教学研究：浅谈小学数学课堂教学中有效的师生互动

1、浅谈小学数学课堂教学中有效的师生互动课堂教学是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动？一、建立民主、平等、和谐的新型师生关系在数学课堂教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，教学活动是在师生平等对话的过程中进行。要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。例如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”

2、时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。二、明确互动目标，增强互动的有效性课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。教师如果把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。那么这样的课堂，学生学到了什么？学会了什么呢？因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。如

3、在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把粉笔、文具盒、课本等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度7厘米多2毫米。”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈。有的说：“都是长度单位。”有的说：“一个厘米是10个毫米。

4、”“你从哪里看出来的？”教师引导学生继续探究新知，借助投影仪演示介绍：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10个小格，所以一个厘米里有10个毫米。”目标明确，有效性增强。三、利用实际生活经验，创设有效互动的情景教学在课堂教学中结合生活实际和课堂发展，创设教学情境，进行互动。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。老师说：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手里拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。有的学生说：“我猜是锐角三角形，因为我看

5、到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”有的学生说：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，另一个是钝角。”学生争执不休，各有各的道理。学生对这个环节兴趣颇浓，参与的积极性相当高。因为“猜一猜”这样的活动，它不仅有助于活跃课堂，激发学生的学习兴趣，而且在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑是加深了对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形特征的认识。这样的师生互动才是真正有效的。四、教学设计中要充分考虑学生的加入体现有效互动备课是一个教师课堂教学的基础，是课堂教学活动的依据。要做好教学互动，首先在写教案的时候，就需要思考如何让学生主动参与到课堂教学中，哪些知识点可以让学生自由发挥，而哪些知识点学生容易跑题，又应该如何引导学生回到原来的课堂范围中。同时在教案中也要更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，这样学生才能跟着教师的想法行动起来，主动参与到课堂教学活动中五、自我反思促进互动每节课结束后，要认真结合教案对课堂教学进行自我反思。哪些没有达到预期效果，而哪些又是充分得到了学生的认可和响应，获得了很好的反馈。教师应该总结课堂成果，完善正确的、学生喜欢的内容，修改那些没有达到效果的片断，思考如何改进。综上所述，小学数学课堂教学是一个师生双方互动的过程，师生互动不是形式上热热闹