教师教育一体化课程建构的理论与实践

1、老师教育一体化课程建构的理论与理论摘要：老师教育一体化不仅要在组织形式上一体化，更要在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置老师教育一体化的课程，必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势，扬长避短。老师教育一体化课程建构要遵循开放性、前瞻性、客观性、开展性原那么，打造一体化老师队伍，建构与中小学教育理论严密结合的职前培养课程和与大学教育严密结合的职后培养课程。关键词：老师教育；一体化课程；建构Abstrat:Theintegratinfteahereduatinntnlyeanstheintegratinftherganizatinalfrsbutalstheintegratinftra

2、iningplansandurriulusetup.Theurriulusetupfteahereduatinshuldtakefullnsideratinftheintegratinfalltheadvantagesinbthpre-prfessinalandpst-prfessinalurriulutrainingsastaxiizethefavrablefatrsandiniizetheunfavrablenes.Thenstrutinftheintegratedurriulufteahereduatinshuldbeythepriniplesfpenness,prspet,bjet,d

3、evelpent,establishanintegratedgrupfteahers,nstrutthepre-prfessinalultivatinurriuluithlserelatinttheeduatinalpratieinpriaryandsendaryshlsandthepst-prfessinalultivatinurriuluithlserelatinttheeduatinintheuniversities.Keyrds:teahereduatin;integratedurriulu;nstrutin在当今世界老师教育改革中，老师教育一体化已逐步成为各国老师教育开展中的一种新的

4、形式。所谓一体化老师教育，就是指为了适应学习化社会的需要，以终身教育思想为指导，根据老师专业开展的理论，对老师职前培养和职后培训进展全程的规划设计，建立起老师教育各个阶段互相衔接的，既各有侧重，又有内在联络的老师教育体系。1目前人们在理论上已经就老师教育的一体化达成共识，在理论中也出现了老师教育一体化的机构。就施行的情况看，我国老师教育的职前培养与职后培训仍然是各自为政，没能形成有机的整体。究其原因是多方面的，但根本原因是没有形成统一的课程方案、一体化的课程设置。课程选择与构建是老师教育一体化的重要环节，分开了课程，老师教育就成为无源之水，无本之木。老师教育一体化不仅要在组织形式上一体化，更要

5、在培训方案、课程设置上真正实行一体化。设置老师教育一体化的课程，是一个关系到一体化能否落到实处的前提条件。因此，探究如何建构老师教育一体化课程的理论与理论，对于促进我国老师专业开展，真正实现老师教育的一体化，具有非常重要的现实意义。一、老师教育一体化课程建构的理论探究一老师教育职前与职后课程一体化的必然性长期以来，我国老师培养根本上实行“一体两面的教育体系，即在统一的老师教育体系中分职前培养和职后培训两个方面，互相隔离、互不沟通。实际上，老师的专业成长，应该是一体化的，包括职前准备和职后进步两部分。一体化开展的本质是老师成长的连续性、阶段性和开展性的统一。一体化要求对老师专业开展进展全程规划、

6、全面设计、通盘考虑。但目前为职前培养效劳的课程体系和为职后培训效劳的课程体系各自为政，互不关联。职前培养的老师教育课程，教学内容陈旧、教学方法落后，不能反映教育研究的最新理论成果，对将来老师的开展不能给予很好的指导，而且缺乏对中小学理论和中小学生身心开展的研究，无视理论与理论的联络，理论内容不能很好转化为实际教育行动。中小学老师的在职培训课程既不能很好地针对教育的实际问题，又不能很好地研究教育理论的前沿动态及最新成果，与职前培养的课程相比，不能表达其开展性、上升性、连续性和整合性。而要适应老师教育一体化开展趋势的要求，就必须对职前培养和职后培训的课程加以整合，实现职前培养与职后培训课程的一体化

