小数的意义教学设计集合

1、第 第 页小数的意义教学设计集合第1题 2、用米做单位测量同桌的高度; 3、菜市场买菜统计表。 【把小数在实际生活中的运用结合起来，使同学体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】 四、小结 1、了解小数的历史。(小资料) 【了解小数的历史，激发同学的爱国热忱。】 2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗? 五、作业布置 1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通; 2、完成作业本 布置实践性的作业，使同学把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。 小数的意义教学设计集合7 【教材分析】： 小数的性质是一节概念课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关

2、知识的开始。掌控小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四那么运算的基础。小数的性质实质上是讨论在什么状况下两个小数相等的，它与分数的基本性质是相通的，但由于同学还没有学过分数的基本性质，所以教材通过直观和同学所熟识的十进复名数来进行教学。 【教学目标】： 1、理解和掌控小数的意义。 2、理解整数，分数，小数之间的联系，掌控相邻俩个计数单位间的进率。 过程与方法： 经受小数的发觉，认识的过程，体验探究发觉和迁移推理的学习方法。 情感立场与价值观： 了解数学知识的产生过程，激发学习爱好，培育动手实践，合作探究的学习习惯。 【教学重点】： 理解和掌控小数的意义。 【教学难点】： 认识

3、小数的计数单位并掌控它们之间的进率。 【教学方法】： 教法：组织数学活动，引导同学思索。 教学预备：多媒体课件，投影仪。 【过程与方法】： 一、激趣导入，引出小数的产生。 师：同学们，最近我们学习简便运算，学习的过程有点枯燥，今日呢，我们在上课之前做个小游戏，游戏的名字叫做猜价格。老师手里有本课外书，谁能够猜对这本书的价格，老师就把这本书送给谁。给一点提示，这本书的价格在10-20之间。 生：猜价格的过程中。 师：那么老师还有一点问题要问问同学们，在这个价格中，19表示什么，8表示什么，0表示什么。 生：19表示19元，8表示8角，0表示0分。 师：回答的真好，这就是每个数字的含义，通过刚才这

4、个小游戏，我们发觉生活中，整数已经不能满意我们的需要了，所以我们还要对小数进行学习与理解，今日我们就学习第四章小数的意义和性质。那么对于小数，同学们你们想学习哪里知识呢？ 生1：小数表示什么。 生2：小数的读法与写法。 生3：小数的性质。 生4：小数的比较大小。 师：同学们想了解的知识还真不少，今日我们就来学习小数的第一课，小数的意义板书出示 设计意图：以一个小游戏来调动课上气氛，让同学了解整数已经不能满意生活中许多事物的价格，让同学发觉小数的产生，以开放性的问题让孩子们畅所欲言，为更好的学习这节课做铺垫。 二、探究新知，理解一位小数的意义。 师：在货币单位中，我们发觉许多价格不能得到整数，这

5、时我们经常需要小数来表示，那么在长度单位是不是也需要呢？我们一起来分析一下。出示课件 师：我们知道1米=10分米。 那么把1米长的尺子平均分成10份，每一份的长度是多少分米？能够用几种形式来表示？并指一指每一份所对应的位置。 师：用整数怎么表示？ 生1：我可以用整数来表示，由于1米等于10分米，正好分成10份，每一份正好是1分米。 师：我们之前学习过分数，谁能用分数把这个数表示出来？你依据的是什么？ 生2：我可以用分数来表示，把1米长的尺子平均分成10份，每一份正好是这个尺子的非常之一米。依据分数的意义 师：那么非常之一米能不能用小数来表示呢？ 生3：我可以用小数表示，由于从刚才那个猜价格的游

