常教学中,潜移默化地完成试验化学 这本书一经推出, 很多老师对它产生了排斥心理,理由大致有：有些试验以前从没有做过也从没有考过,将来高考会考这些内容吗？有很多仪器、药品中学试验室里没有,购买手续也很烦琐,总不能做无米之炊吧？“ 试验 化学” 和“ 化学反应原理” 模块穿插教学仍是单独集中教学？如是同时开设,师 生的负担会不会太重？如是集中教学,试

7、验员忙得过来吗？笔者认为,试验化 学集中一起解决势必会显现诸多弊端；11 试验室工作人员难以在短时间内完成试验预备工作；就我国现行的状况, 经济发达的地区, 重点中学的试验室仍比较完善,化学试验室也配备了专业的试验工作人员,但仍有很多的学校连特地的试验员都没有；有些是一线老师兼试验员, 有些直接是任课老师亲自动手预备试验；在本身 工作任务繁重的情形下, 老师难以在短时间内完成试验预备工作；在匆忙忙忙中 预备试验,何谈对试验的深化争论,更不会将试验探究的思想传递给同学；12 老师没有充分的时间备一节高质量的课；试验化学 是一个全新的模块, 无论新老师仍是老老师, 我们都是学习者 和实践者；“ 试

8、验化学” 的教学内容对老师的专业争论素养是一次极大的挑战,对于“ 试验化学” 的教学,老师不能抱着完成教学任务的心态,而应积极备课,在实施教学前, 老师更应当制定周密的教学方案,保试验的顺当进行并达到预期的教学成效；充分做好试验教学预备, 以确假如将大量的探究性试验集中在一起,老师只会疲于完成上课内容, 很多教师备课的过程仅仅是拷贝别人的课件,无暇去摸索新课程为我们留下的大量的思考空间,也不能有效的将个人的思想渗透到教学中；笔者认为要解决当前在试验化学教学中的备课盲点,有关部门必需为一线老师供应充分的学习空间和老师间的沟通机会,即使再忙也要做好新课程教材与老师的培训, 同时要为一线老师供应必要

9、的备课资料；目前我们老师手中关 于“ 试验化学” 的备课资料太少,在备课中常常遇到一些疑难问题,有些老师给以个人的估计,有些老师干脆避而不谈；例如：关于原电池中加入重铬酸钾（或 高锰酸钾或双氧水） 去极化的原理, 上过这节课后, 有多少老师明白其中的缘由 呢？“ 磨刀不误砍柴工” ,假如一线老师不能充分领会课程理念,盲目教学,以加班加点, 延长同学学习时间为代价提高高考分数,望的；13 试验药品和器材难以在短时间内备齐；这样的方式并不是我们所期试验化学中所涉及到的很多试验药品和器材,以往都不曾用到,条件较好的重点中学可能提前有所配备,但现实中很多学校都是临阵磨枪,到了上相关内容前几天才想到这些

10、药品和器材,很多都得暂时购买, 而购买过程仍得经过学校有关部门的同意, 这其中要耗费大量的时间, 最终会导致药品和器材不能及 时备齐而影响教学的进行；例如：在“ 牙膏和火柴头中某些成分的检验” 中涉及 到牙膏和注射器的购买, 并且注射器仍不易买到, 必需由学校出面在医院才能买 到；2、 因校制宜,敢于变更某些不行为的试验试验化学 的宗旨是精选核心的化学试验方法,化学基础学问和基本原理, 引导同学通过试验学化学, 而不是要求同学把握教材中某些试验本身；笔者认为在进行试验化学的教学中, 鉴于各校试验室的药品限制等诸多因素,我们应当大胆变更教材中的某些试验, 甚至大胆的舍弃某些不行为的试验,也可以依

11、据教学需要增加个别试验；例如：苏教版试验化学中反应条件对化学平稳的影响涉及到“ 氯化钴溶液的变色原理”,我校试验室长期以来根本就没有储备氯化钴这种药品,假如我们强行上这堂课,只会纸上谈兵,课堂流于形式；而“ 化学反应原理” 中设计的试验： Cr2O7 2- + H 2O 2CrO4 2- + 2H 和 2NO N2O4 +（橙色）（黄色） 红棕色 （无色）足以解决问题,“ 试验化学” 中没有必要再次利用试验探究；“ 试验化学” 的教学让我深刻感受到试剂的选择是灵敏的,不必照搬教材,如在“ 纸上层析法分别铁离子和铜离子”课题中,教材里样品是 FeCl3 和 CuSO4 混合液,经过反复试验,用