7、。目前，由于老师教育在教育事业开展中处于先导性的战略地位，许多普通老师教育院校与教育学院合并，实现了老师职前培养与职后培训机构的一体化。老师教育一体化不仅要在组织形式上是一体，更要在培养方案、课程设置上真正实现一体化。普通老师教育院校与教育学院的合并仅仅是组织形式上的“一体化，仅仅是设置一体化课程的组织保证，更为重要的是要真正将“一体化的观念落到实处，真正表达出老师教育一体化课程的设置理念。老师教育的一体化课程有着任何独立的老师教育院校课程所不具备的优势。2它的优势就在于“一体化，在于培养课程与培训课程的统一整合。首先，一体化课程是老师职前培养与职后培训优势互补的课程。普通老师教育院校的优势在

8、于学术研究，教育学院的优势在于理论训练。职前与职后的一体化课程，可以为在职老师提供教育理论的全面熏陶，也可以为老师教育专业大学生提供大量丰富而实际的教育教学案例训练，对于师范生和在职老师都有很大的好处。建立一体化课程可以使职前培养与职后培训课程互相沟通、资源共享、优势互补。第二，一体化课程可以使老师教育的针对性和系统性更强。理想的一体化课程应该可以为普通大学生和在职进修的老师提供广泛的选修时机，增强其根据自己实际需要选择课程的主动性和自主性。针对普通大学生甚至研究生的培养课程可以允许在职进修的老师选修学分或旁听，并按规定结业。同样，针对在职老师的培训课程也可以允许普通大学生或研究生选修或旁听，

9、也可按相关的规定结业，允许培养课程与培训课程的学分通用。第三，一体化课程可以充分利用双方原有的潜在课程资源，改变中小学老师在职培训中潜在课程因素受到无视的状况。一般来说，由于普通老师教育院校主要面向高中招生，青年学生可以为校园带来活力和活力。同时普通高校的校园文化生活、学术气氛、硬件建立等方面要优于成人教育院校，因此良好的潜在课程对于在职老师身心的潜移默化的影响是显著的。另一方面，由于教育学院与基层中小学有着严密的联络，这对于普通高校来讲也是一个珍贵的资源。基层中小学完全可以与高校合作成为老师专业开展学校，成为普通老师教育院校的教育教学理论基地，促进大学生与社会实际的接触与联络，这一笔潜在课程

10、资源对于这些大学生来讲是无价之宝。大学校园学习生活中介入一批在人生经历上比较成熟的在职老师，对于在校大学生身心开展也会产生一些积极的影响。最后，一体化课程既向普通大学生翻开理论之门，也成为在职老师提升自身层次的重要途径。一体化课程可以使大学生走出“象牙之塔，接触理论，体验社会，也可以使在职老师的进修培训进步的时机不再受师资条件所限，随时灵敏地参加培训，进步自身的理论修养、教学技能、教研才能。老师教育课程的一体化是促进老师专业成长的有效手段，是老师教育改革与开展的大势所趋。二老师教育一体化课程建构的原那么建构职前职后一体化课程的根本要求，就是要充分利用普通高校与教育学院的优势资源，互相取长补短，

11、在统一的体系下进展优化组合，以到达培养、培训老师的目的。因此，一体化课程的设置必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的优势，扬长避短。老师教育一体化课程的建构一般要遵循以下原那么。开放性原那么。要着眼于我国当前及将来教育的改革和开展，着眼于素质教育，面向全体学习者，建立开放的课程系统。要求老师教育课程走出原来封闭、单一、保守、画地为牢的局限，融入千姿百态的社会生活。只有开放性的课程理念才能创造出开放性的课程体系，增强学生的自主选择性，引导他们关注中小学的实际，培养他们多方面的才能，为教育教学理论准备“素材。前瞻性原那么。基于高度信息化时代特点，老师教育课程要适应全球电子化生存方式的挑战，就必须

12、保持课程改革的适度超前，使学习者在承受老师教育时，能掌握最新的学科知识、教育技能，形成创新意识和创新才能，也就是说要使老师教育课程内容具有更大的智力附加。客观性原那么。要求根据社会开展现实，实事求是地做好课程规划。宏观方面，要从国家实际出发，满足社会对老师培养培训方面的需求。微观方面，要从一个地区、一所学校的需要出发，为学校的开展效劳。该原那么要求我们必须将严谨的调查研究作为设置课程的根据。开展性原那么。老师教育课程的设置要以开展的目光对待老师的成长，无论是老师教育院校中的预备老师，还是在职的中小学老师，都有一个自我开展、充实进步的过程，都有一个成长的过程。该原那么要求我们必须通过研究老师的成