6、戏可以看出，3表示角，元和角之间的进率是10，可以用小数0、3元表示，那么尺子的一份是1分米，分米和米之间的进率也是10，所以可以用小数0、1米。通过同学的预习许多同学能够说出0、1米，但是孩子们对于0、1米的理解还是有肯定的问题的。 师：回答的真好，我们发觉1分米是整数，非常之一米是分数，0、1米是小数，同学们能不能帮老师列一个恒等式呢？ 生：1分米=非常之一米=0、1米板书出示 师：你们发觉这个等式有什么特点？ 生：我发觉整数，分数，小数它们之间可以相互转化。 师：那么把一米的尺子平均分成10份，分别取其中的3份和7份又该怎么表示呢？同位之间相互说一说。并指一指它们的详细位置。 生：3分米

7、=非常之三米=0、3米 7分米=非常之七米=0、7米 师：我们一起观测这些等式，像0、1，0、3,0、7,0、8这样的小数它们有几位小数？ 生：一位小数。 师：再仔细观测这些小数对应的分数有什么共同特点？ 生：分数的分母都是10、 师：那么什么样的分数可以写成一位小数呢？ 生：分母是10的分数，可以写成一位小数。 师：老师总结：一位小数我们可以用分母是10的分数来表示，表示非常之几，这就是一位小数的意义。 三、深入讨论，理解俩位小数的意义。 师：同学们我们刚才把1米的尺子平均分成了10份，那么假如平均分成100份呢？结合刚才学习一位小数的学习，再利用米尺图，以小组为单位对下面的三道小题进行探究

8、学习，看哪一组能在最短的时间内完成任务。出示课件 生1:1厘米。 生2：百分之一米。用小数0、01米表示。 生3：百分之三米，0、03米。百分之六米，0、06米。百分之十米，0、10米。 师：嗯，那么对于这些像0、01,这样的小数，它们是几位小数？ 生：俩位小数。 师：这些分数有什么共同的特点？ 生:分母都是100的分数。 师：什么样的分数可以写成俩位小数？ 生：分母是100的分数，可以写成俩位小数。 师：老师总结：俩位小数我们可以用分母是100的分数来表示，表示百分之几。这就是俩位小数的意义。 设计意图：让同学依据一位小数表示非常之几，通过小组争论自己解决俩位小数和什么样的分数有关，有意识地

9、促进迁移，让同学体验胜利，培育同学的学习爱好和信心。 四、探究三位小数的意义。 师：以猜想的形式来呈现，假如把1米的尺子，平均分成1000份，其中的一份或几份怎么用分数表示，又怎么用小数表示？你能举例说明你的表示方法吗？ 生1：一份的，1毫米=千分之一米=0、001米。 生2:六份的，6毫米=千分之六米=0、006米。 生3:十三份的，13毫米=千分之十三米=0、013米。 师：像0、001，这样的小数是几位小数？ 生：三位小数。 师：什么样的分数可以写成三位小数？ 生：分母是1000的分数，可以写成三位小数。 师：老师总结：三位小数可以用分母是1000的分数来表示，表示千分之几。这就是三位小

10、数的意义。并引出四位，五位小数意义的形成 五、小数的计数单位和之间的进率。 师：小数的计数单位是非常之一，百分之一，千分之一，用小数可以分别写成0、1, 并简约说明小数相邻俩个计数单位之间的进率是10、只不过是除以10的关系。 六、练习。 七、板书设计 小数的意义 1分米=非常之一米=0、1米 1厘米=百分之一米=0、01米 1毫米=千分之一米=0、001米 小数的计数单位是非常之一，百分之一，千分之一，用小数分别表示为0、1，0、01，0、001。在小数中，相邻的俩个计数单位之间的进率为10、 小数的意义教学设计集合8 教学目标： 1、理解小数的意义，借助熟识的十进制关系现实原型，多角度理解

11、小数和分数的联系，知道每相邻两个计数单位之间的进率是10。 2、通过小数和分数的联系，培育同学系统归纳知识的技能。 3、通过对测量、观测、思索、操作等活动，以及同学对日常生活中的小数的广泛应用，使同学积累了丰富的感性认识，渗透迁移、类推思想。 4、通过自学、沟通等活动，积累思索的阅历和探究的阅历。 5、在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，进一步培育数感和观测、比较、抽象的技能，加强学习数学的爱好和信心。 6、引导同学在测量、操作过程中经受“不够1米怎么表示”，感受小数产生的须要性，并尝试着解决生活中的实际问题。通过分层练习，让同学坚固掌控并重点练习小数和分数的联系，着重培育同学系统

