《加法结合律》教学反思

1、第 页加法结合律教学反思加法结合律教学反思1 加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律一个教学难点，教学中支配了三个层次，首先学生在视察等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在视察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。 通过老师的引导，让孩子们从思索中获得了欢乐，从运用中得到了启示，所以整堂课学生留意力都是高度集中的。激励学生用自己喜爱的方法表示规律。学生思维的浪花又一次激起，有图形表

2、示的，有文字表示的，也有字母表示的，既是对加法交换律的概括与提升，又能发展符号感。 我还留意让学生在沟通共享中充溢学习材料，比如说：让学生再写这样的算式进一步验证，增加结论的牢靠性。留意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经验了“列式计算视察思索揣测验证沟通合作得出结论”这一数学学问探讨的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，主动主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。 总的来说，这堂课取得了较好的效果，但是自我感觉不是很好，由于我的心理素养的问题，在课堂上一惊慌，个别环节不够紧凑，这也是本人的教学机灵不够敏捷，缺乏阅历，还应当在今后的教学中不断地探究、总结、完善自己

3、。 加法结合律教学反思2 加法交换律和加法结合律为运算律的第一课时，而在这一单元之前，学生经过了三年多时间的四则运算学习，并对这些已经有一些感性相识的基础：如在10以内的加法中，学生看着一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换加数的位置再加一遍，结果不变这个道理。最近教学完“加法的交换律和结合律”后，我进行了反思，对如何使学生经验探究加法运算律的过程,理解并驾驭加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,如何发展学生的应用意识。有了进一步的感悟。 一、学生经验有效地探究过程。 教学这两个运算律都是从学生解决熟识的实际问题引入的，让学生通过视察、比

4、较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。我有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。 二、留意数学学习方法的渗透。 加法结合律是本课教学难点，由于在探究加法交换律时，学生经验了“视察发觉举例验证得出结论”的学习过程，在此基础上，再让学生探究加法结合律，老师加以适当的引导，为学生供应足够的自主探究的时间和空间，学生将已有学习方法渗透到探究加法结合律中，很简单感受到三个数相加蕴含的运算规律。学生不但理解了加法运算律的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体

5、验，增加学生学习数学的信念。 三、教学中留意沟通学问间的联系。 在教学完加法交换律时，我刚好把新学的学问和加法计算的验算结合起来，让学生回忆交换加数验算的方法，明确与加法交换律之间的联系。在教学完加法结合律时，又出示了两道口算题9+7、34+27，让学生回忆口算过程。这样引导学生把新旧学问刚好沟通，加深了对已有学问阅历的相识，同时加深了对新知的理解。在最终的提高巩固阶段，结合练习为下节课学习加法简便计算垫下了基础。 总的来说，这堂课取得了较好的效果。通过本课的学习，学生不但驾驭了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中

6、，是否也存在肯定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探究的愿望和热忱。这些数学方法是学生终身学习必备的实力。同时，在教学过程中，我也发觉了一些问题，这些问题有些是客观的，有些是由于本人的教学机灵和教学设计还不够。总之，在学习洋思、杜郎口阅历及实施新课改中，我会不断地反思，刚好地总结，适时地改进，充分地完善自我，相互学习，取长补短，不断提高自己的教化教学水平。 加法结合律教学反思3 一、导入，加法结合律，是四年级下册第三单元的其次课时，在此之前，学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算

7、，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今日用字母表示加法结合律做好铺垫。 二、教学过程、本节课的教学我充分利用教材所供应的“情景”，让学生感觉到学问就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生视察、揣测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的重要性。使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。 三、练习题的设计、是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过揣测、尝试，获得胜利的喜悦，进一步激发学生学习数学

8、的爱好和乐趣，同时培育了学生擅长视察、敢于尝试的良好习惯。 四、拓展创新。这一问题的设计，我认为这样不仅使学生学会借助学问延长学习新学问，同时还为学生供应了猜想的机会，拓展了学生思索问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。 当然，这节课当中仍旧许多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，专心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！ 加法结合律教学反思4 加法结合律是在学生学习了加法交换律，所以我设计的导入是复习式的导入，目的有两个：一是让学生明白数学是服务于生活的，加法的交换律不是为了交换而交换，而是为了简算，二是让学生回忆用字母表示加法交换律，为今日用字母表示加法结合律做