12、CuCl2代替 CuSO4成效明显好些,同学可以在短时间内快速观看现象；当然,有时候依据需要, 我们也可以添加一些试验； 例如国庆长假, 考虑到同学会跟随长辈走亲串友,不免会接触很多保健品,我给同学布置了一份特别的作业,“ 调查市场上有哪些补血保健品,哪些属于补铁补血的,你如何检验其中的铁；” 并要求同学假期终止带上自己的样品,进行试验探究； 这样的试验拉近了化学与生活的距离,让同学在生活中学会观看,学会摸索,也提高自己的试验设计才能；3、整合教学内容中急待解决的问题 整合课堂教材内容的前提就是要争论和处理好教材,利用课程标准来解读教材,依据课程目标做好对教学任务的分析,确定教学的重点和难点,

13、 并在此基础上对其他课程资源进行整理与选择,对教材进行再加工,并制造性地运用；31 从同学的认知角度整合课堂教学内容整合课堂教学内容必需符合同学的认知规律,必需全面明白同学已有的学问基础和才能基础； 笔者在实际教学中发觉有时候老师对“ 试验化学”的整合难以定夺,例如：我校高一年级在进行化学2中铝的性质时,完成了试验化学专题 2 物质性质的探究（铝及其化合物的性质） ,这样的处理明显有些欠缺；具 体表现在,该处的课题方案设计关于铝表面氧化膜的试验探究中有一个试验-“ 将一块擦去氧化膜的铝片放入20mL0.5mol/LCuSO4 溶液中；观看铝片表面的现象” ；假如依据高一同学的认知水平,现象只有

14、一个-铝片表面有红色物质产生,实际试验中产生的另一现象-铝片表面上有气泡产生, 对于高一的同学就难以说明；假如放在高二同学学习“ 原电池” 和“ 盐类水解” 之后,“ 铝片表面上有气泡产生”该生成点为课堂教学留下了进展空间,它将成为课堂中杰出的生成点；我们要清析的熟识到教学应留意同学学问的规律次序、同学的认知次序；新教材更留意将学问的规律次序、同学的认知次序和心理进展相结合,表达了尊重同学,以同学为主体的新课程改革的指导思想；老师在备课中应清晰的明白每个模块的内容,对于试验化学 的教学应选择恰当的时间和时机,而不要本着为了完成教学任务的思想；32 从教学评判的角度指导课堂教学内容的整合 教学评

15、判是直接影响一线老师教学的指导思想,假如在教学评判方式上有 关部门不谨慎,将会使“ 试验化学” 教学偏离编者的意图；推行“ 试验化学” 的 阻力不是来自同学而是来自老师,缘由是试验化学高考到底考什么？怎么考？这 是困绕一线老师的疑团,包括关于“ 试验化学” 的试题资料和期末统测题如何出,都是大家争论的焦点；“ 试验化学”中设置的试验只是学习的一种载体,笔者认为,关于试验化学的教学评判,不能太过于强调教材中的试验本身,特别是综合性的 教学评判中；笔者在现实中发觉很多地区,为了促使一线老师重视“ 试验化学”,也为了检测一线老师是否落实“ 试验化学” 的教学,在教学评判的试题中太过注 重试验操作的细

16、节,而忽视试验才能的考察；例如在一次期末统测中有这样一道 关于“ 试验化学” 的题目：比较 MnO 2和 CuO 对 H2O2分解反应的催化才能大小的试验中如催化剂的质量均控 制在 0.1g,6%的 H2O2溶液均取 5 mL,可选择的试验装置是标准答案是 D,但在实际试验中老师常常对所用药品进行了稀释,而接受的量筒是 10mL 量筒,导致考试中这道题错误率极高；出题者的动身点是检查各个学校是否落实试验化学的试验,是否让同学亲自体验试验；结果却导致相反的结果,进行试验操作的同学错了, 那些根本没有走进试验室的同学,凭借课本中的理论和记忆反倒正确率高；其实我们老师自己也不愿定知道为什么选择 50