13、长规律，进而分层次目的、分任务、有针对性地设置老师教育课程，改变以往重学科学术、轻教育专业，重理论教学、轻理论训练的缺陷，真正从开展的角度设置课程，以促进老师的专业成长。三老师教育一体化课程建构的内容1.老师培养培训方案的一体化老师教育培养与培训方案的一体化，是实现老师教育一体化课程的前提条件。课程方案的一体化是分职前、入门、在职三个不同阶段实现的，它们各有其特殊性，因此，有必要制订出各自的阶段目的，并使其互相衔接，互相补充，不断深化，不断进步，为总目的的实现效劳。职前教育的任务侧重于学习根底学科、专业学科以及教育学科的知识，掌握一定的教学技能，进展初步的理论，形成老师的品质，为从事老师职业奠

14、定基矗上岗培训那么是将职前所学到的知识运用于理论，可以较好地适应工作。在职教育应使老师通过对工作理论的反思，对工作的成功与缺乏进展反思性的总结和研究，并不断地承受新的教育信息，使已有的经历得到升华，在此根底上确定自己的研究方向，向成为优秀老师不断努力。此外，一名老师的成长不是一蹴而就的事情，要有一个过程，所以老师的培养培训必须注重分阶段、分层次进展，在一体化课程设置上，既注意不同阶段的针对性，又必须考虑区分不同程度的老师而分层施行并形成体系。一般来讲，老师的成长可分为预备老师新手老师合格老师专家型老师四个阶段。每个阶段的目的是不一样的。预备老师是指立志从事教育工作的老师教育院校的在校学生，对他

15、们的培养主要应以传授教育根底理论、学科专业知识、自然科学及社会科学理论为中心，拓宽学生的根底知识，打破专业壁垒，同时加强文艺、体育、卫生等多方面素质才能的训练和熏陶。新手老师是指新上岗或欠缺经历的年轻老师，他们的问题是缺乏教学理论经历，因此对他们的培养途径主要有：微格教学，主要用于进步新手老师的教学程度，帮助他们尽快进步；观摩和分析优秀老师的教学活动，包括组织化和非组织化观摩；以老带新，增强他们追请教学艺术的信心和处理教育教学中突发事件的才能；多媒体交互式训练。合格老师是指已经具备了一定的教育教学才能的老师，对他们而言，要着重培养他们的理论素养、教育教学科研才能等，为向专家型老师迈进做好充分准

16、备。专家型老师的根本特点包括：在教育教学岗位上多年，有教学专长，有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；解决教学领域内问题的效率很高；擅长创造性地解决问题，有很强的洞察力。对他们的培养，应是拓宽、加深教育科学理论功底和跨学科的专业程度，综合性、研究性课程比较合适他们的需要，增强他们独立或结合从事教育科研工作的才能。2.老师培养培训课程设置的一体化职前和在职教育的教学内容和课程体系的一体化，不是两种教育的教学内容和课程体系的重叠，重点是实现两种教育的教学内容和课程体系的互相衔接，探寻其结合部位，使之形成既彰显教育的阶段性，又表达整体性的教育内容和课程体系。第一，老师教育的职前培养，应侧重理论课程

17、，力求理论课程的理论化。在大学前两个学年中，应加强根底文化学科的学习，对文理两类的学生，都有必要将跨科的一门主要根底课程作为必修课程来开，内容应以实际应用知识为主。特别是音乐、美术、体育、计算机等课程，更应强调实际技能的培训，以足够的课时加以保证，并规定相应的级别标准，使毕业生除了专业知识外，兼具特长、技艺，成为“复合型人才，以便用人学校择优录用。在现代教育迅速开展时代，教育理论的研究显得尤为重要，在大学后两年的学习中，应开设教育哲学、教育史、教学法、教育心理学、教育统计、教育技术学等教育学科。课程内容要表达时代气息，贴近中小学教育理论，要强调课程的“灵敏性。另外，现行的教育学科课程，大多是纯