12、归纳知识的技能,也让同学在练习中进一步理解小数的意义，培育迁移和类推的技能。 教学重点： 1、理解小数的意义 2、知道每相邻的两个计数单位之间的进率是10。 教学难点： 小数每相邻两个计数单位间的进率是10。 教学过程： 一、情境引入，揭示课题 同学们，上学期我们初步认识了小数，了解到小数在生活中具有非常广泛的应用，生活中到处有小数，小数也常常涌现在日常生活的测量和计算中。你会用米尺测量吗？请两位同学合作到前面测量黑板的长度。引出在测量过程中，往往不能正好得到整数结果，不够1m怎么办？今日我们一起来探究小数的意义板书：小数的意义 二、新授 一1、理解一位小数的意义 请看大屏幕出示课件米尺图 师

13、：把1米平均分成10份，其中的一份是几分米？用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？ 师：谁来说一说？3分米呢？7分米呢？ 通过探究，发觉：分母是10的分数可以用一位小数表示。 师：0、3m里面有几个0、1m? 0、7m里面有几个0、1m?1m呢？ 小结：分母是10的分数，它的分子是几，里面就有几个0、1。 2、巩固练习出示课件 师：请你再思索一下：1里面有几个0、1？为什么？ 二1、理解两位小数的意义 请看大屏幕出示课件米尺图 把1米平均分成100份，其中的一份是几厘米？用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？谁来说一说？4厘米呢？8厘米呢？ 通过探究，发觉：

14、分母是100的分数可以用两位小数表示。 0、04m里面有几个0、01m? 0、08m里面有几个0、01m?1m呢？ 小结：分母是100的分数，它的分子是几，里面就有几个0、01。 2、巩固练习出示课件 三1、理解三位小数的意义 请看大屏幕出示课件米尺图 把1米平均分成1000份，其中的一份是几毫米？用米作单位，用分数表示是几分之几米？用小数表示是多少米？ 谁来说一说？6毫米呢？13毫米呢？你能独立探究吗？ 同学看课本33页，独立探究。课件出示问题引导 通过探究，发觉：分母是1000的分数可以用三位小数表示。 0、006m里面有几个0、001m? 0、013m里面有几个0、001m?1m呢？ 小

15、结：分母是1000的分数，它的分子是几，里面就有几个0、001。 四迁移推理 同学们看课本33页，在米尺图的下面，小精灵说了一句话，咱们齐读一下。引导同学理解其中省略号的含义。 巩固练习： 1、教材36页1、2两题 2、课件出示巩固练习 五认识小数的计数单位和进率 回忆整数的计数单位，引出小数的计数单位，理解每相邻两个计数单位之间的进率是10。 三、课堂总结： 这节课你有什么收获？ 四、介绍小数的历史，拓展视野 五、布置作业：教材37页7、8两题。 小数的意义教学设计集合9 教学内容： 苏教版五班级上册第28-29页。 教材分析： 在一至四班级，“数与代数”领域主要教学整数的知识，同学已经初步

16、掌控了十进制计数法。三班级下册曾经教学了一位小数，初步体会了一位小数与非常之几的分数间的联系，这些都是本课基础。本课教材中例1、例2借助常用的元、角、分和米、厘米、毫米单位之间的换算，通过这样的感性认识，初步抽象出小数的意义。本课又是进一步教学小数性质、比较小数大小、改写大数目的基础，因此小数的意义是本单元教学的重点。 同学分析： 这一部分内容同学在三班级初步认识小数时其实已经有了学习的基础。同学有以元为单位的小数表示金额，以米为单位的小数表示长度的阅历。假如本节课再把大量的时间放在这一方面，无异于原地转圈。对于五年的同学来讲，有了肯定的学习技能，对数字语言、文字语言以及图形符号语言有了肯定程