17、mL 的量筒,仅依据这些数据无从知道答案,莫非要求我们的同学去硬记吗？笔者认为这样的出题倾向并不能促使“ 试验化学”真正实施, 而只会使它流于形式；前面也提到过“ 因校制宜,变更某些不行为的试验” ；假如接受这种评价方式,势必强迫全部的试验必需一律进行,而且仍得照搬课本, 老师仍怎么有胆识进行试验创新呢？关于“ 试验化学” 这方面的试题,无论是网上,仍是资料 上都很难找到称心的,既然“ 试验化学” 已经实施,有关专家就得用心为教学准 备一份合理的, 促进教学的习题； 试验化学的最终目的是让同学初步形成运用实验手段解决化学问题的才能, “ 试验”只是解决学问的一种手段, 依据这一特点,习题设计中

18、应当由留意同学对化学概念和原理的懂得和把握,向开放性, 批判性和综合性思维才能等方面进展,习题类型也要留意表达生活化,情境化, 培养科学的思维方式和方法；老师指导同学完成牙膏中甘油和碳酸钙的检验试验,分的检验流程：进行总结牙膏中某些成在学习牙膏中甘油和碳酸钙的检验后,老师进入火柴头成分的检验, 第一介绍火柴的起火原理,并请同学写出火柴起火的有关化学方程式：S + O2= SO2, 2 KClO 3=2KCl +3 O 2,接着老师启示同学依据牙膏中甘油和碳酸钙的检验流程,自己绘出火柴头成分检验的流程图：二、开发思维导图,指导试验化学教学思维导图显现的是一个思维过程,是学问和思维过程的图形化表征

19、,学习者可以通过思维导图快速把握整个学问架构,从而有利于直觉思维的形成、 促进知识的迁移；试验化学中涉及到很多试验探究思路的形成,其原理较难懂得,步骤又较繁琐, 且它所涵盖基础学问点较多, 对同学的综合素养也作出较高的要 求；这样势必有些中下等的同学在学习中会遇到很多困难,这就要求老师在同学 实践活动中有意识地观看、 明白同学的学习行为, 准时赐予帮忙和指导, 而思维 导图正担负此重任；例如：专题 1 物质的分别和提纯 -课题 3 硝酸钾晶体的制备中关于硝酸钾晶体的制备步骤教材中是这样描述的：将确定浓度的硝酸钠和氯化钾混合溶液加热至沸腾,使溶液浓缩,将有氯化 钠晶体析出；趁热过滤,即可分别出氯

20、化钠晶体；将溶液冷却至室温,可使硝酸 钾晶体析出；经减压过滤分别出的硝酸钾粗产品可用重结晶法加以提出；这样的文字表述假如让同学阅读完,很多同学对试验操作仍然一片茫然,理不清头绪；在此处我们可以指导同学绘出一份思维导图：这一过程中,同学不再被动地去设法登记教材中的每句话和阅读一串串长长的句子,而是积极地对关键字进行加工、分析和整理, 极大地提高懂得才能和记忆才能,它对于规律思维和制造性思维都有巨大帮忙；笔者经过高二一年试验化学的教学,发觉试验化学的学问点学习需 要同学具有较强的规律思维, 其试验操作步骤又较繁琐, 在新课学习中同学会遇 到很多难以懂得和记忆的地方,加之现在的同学对较长的文字处理才

21、能有所欠 缺,假如在平常的教学中老师能有意识地加强思维导图的训练,同学的综合分析 才能和文字处理才能就会大大提高；关于 SO2的鉴别试验方案设计,老师先回忆了SO2的基本化学性质,如酸性氧化物性质, 漂白性和氧化仍原性； 由于同学基础较差加之 SO2 性质学习的早在一年前完成, 产生了学问的忘却, 老师在此处花费了大量的时间,导致在试验最优化和试验改进上时间仓促；三、课堂内外有机结合,缓解课时紧急试验化学 在化学试验的三维目标上与其他模块存在根本的区分,其他模块的化学试验内容不要求系统学习化学试验学问、技能,主要是运用试验手段为所学习的化学学问供应必要的感性熟识、运用试验方法验证化学学问, 试