18、理论性课程，须加强教育实习，使理论课程与理论课程一体化。应加大教育实习的课时数，并将之贯穿于职前教育的全过程，与理论交织进展，使师范生在理论学习、应用、理论反盛理论总结的过程中积累一定的教育教学经历，培养相应的才能。第二，老师教育的职后培训，应以理论课程为主，力务理论课程的理论化。课程可以多种多样，如结合教育教学实际开设的研讨课程、推行新教法的实验课程、传递现代科技最新成果的知识更新课程等等。要构建老师在职教育课程的“立交桥：根据不同学科、不同职称、不同岗位特点的教育、教学问题所激发的需求及理论与理论统一的原那么设置课程，使不同层次、不同需要的老师通过各种途径，自发地、积极地各行其道，以求在职

19、教育的实效性。第三，做好老师职前培养课程与职后培训课程的衔接，保证培养培训的规格与质量。一是对于职后培训中应设立而职前教育未开的课，一定要开足；二是职后培训应设立但职前教育已开过的课，可考虑开设专题研讨，防止重复，充实进步理论根底知识；三是对于职后培训应设立而职前培养中已开，且课时足、内容相当的深，不再重开，节约课时，加强选修课和理论课。职前培养课程要注重师范生职业素质的准备，要培养老师专业情意。职后培训课程要注重老师专业内涵的开展，更多地倾向于理论支持下的方法论的领悟、技能的改组和转型。最后，在老师教育一体化课程建构的理论层面上还必须注意以下三点：1一体化课程的施行能否在反映社会需要的同时，

20、充分表达学习者的主体性。只有能鼓励学习者主体认识与探究积极性的课程，才是好的一体化课程。2一体化课程是否采用了一种螺旋递进的方式编排，课程内容是否注重前后的连接性和深化性。3一体化课程是否能有利于学习者创造力的培养。因此，培养发现才能、鼓励创造、培养创造力，就应该成为老师教育一体化课程建构的重中之重。二、老师教育一体化课程建构的理论探究一努力打造一体化的课程师资队伍建立一支既能胜任职前培养，又能承接在职培训任务的一体化老师教育队伍，是施行一体化老师教育课程的重要保证。在一体化师资队伍的建立目的上，既要注重不断进步老师学历层次，更要注重进步教学科研才能；要求老师既具备职前教育所需知识，有较高的学

21、术程度，又要具有在职培训所需本领，熟悉根底教育，具有指导中小学老师进展教学改革和教学研究的才能。在师资队伍建立方面要逐步形成一批学术程度较高，精通师训、干训工作的专家型学术骨干，使一些学历高、科研才能强、开展后劲足的优秀中青年老师在培训的舞台上开场展示身手，成为一支充满希望的有生气的力量。优质的教育资源能为老师职前培养和职后培训的一体化创造极为便利的条件。一大批具有丰富教学经历的高资历老师走上了师范生的课堂，不仅能进步学生的专业素养，也可进步他们的教学理论才能。在老师的职后培训，如省市骨干老师培训中，许多优秀的师范学院专业老师为培训班开课，介绍本专业开展前景，拓展了中小学老师的知识面，受到教育

22、行政部门和中小学老师的广泛好评。二建构与中小学教育理论严密结合的职前培养课程当前的老师教育，普遍存在着关注根底教育、研究根底教育不够的问题，使得高等老师教育不仅不能很好地推动与引导根底教育改革，反而造成了职前培养的教学改革工作滞后于根底教育改革。为理解决这些问题，在职前课程设置方面，应特别强调课程要关注根底教育，主动研究根底教育，积极推动与引导根底教育的改革与开展。第一，让学生较早接触教育理论与教学研究，以教育理论和教学研究为主线贯穿职前培养课程的全过程。最好从学生进校开场，每个学期都有两周教育见习时间，由老师带队到中小学听课，与中小学老师、学生座谈，参与中小学教育教学活动，理解学校的开展实际