9、好铺垫。 本节课的教学我充分利用教材所供应的“情景”，让学生感觉到学问就在我们的身边，进一步明确数学来源于生活的道理。教学中，让学生视察、揣测、举例、印证，在解决问题的过程中，理解运算律、领悟加法交换律在计算中的.重要性。使学习过程更多地成为学生发觉问题、探讨问题、解决问题的过程，虽然学生课上进行的是不完全归纳的方法，但是他们体会的是一种数学方法的渗透。 练习题的设计是在学生归纳总结出了交换律的基础上，解决学生疑问“学习这些运算律有什么作用呢”而设计的。通过通过揣测、尝试，获得胜利的喜悦，进一步激发学生学习数学的爱好和乐趣，同时培育了学生擅长视察、敢于尝试的良好习惯。 拓展创新问题的设计，我认

10、为这样不仅使学生学会借助学问延长学习新学问，同时还为学生供应了猜想的机会，拓展了学生思索问题的途径，为下一次课的学习埋下了伏笔。 当然，这节课当中仍旧许多不足之处，这些不足有待于今后在工作中再细心琢磨，专心经营，以待能够更好地诠释教材，实现课堂学习的最优化！ 加法结合律教学反思5 今日教学加法的运算定律，因为教学内容比较简洁，学生在以前奥数课上已经初步运用其进行简算，所以我课前让学生自学课本例题，课堂上干脆提问什么是加法的交换律？ 学生举例说明。 学生举了许多例子，能将这些例子归纳起来，用一句话概括地说一说加法交换律吗？（引导学生概括，主要是促进学生从生活语言到数学语言转化，体会数学语言的简洁

11、和严密。） 检查学生预习加法结合律时，学生提出来：（A+B）+C=A+（B+C），还可以等于（A+C）+B，我首先确定了学生的思路，并引导学生理解这实际综合运用了加法的交换律和结合律。并进一步启发学生：假如有4个数或者更多的数相加，该怎样表示？例如：A+B+C+D+E，学生依据刚才的阅历，拓展了思路，写出一系列的算式。我进一步引导学生：能用数学语言将我们的发觉也概括出来吗？ 学生尝试：几个数相加，可以随意将其中的两个数相加，再与其它数相加，和不变。 我想这部分内容对于学生而言，依据原有的学问和阅历的基础，实行有意义的接受教学，并在此基础上有所拓展也未尝不行。 加法结合律教学反思6 本节教材的例

12、题，都是由主题图引出的。教学时，应充分利用主题图的故事性，逐步生成连贯的情境，逐步生成后续的问题，使本节课的教学在内容与表现形式上形成一个有机的整体。 教学时，也应遵循由个别到一般，由详细到抽象的相识过程，引导学生由感性相识上升到肯定的理性相识。 4在整个环节中老师是教学的组织者和引导者，师生之间主动互动，老师引导学生自己去发觉规律，并学会用多种方法表示，让学生有一种成就感。然后引导学生运用前面的探讨方法开展探讨，由扶到放，初步培育学生探究和解决问题的实力和语言的组织实力，充分调动他们的自信念和骄傲感。 学生虽能较快的体会出这两种加法的运算定律，但在总结、沟通加法的结合律时，学生的语言表达实力

13、较差，老师应适当的进行指导和帮助。同时要激励学生用自己最喜爱的方法记忆加法的运算律，提高学生驾驭实力。学生的记忆方法过于单调，老师应在开发学生思维上多下功夫。 加法结合律教学反思7 加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法其次个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和精确程度很有帮助。运算定律是运算体系中有普遍意义的规律，是运算的基本性质。学生在前面的学习中，已经接触到了反映加法运算定律的例子，只是他们没有明确的概念，只知道这样算起来简便，特殊是对于加法的可交换性、可结合性，这些阅历构成了学习本节课学问的认知基础。 对于聋哑学生来说，运算

