试论增强马克思主义哲学教学有效性的思考

1、试论增强马克思主义哲学教学有效性的考虑论文关键词:马克思主又哲学课教学定位老师地位和作为教学内容与方法改革论文摘要:马克思主义哲学课作为“两课的重要组成局部，作为整个马克思主义课程体系的理论墓劝，其地位至美重要.本文就如何进步哲学教学的实效性这一主题，从认识和理论两个方面对哲学教学的定位问题、哲学老师的地位与作为的关系问题，哲学教学的内容、方法的改革问题进展了考虑.“两课.教学如何走出困境，真正发挥“两课的作用，使它在中国特色的社会主义大背景下既有地位又有作为，无疑是每个从事“两课，教学的老师乃至高校党委指导必须高度重视且认真对待的间题.本文试对马克思主义哲学课教学改革进展一些考虑。作为科学的

2、世界观和方法论的马克思主义哲学是整个马克思主义课程体系的理论根底.从这个意义上说，增强哲学教学的实效性对于整个马克思主义理论教学具有至关重要的作用.进步哲学教学的有效性从根本上说是个认识和理论的问题。就认识而言。主要有两方面:首先是哲学教学的定位问题。哲学学科的性质是教学定位的内在根据。从哲学的本性看，它是世界观和方法论，是以人类思维的最高形式来把握世界的一种方式。古希腊一些哲人就把哲学定义为“智慧之学。是使人聪明的学问.中国的先哲说，作为“爱智，的哲学就是“究天下之际，通古今之变.因此哲学不同于一般的知识陈述，而是要启发人的思维。对于一个民族而言，哲学思维代表民族开展成熟的程度和程度，正如恩

3、格斯所说，一个没有辩证思维的民族是没有希望的民族.对于个人而言，哲学程度表达着人的素质，境界和思维才能，大凡有成就，有作为的政治家、军事家、文学家、史学家，科学家，无不具有很高的哲学思维程度。爱因斯坦曾对人说:“与其说我是物理学家，侧不如说我是哲学家.既然哲学是一种智慧，可以塑造人的整体思维素质.因此哲学教育应当成为大学生综合素质教育中的一个重要组成局部，起着其他教育所不能取代的作用。从哲学的功能看.主要表现为教育和应用.以科学的世界观、人生观、价值观引导人是马克思主义哲学教育功能最本质的特征.只有在正确的哲学理念指导下，人们才有可能从本质而不是现象上形成对自然、社会、人生等诸多复杂问题的正确

4、认识，进而树立起与社会开展相适应的理想，并内化为信念.当它最终凝聚成民族的灵魂和精神时，哲学教育也就到达了最高的境界。以科学的方法论指导理论是马克思主义哲学应用功能的显著特征.真正的哲学既不是教条式的理论说教，也不提供解决问题的详细方案，而是一种教给人们如何面对现实世界去思索、批判和创新的方法。正如马克思所说，哲学并不要求信仰它的结论，而只要栓脸疑团.假如我们的哲学教学能在这样的层面上展开与学生的对话、交流，让他们经受哲学思维的训练，无疑既可以开拓学生的视野又能增长其悟性和创新意识。在哲学教学定位的问题上还有一个必须解决的重要的认识问题就是哲学与政治的关系。二者作为不同的学科各有其特定的性质和

5、功能。哲学在人的整体思维素质的训练中，注重人的创新精神的培养，而创新正是拼证法的批判和革命精神的表达.新世纪社会需要的首先是一种具有很强创新才能的人才，只有拥有持续创新才能的大t高素质人力资源的国家才有强大的竞争力，党的十五大报告中有26次提到创新，教育部在?21世纪教育行动目的?中明确地把进步人的素质、培养创新精神和创造力作为教育行动目的.就此而言，哲学的教育功能起到了其他教育不可替代的作用.与哲学的目的指向不同，政治是出于维护阶级利益、阶级关系而采取的直接的策略、手段和组织形式，显然二者分属于不同的层次。因此简单地把哲学与政治、哲学课与政怡课等同起来，必然会影响哲学教学的效果，甚至在某种特

