我们如何开启大单元教学

1、我们如何开启大单元教学一、对于大单元，你的印象是什么？多文本？多任务?多角度？多方法？大单元有没有可能是少而精？减轻负担。大单元教学在某种角度上来说，可能是合并同类项。在新的课 程标准下，我比拟建议王宁教授的定义：在真实情境下，确定与语文核心素养生成、开展、提升相关人 文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完 成任务，开展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统。大单元教学和学习任务群的区别就在于，学生任务群强调真实 情境，更实用，是大单元又往前走了一步。.在真实情境下一一这是做大单元的一个任务设置前提，也就 是你要解

2、决什么问题。到底是说的问题？写的问题？读的问题？很多老师对学情的分析，是假的，是想当然的。没有运用实际 的工具和方法去探究学生到底难在哪里？.确定与语文核心素养生成、开展、提升相关人文主题一一这是做大单元的考量基本点，类似于过去的“主题或者议题从哪里来”.让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活 动，自己去体验环境一一这是做大单元学习过程重实施元素的考量, 其实就是“怎么操作的问题”.完成任务，开展个性，增长思维能力，形成理解、运用系统 这是做大单元教学的意义所在，其实就是“这样操作有什么样 的好处”与过去的教学模式有内在的区别一一课程中有文本，但不以文 本为纲；有知识，但不求知识

3、的体统与完备；有训练，但不把训练 当作纯技巧进行分解训练。教师是组织者，学生是主体，师生互动。跳脱出来，不要被教材所束缚，不要为了教这篇文章，教这个 文本。大单元中很重要的一个东西，就是支架。有一种，叫知识支架。一定是要有用的。二、大单元设计的路径教师是组织者，学生是主体，师生互动。跟传统的一课一课教 学是有所区别。换种方式理解这个过程，呈现出如下流程：解读文本一一解析学情一一确立多个学习任务一一构建真实 情境一一建立“学习过程群”一一完成任务一一多元评价表格式教案:四年蜴上册（）单元整体番课小元主理学科学段年级整元篇目补充口口文本解读本小元文本（包括补充就口）可以教学的关键点学情分析 学生达

4、成教学的疑虚点教学点确定教学的重点与学生疑虚点的疑合处支架f估 提供给学生的知识支架和活动支架教学过程设计以多个课时设计为表征.也可以不用课时设计.以学习过程举现作业与依测包括课前,课中与谀后作业.综合腱目包括情境、知识点（可多个）与任务学习效果分析引。学生慌理已学知识,校理己学策略,诊断力以问脆.报告求助信息你们都用这张表格去备一个单元。设计的步骤如下:（一）先做单元的文本解读LL将每一篇课文变成电子档,L将每一篇课文变成电子档,L将每一篇课文变成电子档,变成颜色标记，寻找同类项。黄颜色：关键点（阅读设计主 要来源）（粉）紫红色：用词特点（如 说扬州中的动词）红色：特色（殊）语句 灰色：语言

5、特色（如甜甜 的“腻腻的xx的 绿颜色：生字词（学生阅读理 解有问题的地方） 一这样做了之后，我们进行合并同类项，你就会发现：一单元很 重要的事情就是让我们看到一个好地方，这样就称为“观”。“观 潮”的“观“走月亮”的“走”。2 .学情分析从单元语言要素的角度来考量：阅读要素边读边想象 画面，感受自然之美。习作要素向同学推荐一个好地方. 写清楚推荐理由。两个目标是可以对接在一起的。“画面感” 对于四年级的孩子来说，是一个比拟大的难点。需要多重支架 的介入才能顺利达成目标。观潮走月亮繁星都有 画面，但两首现代诗，一首是单幅画面秋晚的江上，一首 是多幅画面花牛歌.知晓什么是画面,了解为什么要有画

6、面，设计自己的画面这三者可能是这个单元的教学点。从单元语言要素的角度来考量：阅读要素一一边读边想象画面, 感受自然之美。习作要素一一向同学推荐一个好地方，写清楚推荐 理由。两个目标是可以对接在一起的。“画面感”对于四年级的孩子来说，是一个比拟大的难点，需要多重支架的介入才能顺利达成目标。观潮走月亮繁星 都有画面，但两首现代诗，一首是单幅画面秋晚的江上，一首 是多幅画面花牛歌。知晓什么是画面，了解为什么要有画面, 设计自己的画面一一这三者可能是这个单元的教学点。（二三年级的单幅图到多幅画面）3.学习过程真实情境的设置：亲爱的孩子们，假期里爸爸妈妈带你们去某个地方探亲、旅游 或者休闲。我们也总会留

7、下一些照片作为纪念。我们试着回忆这些经历，再选择某一次经历中的3-4张印象最 深刻的照片粘贴在下面。孩子贴出来的照片是没有顺序的。可以追问顺序，追问哪一个 印象最深刻的。试着给这个排列过程，并说说理由。大单元教学是可以不用一篇一篇教。大单元教学是字词是需要 进行专项训练。基础知识是有共性的，需要单独进行的。共性的东 西集中学习的效果比单独学习的效果要好。从中我们可以看到什么？ 梳理一LJ梳理一这里的设主要是围绕写作目标展开的妻，虞写作目标的具 体内容.演化为具体的一个个系列的小议HL尽可能贴近学生的 需求.注意列举清楚写作目标的先后廖序,根据学生的需要，- 般遵循由易到难!梳理二ma 二设是基

8、于敕材专题的沿用和重构一要考虚些文本适合完成学习任身 ? 些炳文本可以沿用.如果缺乏以支撑,还需要添加些教材外文本?AUQ文本中些内容为任务完成？ ( “II水三干，只取一伏” 文本可以在不同环节中“使用，0取的点有所区别.)梳理三新专题设用“工作纸的方式现效学步爨或者核子学习所要生历的历程一尽可能使用浅信易懂适合儿*的语言设置，现的内容X实就是学生的完整的写作过程，包括从写作、修改.再修改 的过程.“工作纸” 现的内容主要包括写作练习.文本阅读及弊习.同学闾交澹借自我总结以及文学如织短文局部.写作族习包括学生的三次及其以上的舄作活动；文本阅读及婚习主襄是对文本 进行写作方面的线习；同学间的交潦信塞是对学生写作后的反慵及评价；自我总结主要是基于学生写 作方面的经览总结；文学知识理文也是为学生写作服务的.如何确定教学点?梳理一下：我们该如何确定“教学点”？先看什么文体，考虑为什么组合在一起?再看单元的语言要素与文体特点有没有矛盾？会不会出现问题？如果不一致，选择什么？如果一致，需要修正吗？孩子可能会碰到什么困难？如何与前面的结合？大单元统整到底有什么好处？看得见。看得见学生学习的过程,家长看得到孩子的学习情