17、度的认识和理解。所以，课前的预习，五班级孩子是可以胜任的。所以老师要充分发挥同学自主探究的技能，让同学自主运用已有的阅历理解小数的意义，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。 设计意图： 本节课是一次校级教研课，在第一次试教时根据例题教学，逐步去理解小数的意义。实施下来发觉，同学思维就局限在这些单位换算中，而对小数意义的理解并不到位。于是备课组老师就争论对于这样的概念课怎样才能达到高效呢？最末商量全都同意尝试同学先学后教，由学定教的教学方式，将本节课的设计分成三大板块。 1前置学习，初步感悟。课前通过引导题，让同学自学例1、例2，在常用的价钱和长度单位换算之间，初步感悟分数与小数的联系。同时通过检

18、测题了解同学是否真正理解它们之间的换算，理解分母是10、100、1000的分数可以用一位小数、两位小数、三位小数表示。 2课中操作，沟通联系。小数的意义是在分数意义的基础上建立起来的。这符合认知建构的理论观点：学习者对新知识的理解程度与他们内在的认知结构休戚相关。布鲁纳说得更清晰：“获得的知识假如没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”学习一个概念，需要在心理上组织起适当的认知结构，并使之成为个人内部知识网络的一部分。沟通小数与十进分数的内在联系，是引导同学理解小数意义的关键。怎样让同学主动建构小数与十进分数之间的联系？我们借鉴了特级老师朱国荣老师的设计。用一张正方形纸表示整

19、数“1”，让同学依据自己的理解，表示0、1的大小，在此基础上认识0、9、0、2、0、8从而理解1里面有10个0、1、继续拓展，认识两位小数、三位小数 3分层练习，实质理解。第一，基本练习，对口令；第二，看图写小数；第三，结合数轴找小数。这三组练习题，层层递进，检测同学能否从本质上真正理解小数的意义。 实施过程 ： 一、前置学习，初步感悟。 1、揭题：今日这节课，我们学习新的一单元，一起读一读。在三班级我们已经初步认识了小数。今日我们重点来讨论小数的意义。 2、课前大家对今日学习的内容已经进行了预习，小组沟通，把你的错误向小组里的同学请教一下。自学学习材料附后 3、全班汇报： 第一层次：角改写成

20、元作单位可以用一位小数表示，分改写成元作单位可以用两位小数表示。 第二层次：分米改写成米作单位就是非常之几米，也可以写成一位小数，厘米改写成米作单位就是百分之几米，也可以写成两位小数，毫米写成米作单位就是千分之几米，也可以写成三位小数。 二、课中操作，沟通联系。 1、理解一位小数的意义 (1)、刚才我们通过课前讨论，初步感知了小数和分数的联系，那你能依据自己的理解说一说0、1的意义是什么吗？ (2)、那么老师这里有一张正方形纸，假如把这张正方形的纸看作1，怎么在这张纸上表示0、1的大小。 拿出正方形纸，分一分，涂一涂表示0、1的大小。展示沟通，看看这些同学的作品，发表你的看法。 那谁能很自信地

21、确定你表示的是正确的？ 介绍你的想法。还有不一样的吗？虽然外形不一样，但所表示的都是把一个正方形平均分成10份，涂了其中的一份。 3、课件演示，这样表示0、1吗？要表示0、1还需要涂出一份。再说一说0、1表示什么意义。 4、认真看，你除了看到0、1还看到那个小数？你是怎么看到0、9的？写成分数是什么？0、9和0、1合起来是多少？1里面有几个0、1。 5、这里你能看到哪2个小数，写成分数是多少。合在一起是几？ 6、把1平均分成十份,我们认识了0、1、0、9、0、2、0、8外还可以表示那些小数。 这些小数都是一位小数，一位小数表示什么意义呢？ 把1平均分成10份，表示其中的几份，也就是表示非常之几