6、殊的社会背景下会严重破坏哲学的声誉.当然消除把哲学课与政课简单等同起来的认识和傲法，并不是要完全否认二者的有机联络.事实上在哲学为政治理论思想形成和施行政治行为提供指导作用的同时，政治也会以自身的方式影响着哲学.哲学的本质和功能说明，在哲学教学中我们需要让学生掌握的，应该是作为智惫的哲学，而不是一些抽象的关于哲学的名词和术语的堆砌;需要培养学生的，应该是哲学的思维才能，一种批判的、富有创造力的创新精神，而不是仅仅作为政治的淦释或教条化的说教。这就是对马克思主义哲学教学的定位，只有在这样的前提下探究哲学教学的手段、方法和途径才可能是有成效的.其次是哲学课老师对自身的地位与作为的正确认识。哲学课老

7、师担负着与其他老师同等重要甚至更艰巨的教育任务，理应得到社会的成认和重视.然而在市场经济条件下，事实上存在着对两课的不重视和两课老师地位不高的状况.究其原因既有客观的又有主观的。从客观上说，一是市场经济的大环境使得人们更加关注直接的经济效益，侧重实务应用而轻视作为“形而上.的哲学.我们可以看到同样是社会科学的经济学，其地位与哲学形成的鲜明反差;二是传统的哲学理论本身的问题，由于它与现实社会开展的某些不相适应，因此有时还不能为理论提供有效的理论指导:三是受政治因素的影响，使它在一定程度、范围上成为政治让释的工具.这些都在不同程度上影响着哲学的声誉，也必然影响到哲学教学的地位。从主观上说，一是教学

8、本身缺乏针对性，由于理论失去现实的支撑变成空洞乏力的说教.事实上只有不断的追踪社会开展的轨迹，才能使教学内容具有时代的气息，具有生命力;二是教育者本身缺乏信心.外部环境的影响使越来越多的老师“转轨.，选择更有“前途.的职业以改变自己的地位.师资队伍的不稳定对哲学教学无疑是雪上加霜.笔者认为“地位与“作为.是不可分割的联络在一起的。进步“地位关键在内因，在于老师主体性的觉悟，在于对自己所选择事业的追求与执着.假如没有这种强烈的自我意识，哲学老师就无法摆脱困境:从这个意义上说，只有有所作为才能东得自己的地位。因此我们需要在两块阵地上充分发挥作用:一是教学阵地，调整教学内容和改良教学方法，努力表达哲

9、学的本质特征和功能，使它具有特色，特点，从而增强马克思主义哲学课的吸引力;二是学术阵地，通过学术研究将成果引人教学之中，这是进步教学质量的重要途径，也是最需要重视和最需要化功夫的.只要我们对自己从事的事业充满自信心，坚持改革与探究，坚持对现实社会诸热点、难点问题的研究考虑，通过自己的作为改变哲学教学的现状，我们的努力首先会得到学生的成认，进而得到社会的成认，这时也就获得了自己应有的地位.由此可见，对于哲学老师本身而言，作为是“地位的前提条件，“地位是“作为的必然结果.当然，从外部环境看，两课老师同样需要得到学术乃至全社会、学术界的支持和关心，这种关心不应该仅仅停留在口头、形式上，而应名实相符.

10、进步马克思主义哲学课的有效性更是一个理论问题.21世纪是知识经济的时代，如何使马克思主义哲学教学植根于世界经济一体化和中国社会主义改革与建立的现实之中，如何引导学生用辩证的思维反思置身于其中的世界和人生，如何训练学生的哲学思辨才能和创新精神，这是一个重大理论性课题，需要在哲学教学改革中深人探究。首先是对教学内容进展改革和探究.一是注重哲学教材的改革和老师知识构造的更新.从现状看，哲学教材相对滞后.改革开放2f?多年来，哲学界的研究成果是丰硕的，但这些成果主要是以专著和论文的形式存在，而将它们引人哲学教科书和哲学教学的程度和层次那么非常有限，再加上老师个体之间的学术水准和教学才能差异，又有所不同

11、.这些情况必然制约哲学教学.重视哲学教科书及教学内容的更新，重视老师知识构造调整和科研程度的进步，是摘好哲学教学的重要根底.转贴于论文联盟.ll.二是注重理论与实际的联络.理论的魅力就在于它植根于理论，来源于理论.理论是灰色的，而生命之树常青.纵观哲学开展史，任何哲学理论的开展都得益于社会理论的变革，马克思主义哲学也同样如此.因此我们教给学生的不应该仅仅是一些原理，而应该是方法;还要回到现实社会，用唯物辩证方法对现实社会问翅进展分析，用理性来考虑和探究事件的本质，在批判中建立新的认识.这样。理论就不会是抽象的教条，而具有实际的内容;对实际间翅的认识也不是就攀论事，而可以上升到理性的高度.在教学