22、验化学的学习以试验课题的完成来驱动学习任务的完成,；更强调同学的实践、 争论、思本堂课显现教学目标本末倒置的缘由是在时间支配上显现失调,二氧化硫性质的复习将试验探究的时间大量挤占,课堂上无法表达新课程理念, 突显探究过程；在我区教研活动中关于 “ 是否复习二氧化硫性质”老师间显现了两种了分歧,一方老师认为从试验化学的课程标准要求看,通过本模块的教学,目的 是让同学明白化学试验争论的一般过程,初步形成运用化学试验解决问题的能 力；所以在这里的教学重点是试验方案的设计和试验装置的改进,而不是有关的 物质性质的记忆,不必复习二氧化硫性质；另一方就认为试验化学的学习好 地基不牢固, 又 比一座高楼的最

23、高层, 而其他模块的基础学问好比高楼的地基,何谈高层建筑；笔者就认为二氧化硫性质要复习,但又不能影响试验探究的进行,如何解决 课时不够的冲突呢？笔者认为我们完全可以开发课外时间,试验化学每个模块本身就支配了 “ 学问预备”这个环节, 我想编者的用意也是想它承担起课前预习的功能； 关于二氧化硫的性质多数同学只是暂时的遗忘,只要我们课前预备一 份复习讲义,让同学提前温顾,课堂上就会很顺当的进入探究性学习中；再者,“ 试验化学”中的有些试验如依据教材里建议的流程,一节课内难以完成, 为符合中学教学实际, 必需有所转变； 例如物质分别与提纯中 “ 海带中碘元素的分别 及检验” ,烧制海带灰需要的时间太

24、长,可利用课外时间,支配几个同学代表在 午间来操作, 并将过程拍录下来, 以照片和视频的方式显现给同学；这样省去了 用坩埚灼烧海带的时间,为课堂中设计探究性试验方案赢得了时间；试验化学教学时间是有限的,而试验化学涉及的试验内容却较多,而且其中的探究性试验的进行更是费时,如何在有效的时间内达成教学目标是每一个化学老师必需面对的挑战； 在实施探究性试验前, 老师更应当制定周密的教 学方案,充分做好试验教学预备,以确保试验的顺当进行并达到预期的成效；依据上述试验方案,依据课本P33-P34的试验装置图,进行试验：现象并不很明显；分析试验结果不理想的缘由,并启示同学改进试验装置；分析过程： 课本的装置

25、中 SO2在放开的体系中产生, 气体难以收集, 应设法在可缓冲的密闭容器中发生反应,从而分析出下图装置：四、钻研教材,充分挖掘教材留下的进展空间教材是同学学习的资源,是促进同学进展、实现课程目标的工具；老师要以 教材为本,但切不行认为把教材上的内容教给同学,就是达到课程标准的要求；而应当在教学过程中, 深化分析并精确把握教材所表达的课程目标和训练理念并 制造性地开发和使用教材； 试验化学本身就是一个全新的课程模块,它在实践的过程中必定存在很多不足之处,我们一线老师在面对时不应只顾埋怨,而应积极应对,帮忙出版社不但将它完善；笔者认为试验化学在以下两个方面具 有开放性,为我们留下了进展空间；41

26、有些试验难以操作,试验装置有待改进；以往的试验都是老师先讲原理, 同学再按着教材上的试验步骤进行“ 照方抓药” 式的试验操作 , 同学的试验基本上属于一种纯技能的训练 , 停留在表观层面 ,缺乏足够的思维容量和学习爱好；针对上述现状 求的目标是“ 能在老师指导下或通过小组争论, 在新颁布的课程标准中明确要 , 依据所要探究的具体问题设计实验方案；” 在这种思想的指导下 , 老师在教学实践中应结合具体的教学内容 , 将实验教学跟探究学习融合起来； 在教学中应尽量发挥试验的探究本性 , 让同学体验、懂得科学探究的方法和过程, 丰富同学探究活动的亲身经受；不但让同学获得知识、学到技能 , 重要的是让同学受到科学方法、 科学思维的训练 , 有利于同学的创 新精神和