14、定律的运用为培育和发展学生思维的敏捷性供应了极好的机会，本节课，我依据“引导学生在经验学问的形成过程中，提升学生的思维实力”这一理念设计并实施教学，纵观本节课，我认为有以下几个特点： 1、以趣促学 在复习旧知时设计了对口令的嬉戏，不但复习了加法交换率的意义而且激发了学生的学习爱好。爱好是最好的老师，在有了探究渴望的基础上，我提出接着跟随老师做嬉戏，学生很快的进入了学习的状态，帮助老师解决问题，学习数学学问。 2、以学代教 课堂上把学生的思索放在了第一位，为学生创设了思索、沟通的平台。引导学生视察、对比、沟通等方式轻松开心的绽开了“加法结合律”的推理和验证，在教学中我力求把学问学活了，为学生构建

15、了发表见解的空间，这个环节中我实行的是小组内沟通的方法，转变枯燥的计算为口语数学，在小组内说说你想怎样进行计算，这既是对加法结合律的应用，又是对学问的进一步深化的探究过程，同时在学生的沟通中也生成了加法结合律的特点和优点。在水到渠成之际我干脆点题，这就是加法的结合律。接着让学生尝试用字母，符号来表示加法结合律，符合学生的年龄特点，学生表示的形式许多，真正的实现了新课改理念中的把课堂还给学生的思想。最终适当的贯穿了运算定律的好处，通过一个简洁的计算题就点明白要点运用运算定律可以使计算简便。整个课堂宽松，学生学起来轻松愉悦。 3、查找不足 本节课在实施教学中暴露出了不行回避的问题： （1）在学生用

16、符号表示加法结合律时，有的学生表达的不够清楚，这时我只考虑到时间的问题，没有做过多的强调。 （2）在对学生的评价语言上自我感觉还不够丰富，缺少创新的激励性评价。 （3）在最终反馈测评过程中时间过于仓促，易错的地方强调不够。 （4）课堂用语还不够规范，欠精欠准。 总之，通过这次活动的历练，让我对数学教学探讨更加渴望，渴望通过自己的学习和钻研对数学教学有更深刻的理解，力求通过自己的努力创出具有独特风格的高效课堂。 加法结合律教学反思8 1、本节课中力求让学生经验探究加法运算律的过程，理解并驾驭加法结合律，会用字母来表能够运用所学的运算定律进行简算。 2、在探究运算律的过程中，发展学生的视察、比较、

17、抽象、概括实力，培育学生的符号感。 3、让学生在数学学习过程中获得探究的乐趣、胜利的喜悦，进一步增加对数学学习的爱好和信念，初步形成独立思索、合作沟通的意识和习惯。 上课过程中，池老师留意了以下几方面的问题： 课堂上老师把学生的思索放在了第一位，通过老师的引导，让孩子们从思索中获得了欢乐，从运用中得到了启示。 其次，留意渗透数学的学习方法，即让学生踏踏实实经验了“列式计算视察思索揣测验证得出结论”这一数学学问探讨的基本过程。学生自己想，自己说，自己举例，自己得出规律，主动主动的探究活动贯穿始终，充分体现了学生的主体地位。 由于加法结合律是本课教学难点。教学中支配了三个层次，首先学生在视察等式，

18、初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在视察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。 本课围绕“视察猜想举例验证得出结论”这一数学方法绽开，从学生的学习状况来看，通过本课的学习不但驾驭了加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律联想到减法、乘法、除法运算中，是否也存在肯定的规律呢这一想法。并产生运用这一数学方法进行探究的愿望和热忱。这些数学方法是学生终身学习必备的实力。 加法结合律教学反

19、思9 一、导入部分 上课伊始，我先说了个牛顿的故事：牛顿因为望见苹果落地，进行思索，经过坚持不懈的努力，最终得出了万有引力定律这个宏大的成果。目的是想告知学生要留意视察、思索生活中一些习以为常的问题，并从中探究出一些规律。然后说，随着气候慢慢转凉，学校将组织同学们进行冬季熬炼跳绳和踢毽。请大家翻开课本，看看从图上可以获得哪些信息，依据这些信息可以提出什么问题。 反思：自我感觉这样的导入效果不错，吸引了大部分学生的留意力，培育了学生的问题意识。学生能立刻提出一些问题。为后面的探究学习做好了铺垫。 二、探究规律 在初步相识了28+17=17+28这样的等式以后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回答）。我追问，假如始终这