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文档简介
1、第 第 页教学随笔：小学低年级应用题的教学反思 学校低班级的应用题教学始终是教学的重点和难点，从应用题教学的进展过程看，低班级应用题是整个应用题教学的基础，其中最主要的是简约应用题教学。由于学校生的抽象概括技能差，对语言文字理解较差，所以即使对一个应用题能背说的很好有的也不肯定理解，也就掌控不了它的解法。有的同学对一个应用题很会做，但略微改动一下他就不会做了，这种状况是常常发生的。要转变这种状况，我在多年的教学过程中有以下的反思： 一、让同学学会审题，养成仔细审题的习惯应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的繁复程度所决断。同时题目中的表达是书面语言，对
2、低班级同学的理解会有肯定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题需要仔细，认真。通过读题来理解题意，掌控题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明同学不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明白。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让同学学会边读边思索。二、让同学学会数量关系的分析，并加强训练数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清晰数量关系才能依据四那么运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因此，低班级教学中简
3、约应用题的数量关系，事实上是四那么运算的算理与结构。所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。为此，首先要重视教学中的分析与说理。这是由于不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给同学联系运算意义，把应用题中表达的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用同学自己的语言表达。对每一道题的算法，老师都要仔细说理，也要让同学去说理，使同学能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。例如在教学求两数相差多少，求比一个数多几或少几的数的应用题时，通过同学操作和老师直观演示，使同学明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使同学对应用题的数量关系比较清晰，掌控了一类问题的分析思路，从而避开学校生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目
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