22、。 2、理解两位小数的意义 1、那0、01的意义是什么呢？ 2、假如还是把这张正方形纸看成1，要在这张正方形纸上表示0、01，你预备怎么表示。 把这张正方形纸平均分成100份，涂其中的1份表示0、01。 3、课件演示，0、01可以表示哪个分数。认真观测你除了看到0、01，你还能看到那个小数。 0、99写成分数是多少？0、99里有几个0、01。0、01和0、99合在一起是多少。1里有多少个0、01 4、课件出示，你看到哪2个小数，分数是什么？ 0、28和0、72合在一起是多少。 这些小数都是两位小数，两位小数表示什么意义。 把1平均分成100份，取其中的几份，也就是表示百分之几。 3、理解三位小

23、数的意义 1、照这样看三位小数表示？千分之几。 2、三位小数最小的是谁？0、001表示什么意义。写成分数是什么？你能写一个最大的三位小数吗？0、999表示什么意义。0、001和0、999合在一起是多少。1里面有多少个0、001。 0、012写成分数是多少?写成小数是多少? 4、拓展四位小数、五位小数 1、那四位小数表示什么呢？0、0123表示哪个分数。 2、五位小数表示什么意义？写成小数是什么？ 5、概括小数的意义 那什么是小数的意义呢？ 引导同学归纳：一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 三、分层练习，实质理解。 1、对口令 看来大家对小数的意义都已经基本掌控了，

24、那我们一起来玩一个游戏，看谁学得扎实。 规章：老师出示小数，请你快速说出分数，老师出示分数，请你快速说出小数。 结合有单位的题目，0、80元、厘米、0、006米说一说表示的意义。 2、写小数 刚才我们在一张平面的正方形中找到了小数，看，在这个正方体中，涂色的部分能用哪个小数表示呢？ 这个图形又可以用哪个小数表示？假如要表示2、43怎么办？ 3、数轴上得小数 看、这是一条数轴，这两个点可以用哪个小数表示。 把数轴延伸，这两个点可以用哪个小数表示。2、35在哪里？从0向左看你还能找到哪些数。 4、通过本节课的学习你有什么收获？ 虽然我们感觉掌控的还不错，但是伟大的数学家高斯曾说过“给我最大欢乐的，

25、不是已懂得的知识，而是不断的学习。”盼望大家课后继续讨论小数的其他知识 小数的意义教学设计集合10 教学目标： 1、结合详细情境，通过操作、观测、类比等活动理解小数的意义。 2、经受探究小数意义的过程，培育归纳技能。 3、在学习小数意义过程中，培育探求知识的爱好，提高独立探究和合作沟通的技能。 教学重难点：理解小数的意义和小数的计数单位。 教具预备：米尺、课件。 教学过程： 一、回顾导入 1、读一读信息课件出示想一想，这样写符合实际吗？ 1老师的体重是565千克。 2小明的身高是145米。 3笑笑的数学测验成果是935分。 2、这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，51

26、、5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？ 3、那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。 二、探究新知识 1、过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想知道老师的讲桌的高度是多少吗？指名测量，其他同学观看。 2、汇报测量结果。 3、在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。 4、出示米尺图。上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？

27、 5、请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应当是几分米，非常之几米？用小数怎样表示呢？非常之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？ 6、出示米尺。指着板书：有什么新发觉？同学汇报。 7、提问：假如我们把1米平均分成1000份，每一份是多少？从0刻度线到第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？ 让同学说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。 同学沟通，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发觉了什么？汇报。 8、我们这节课学习的知识，你都发觉了什么？同桌先沟通，后汇报。 小结：分母是10、100、1000的分数可以用小数表

28、示，一位小数表示非常之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？ 进一步提问：在分数中，非常之几的计数单位是非常之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。 三、巩固练习 第一层练习：分数小数互化。 第二层练习。 1、填空 10、8表示，它的计数单位是，它有个这样的计数单位。 21里面有个0、1和个0、01。 30、52是由个0、1和个0、01组成的。 2、判断： 10、8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。 21毫米写成小数是0、01米。 第三层练习：猜数游戏。 小明和小红的数各是多少？ 四、总结 师生共