23、。第二，调整教育类课程构造，深化教育类课程改革。当前老师教育专业的教育类课程教学存在以下几个问题：一是课程构造比较单一；二是课程内容庞杂、抽象而空泛，对教育理论关注不够；三是学生在学习教育类课程时，完全没有前置教育经历，处于一种“要我学而不是“我要学的被动学习状态。3针对教育类课程构造和教学策略中存在的问题，应把教育类课程置于当前整个社会开展和中小学教育改革与开展的文化背景中进展设计和调整，找准职前与职后课程的衔接点；在考虑课程的传统性、稳定性和继承性的同时，根据中小学教育实际需要作出迅速反响；在考虑课程的完好性的同时，增加小型化、专题化、案例化、即时性的课程内容，保证信息的强度、浓度和时效性

24、。如开设根底教育改革的理论和理论、中外教育专题、教育社会学专题、管理学专题、微格教学、心理安康教育、综合理论活动指导、课件制作、演讲与口才、名师个案研究、老师专业开展讲座等等。第三，开设中小学教育理论与理论研究课程。该门课程适宜在大学四年级时开设。学生在系统地学习了教育理论和进展了大量的教育体验活动之后，一定会有许多收获，同时也不可防止地会对教育产生许多疑惑，这就需要进展一番反思总结。最好方式就是把学生放在主体位置上，让他们自己去研究研讨，师范学院的老师以及特邀而来的中小学老师那么参加指导或成为研讨的参与者与合作者。这是实现老师教育一体化课程的很好途径。第四，将职前培养的教育理念向中小学教育浸

25、透，将中小学教育改革的理论成果引入职前培养课程中去，形成互动。师范学院的老师要经常走进中小学，特别强调培训者要走向中小学教育教学第一线，深化理解中小学老师的工作特点和实际需求，真切地把握中小学老师开展的客观规律，强调与中小学间的亲密合作。也可邀请一些中小学特级老师、名老师走进大学校园、走上大学讲台，为本科生讲授教材教法、学科教学论、中小学教育教学开展动态、新课程改革、案例教学等课程，将中小学教育改革的理论成果引入职前培养课程中去。三建构与综合性大学教育严密结合的职后培训课程对于老师教育而言，真正意义上的综合性大学的优势在于其学科和专业的综合优势。综合大学学科门类多、根底学科强、学科之间具有互为

26、支撑与交融的优势，从而为设置跨学科、超学科、穿插学科的综合性课程提供了便利，为造就创造性人才提供了良好的文文沟通、文理沟通的资源条件和文化环境。优质的教育资源也为职后培训创造了极为便利的条件。在建构与综合性大学教育严密结合的职后培训课程时，应特别注重以下两点。1.凸显老师培训课程的灵敏性老师培训课程建立应立足本校，同时注重借鉴外地资源。建立老师教育培训课程开发的申报制度，广泛发动培训者以课程主持人的身份申报立项。每一层次的培训课程均分成公共通修课程和专业分科课程两大类。要求主持人在中小学老师队伍现代的实际需求和主持人及其合作者的专业优势、根底理论与中小学教育教学理论、理论教育与技能训练、导师的

27、主导作用与学员的主体地位的交互点上精心设计。鼓励主持人优先考虑有助于转换学员教育思想、优化其整体素质、帮助其学习采用现代教育技术的课程。鼓励主持人与中小学的学科带头人共同开设形态多样的课程。鼓励自编教材，特别是活页教材、电子教材等。从2002年起笔者所在的师范学院在课程建立上推出了多项创新之举。一是开发了中小学老师继续教育学习包。由于学习包不受学习地点和时间的牵制，可以让中小学老师自由、自主地学习，受到老师欢迎。二是超市式微型课程的开发，更合适老师的知识需求。三是实现资源集成，利用现代教育技术手段，强化培训的时代气息。在共同培训的同时开展自主性培训。四是一些较为成熟的老师培训课程陆续上网。2.探究老师培训形式的多样性老师培训形式要遵循老师成长规律，按需施教，从促进中小学老师专业开展着眼，大力倡导采用灵敏实效的教育形式，满足不同时期、不同地区、不同层次、不同程度的老师