12、中实现理论与实际的结合。可以采取专尼化亦即问理化翔的形式教学，这些间翅包括学生的思想实际和杜会主义建立中的现实间翅.这种教学可以改变传统的按章。节、目服本宜科式的教学方法。克制教学中普遭存在的“脱节现象。增强现实感和针对性.理论与实际结合的内容是很多的:，如联络经济体制改革、国有企业改革。城市职工分流下岗的间瓜以及社会贫富差距问胭等;联络精神文明建立，妙及经济伦理道裕、精神消费力可持续开展间翅等;联络政治体韶改革，涉及一些社会主义国家兴衰成败的经脸教训，还有中国当前.突出的社会矛盾法制不健全带来的各种“设租。寻租现象，不受制约的权利导致腐败，特权导致的两极分化等:联络马克思主义哲学的开展，涉及

13、如何对待中国传统哲学和现代西方哲学思潮，如何进一步实现马克思主义哲学外乡化、中国化等.对上述学生感兴趣的热点间翅分析得透彻，且有理有据，必然会产生很大的教育作用.三是合理安排教学的总学时.对哲学授课学时的安排。既要突出马克思主义哲学理论的科学性和严密的逻辑性。又要表达其与现实结合的时代性.我们尝试着用总学时的70%作为哲学墓本原理的理论教学,30%的学时用于专皿化教学.在进展理论教学时。既要防止与中学政治课教学的重复性，又要适应大学生以后多加研究生人学考试的摇要，对现行的教材进展恰当处理。在进展专瓜化教学时，注惫从历史和现实的视角。让学生认识马克思主义在中国开展的历史轨迹;让学生将哲学智慧运用

14、于生活的各个领域，以理性认识人生的目的和惫义，以理性确定自己的行为方式和价值取向，让学生认识全球化的世界。中国改革与发雇的本质以及自身的地位与贵任等.其次是对考核方式进展改革和探究.考核是整个教学过程的重要环节。规的考核方式主要是笔试，其中包括大的死记硬背的成份.这种长期以来形成的考核方式在很大程度上制约了学生的思维能动性、创造性，是使教学过程始终处于被动状态的重要因素.因此对考核方式进展积极的改革探究，既是教学改革的必然要求，也是欢质教育的应有之义.在理论中我们采取了小组论文和小组辩论相结合的方式。对学生的学习效果进展评价.详细过程为:老师设计论翅。学生以4-5人为一组选择论题;小组成员枪索

15、资料;通过小组集体讨论拟出论文提纲;老师逐一听取每个小组的代表对论文所作的考虑并进展交流;形成近5000字的论文，并注明所引用的参考资料、文献小组论文辩论;综合小组成员的课堂表现、论文写作态度、论文的质里和答辨的情况给出成绩;选择优秀论文由学生自行排版设计成册.采取这种考核方式长处是能调动学生学习的主动性。从而使整个教学由被动转为主动.在传统教学中，笔试始终是考核的主要方式.但这种考核方式越来越不适应高教改革，学生也有反映.仅凭一张试卷的考核不可能全面反映学生对哲学知识的掌握程度，也有悖于哲学的本性.而以专题论文的形式作为检脸学生学习成绩的方式之一，刚具有其科学和合理之处.它不仅能在一定的程度

16、上实现哲学的功能，使学生的理论思维才能得到锻炼，而且还有助于改变哲学教学的被动场面.同时学生积极参与的主动性能得到较有效的激发，知识面的拓展也远胜过写论文形式本身.以97级国炙系为例，在b0名学生组成的个小组中.充分利用图书馆、信息网查阅的哲学和经济学图书142本.l38种，人均复印资料5篇以上.在对大里信息材料的筛癣分析和整合过程中，他们不仅充实了知识，面且还获得了一种综合、概括才能.几乎所有的同学都对小组的选翅展开了认真的讨论和争论，力图从哲学的层面上分析社会转型时期出现的诸多难点、热点问翅.最后达成共识.同学们深有感触地说，在我们的论文里凝聚，集体的思维结晶，我们开场学会反思.这是.大收获之一，也是论文写作的真正惫义所在.不少学生感慨。哲学已自觉不自觉地进人了平时的生活。学习和处理间翅之中，意外地体会到了学习哲学的兴趣.从老师的角度说，在改革考试方式以调动学生学习积极性，启发学生考虑间翅、锻炼学生理