让科学课焕发出生命活1

1、“未来杯”科学教育论文附页:文章题目：让科学课焕发出生命活力作者：茅晓平 33岁女教龄：13年职务：教师职称：小学一级教师通信地址：江苏省大丰市小海中心小学邮编：224121未来杯B类 小学组让科学课焕发出生命活力新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生 获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳 场所。如果要用一句话来概括就是:焕发出生命活力的课堂才是理想 的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多 年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。一、精心设计导入一发好奇心“良好的开端是成功的一半”，一堂科学课的开头开得好，就能 先声夺人，

2、使学生形成渴望、追求的心理状态，把学生的注意力吸引 到特定的教学氛围之中。怎样做到成功导入呢？归纳起来大致有:故 事导入、实验导入、新闻导入、课件导入等等。如探索月球的秘密一课就可以利用我国发射“神舟五号”这 一重大事件来导入：同学们知道“杨利伟吗？你们想不想成为第二 位“杨利伟”乘坐未来的“神舟六号”登上月球?我们今天就先来把 月球的秘密弄清楚。这样大大激发了学生的学习内驱力，激起学生浓 厚的学习兴趣。又如杠杆一课的导入，可设计一个动画：一辆汽 车正在一条乡间小道上行驶，一块大石头挡住去路，一位叔叔下车搬 得满头大汗，也搬不动。怎么办呢？开动脑筋，帮叔叔想个办法。学 生情绪被画面调动起来，纷

3、纷发表自己的见解，很自然的过渡到新知 识的学习上来。二、丰富课堂活动一一寓教于乐课堂教学中，经常会出现学生发言引起意见分歧的时候。这时可 以采取讨论或辩论的形式进行教学。让孩子们在互动中交流彼此的知 识和经验，共同成长。又或者，通过组织饶有趣味的游戏，寓教学于 游戏之中来激发学生进行科学探究的积极性。例如在教学磁铁有磁性中，为了使学生感受磁铁有磁性和隔 着物体能吸铁的性质，在教学中设计了三个步骤:先玩“磁铁找朋友” 的游戏一一让学生识别信封里的各种物品，然后利用磁铁进行分类， 最后归纳得出磁铁的性质“磁铁能吸铁”然后联系前面的导入，学 生动手实验磁铁隔着物体也能吸；最后，知识应用一一“巧取烧杯

4、中 的回形针”验证上面结论。让学生在玩时动手动脑解决问题。使学生 在玩中融学，学中有乐，乐中有得。学生强烈地感受到了科学的生活 性，学的有趣，学的充实。三、时常变换教一理论知识生活化在课堂教学中，老师应多尝试新颖教学方法，把理论知识生动化。 我从教几年，经常会使用如下几种方法：1、实验探索法：实验探索法是指教师提出命题或创设若干条件， 学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明;或者利用教师创设的条 件，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。如：在教学纸 张一课时，教师先和大家设定研究目标，接下来让学生自己思考， 自己提出问题和选择方法，进行探究。在这节课中我们看到：有的学 生选择“比较纸的

5、吸水性”、选用宣纸、牛皮纸、瓦楞纸、书写纸来 研究，将这些纸滴上红墨水，看那种纸吸水快，并且提出了需要注意 的地方，如滴水时要同时滴，水量要一样等；有的学生选择“比较纸 的承受拉力程度”进行研究；有的学生选择“比较纸的承受弯曲能 力”等等。由于学习内容是自己选择的，他们在学习时也特别认真， 思维十分活跃，神情也十分专注，仿佛像科学家那样在“真刀真枪” 地进行研究。2、小组讨论法：在小学科学课教学中，采取合作学习方式，让 学生共同探究科学的奥秘，不但可以培养学生自学能力、思维能力、 发现和解决问题的能力，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展。 例如教学声音的产生一课，在引导学生通过小组合作探究

6、“声音 究竟是怎样产生的”这一问题时，每组学生都迫不及待的拿出事先准 备的各种材料进行实验，大胆猜想，畅所欲言后提出声音的产生是由 于敲击、摩擦等假设后，我紧接着提醒学生应如何来验证假设，小组 讨论后使学生产生新的问题:用什么方法？怎么来证明自己的假设成 立？如果假设推翻怎么办？这些问题促使学生去向不同的方向考虑， 从而积极的和小组成员讨论设计出适合自己的研究方法，让学生在合 作中充分表达自己的思想，培养了学生的创新精神。3、角色扮演法：角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟 等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情 境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观

7、看表演， 认真注意与活动目标有关的具体行为。如学习动物的运动方式这 一课，我让学生分别扮演不同的动物让其他学生一起来猜，并说出猜 的依据是什么；学习我们周围的土壤，我让学生把自己扮演成一 种植物或动物，向大家介绍自己所生活的环境。四、运用有效提问一一启发积极思维著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，一智 者问得巧，愚者问得笨疽课堂提问是科学课堂教学的重要手段之一， 是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基 本手段。如何有效提问呢？首先，教师要使用与学生语言能力相当的词，切忌含糊不清，不 合逻辑，给学生的思维设置不必要的障碍。如沉与浮的教学中， 教师提出“影响物体

8、沉浮的因素有哪些？ ”学生通常无法理解问题的 含义，因为他们无法理解“因素”这个词的意思。其次，要准确把握提问时机。孔子主张，不愤不启，不排不发”， 即是在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问。当学生还在“发 愤”求“知”，但又不能立刻，知”，思维处于“困惑”之时，教师要做学生 的知心人，要善于了解学生的疑难，掌提火候”，及时进行“解惑”。 如分离盐与水的方法一课中，很多学生认为烧杯里的水全部蒸发 后，原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯 给蒸发皿里的盐水加热，水蒸发后，底部留下一些白色颗粒，这和他 们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水 里的食盐

9、，有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让 我们仔细观察这些白色颗粒，比一比它们和食盐有哪些异同？ ”学生 通过和食盐颜色、大小、形状的比较，通过尝味道、做溶解试验，找 到了说明这些白色颗粒是食盐的依据，这种实证意识正是我们科学课 需要培养的。最后，要有效处理提问结果。对于教师的提问，如果学生答不出 来，教师不能简单粗暴，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提； 如果学生回答了，教师应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层 次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地， 风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机 智。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。五、开展课余活动一一激发科学热情科学课程的知识内容是包罗万象的，天文、地理、生物、化学、 物理等等，如此丰富的知识不仅仅是教材和课堂能展示给学生的。还 可利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的各种 资源进行补充和学习，将科学的学习置于广阔的社会背景中，借助于 科学课外活动的开展，让学生置身于社会中去吸取、置身于大自然中 去发现、置身于科学技术中收集、置身于观察实验中去积累。如教材 中的观察水、植物的不同与相同、看月亮、太阳和影子等 课，都需要课外的延伸观察。通过对太阳下影子的变化、月相的变化、 植物的生长等一