29、同回顾本节课内容。 反思：“小数的产生和意义”人教版课程标准试验教材四班级下册的内容。这一内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的。本课要求同学明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌控小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的认识。小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给同学充分的空间，采纳同学自主探究、合作沟通的方式，把同学引入讨论性学习的氛围，主动建构知识。在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让同学理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份

30、，每份是多少？假如用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中径直从米尺入手，从平均分成10份、100份、1000份入手，让同学在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避开了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清晰。引导同学进行观测归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0、1=0、4=、7=后，让同学进行观测，让同学思索“通过观测发觉了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，同学轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的讨论方法，是一个类推的过程，同学充分经受了一位小数的意义学习过程后，先猜想，两位小数、三位小数应当

31、表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使同学卷入了学习过程中，同学的主体地位得到了较好的发挥。最末，通过老师点拨和同学观测、争论，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使知识形成一个完整的知识结构体系。 反思这节课，也有一些地方预设的不够充分： 1、在本课的教学内容安排上要突出小数的意义，尽量做到在三班级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于同学数学语言的表述错误较多，所以我花了肯定的时间让同学说思索过程，导致时间上较紧迫。 2、练习量较大，没有考虑同学实际。 “课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思索。只要老师

32、在课堂上关注同学，关注同学的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！ 小数的意义教学设计集合11 一教学目标： 1、知识技能目标：通过本节课的学习，让同学理解小数的产生及其意义，掌控小数的读法与写法。使同学在现实的情境中，初步理解小数的含义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 2、过程与方法：培育同学观测、分析、沟通、合作的意识，援助同学建立起自我评价与反思的意识。 3、情感立场价值观：使同学在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，加强数学学习的信心，激发同学学习数学的爱好。 二教学重点、难点： 援助同学通过自主探究和合作沟通，理解小数的意义。这是本课的教学重点

33、灺是本课的教学难点。 三教学时间： 1课时。 四教学预备： 1、多媒体。 2、课业本。 五教学过程： 一、创设情境，激发爱好，揭示课题。 1、引入：开学前他们去超市买东西，为开学做预备。cai出示：书包89元，橡皮0、3元，新华字典48元，信封0、05元，水彩笔32元，本子0、46元，文具盒10、9元 2、走进超市，东西可真多啊！你知道有哪些商品，它们的价格是多少吗？ 同学介绍。 可能说出：0、3元3角 0、05元5分 0、46元4角6分 10、9元10元9角 3、你能把这些商品价格分分类吗？并说说你是怎样想的？ 同学可能这样分：89元、48元、32元分为一类，由于这些都是整数；0、3元、0、

34、05元、0、46元、10、9元分为一类，这些都是小数。 4、生活中，你在哪里见到过小数？ 同学可能回答：超市里商品的价格，文具店里文具的价格，书店里书店价格。老师可以提示些不同的，如：同学的身高：1、3米，视力表1、5，瓶子上1、5升，同时协作板书。 5、老师小结：原来生活中这么多的小数，今日这节课我们就一起进一步讨论小数。 板书课题：认识小数 二、引导同学感知小数的含义。 1、小数的读法。 1cai只剩下小数的价格请生读一读这些小数。 2师：这些小数你们都会读了，我写一个你们会读吗？ 师写：48、48，请生读。师： 这两个“48”的读法为什么不一样？想一想，小数的读法与整数读法有什么不同？ 3小结小数的读法：整数部分按读整数的方法读，小数部分从左往右顺次读。 4读一读：100、04。 2、认识两位小数表示百分之几。 1一位小数与非常之几。 师：1角是1元的几分之一？是几分之一元？你是怎么想的？ 生：1元10角，0、1元是1角，0、1元元。 师协作板书：1元10角0、1元1角元 师：那么0、3元是几分之几元呢？ 生可能回答：0、1元是元，0、3元是元。 师协作板