《白鹅》教学案例与反思白存萍

1、PAGE PAGE 72013年教学案例与反思 白鹅教学案例及反思 东城小学 白存萍内容摘要： 本节课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。在教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。关键词： 感知 感悟 体验教材分析： 白鹅是人教版小学语文四年级上册第四单元的13课，选自丰子恺先生散文集静观人生中的“万物皆灵”，是描写动物的一篇佳作。文中作者重点表现的是白鹅性格的特点高傲。刚把这只鹅抱回家时，留下了最初的“高傲

2、”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过度段统领全文，细致刻画了鹅的“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。在文章中作者运用反语，显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可拘。丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。白鹅是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作，地位十分重要。学情分析： 四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点，重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感 。为了全面准确的落实本课

3、的教学目标，充分利用生动形象的文本语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。案例过程：一、品味“叫声” 1引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。 2再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？二、品味“步态” 1.引导学生读文。 2.出示课件图“净角出场”视频。3.引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。三、品味“吃相” 1.播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。 2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。 3.出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。

4、 4.在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。 5.教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。四、总结写法。 回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。学生举例说明有：对比，拟人，反语等。五、课外续读，作业延伸 1出示丰子恺先生白鹅原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱。 2布置作业：观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。课堂实例：片段一师：它的高傲表现在哪些地方呢？生：叫声、步态、吃相（板书）。师：你喜欢哪部分？（生1说）师：你喜欢哪个部分？（生2说）。师：你呢？（生3说）师：读一读你喜欢的那部分吧！在读的

5、过程中还要画出能体现白鹅高傲的词或者是句子。生：（读）。师：请你说说看。生：我喜欢鹅的步态这一部分。鹅的步调从容。大模大样的，颇像京剧里的净角出场。从“大模大样”这个词可以感受到它的高傲。师：（出示这段话，两个词加点）文中说它高傲的像什么样子？生：净角出场。（文中加点）师：什么是净角？生：京剧中的一种角度，也叫“大花脸”，通常昂着头、挺着胸、迈着方步走路。师：能给我们表演一下吗？生：（上台演）师：你真有表现的天赋，可以到“星光大道”去PK一下了。你能就这样读读这句话吗？生：（读）师：我感觉你就是这只高傲的鹅。谁再来试一下？生：（读）师：你比他更高傲了，请你试一下。生：（读）师：听了掌声知道你读

6、的好不好了，你们想读吗？生：想（生读）师：多么高傲的一只鹅呀！多么讨人喜欢的一只鹅呀！难怪丰子恺爷爷要感慨到（生读）好一个高傲的动物。片段二师：哪些同学喜欢的是其它的部分？生1：我喜欢的是鹅的吃相这一部分，我认为生2：生3：师：这只鹅可真傲呀！傲的让我们有些意外了，文中用了哪两个词来介绍了这一特点？生：三眼一板、一丝不苟。师：像这样有分寸、有条理，从不改变的吃法或做法就叫三眼一板。（出示这段话），谁能读这段话，读出鹅的三眼一板，读出鹅的高傲。生：（读）师：你很大胆，想改变这只鹅的吃法。（请你试一下）生：（读）师：你比前一只鹅要刻板的多。（请你读）生：（读）师：你可真高傲！我们一起来读一读这段话

7、，读出它的刻板和高傲。（生齐读）师：于是丰子恺爷爷又一次感慨到好一个高傲的动物。生：我喜欢鹅的叫声这一部分，我觉得“严肃郑重、厉声呵斥”这两词可以看出鹅的高傲，因为平时，在生活中都是人呵斥小动物，可这次却反过来了，鹅呵斥人了。（出示这段话）师：你真不简单，连这些都读懂了，文中用哪个事例来介绍这一特点的？生：“凡有生客”师：请想象一下，如果鹅会说话，它会说些什么呢？生：生客进来时会说：“你是谁？进来也不通报一声，没礼貌的家伙”。师：这么斯文的鹅，我可不怕，我就赖在这儿不走。（生再读）师：有点凶了。生：篱笆外有人走路时它会说：“谁在我的篱笆外走动？快滚远点。”师：真厉害，就这样读了读这句话。生：（

8、读）师：你是一只温柔的白鹅，这只鹅可不一般呀！它厉害、高傲、声音不亚于狗的狂吠。生：（读）师：别，别，我走还不行吗？有你这样一只厉害的鹅看守门户，我可再也不敢进来了，就是这种语气来读一读这句话。（生读）师：你真够厉害。（你试一下）（生读）师：你比他更厉害。（你试一下）（生读）师：你的声音不亚于狗的狂吠。这时，丰子恺爷爷不得不感慨到好一个高傲的动物。教后反思：本节课完成了本课的教学目标：学生认识8个生字，理解部分词语的意思。并能抓住重点词句了解白鹅的特点高傲。在整个教学之中，紧紧抓住“好一个高傲的动物”为主线，贯穿始终。体会到了作者运用对比的方法写出了这一特点，还认识到了过渡段的作用，在想象、表

9、演中获得了愉悦的情感体验。牢牢地抓住了重点词句，通过语言文字让学生体会、感悟鹅的高傲，体验作者对鹅的情感。适时、巧妙地引出了第2自然段，让学生体会过渡段的作用，有学生回答说，“鹅的高傲”是对第一自然段的总结，而“更表现在它的叫声、步态和吃相中”是引出下文。不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。回顾本节课的教学，我认为还有以下亮点。一、初读课文，整体感知二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课

10、文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺三、品读课文，感受“高傲”四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼 ”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了

11、预设目标。五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文看画面演一演再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不

12、苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理