试论新课程理念的人文观自议

1、试论新课程理念的人文观自议论文摘要:新一论课程改革于本世纪初在全国范围内展开其突出特点是大力加强人文教育。本文就以人为本的中学教育人文观及以人为本在学生观、教学观、老师观和评价观中新的表达做了分析讨论并提出在以人为本的人文观指导下构建“学校老师学生三位一体的教育教学体系。论文关键词:新课程以人为本人文观“坚持以人为本树立全面、协调、可持续的开展促进经济社会和人的全面开展这一科学开展观是促进我国教育变革的重要指导思想而新一轮课程改革的一个突出特点正是要大力加强人文教育。关于人文教育、人文精神的涵义非常丰富至今也没有一个统一的定义但对于中学教育而言以人为本应是人文观念的核心所在在于对人的充分理解、

2、关爱和尊重。新课程背景下以人为本的人文观在学生观、教学观、老师观、评价观中应有新的表达。一、以人为本的学生观以人为本的学生观要求尊重学生的人格建立温馨融洽的师生友情。以人为本的学生观要求相信学生相信每一个学生都有宏大的潜能。尊重学生的价值老师就会用正面的、积极的目光看学生就会有意识的发现并及时肯定学生身上的每个“闪光点从而培养、调动学生的学习兴趣和热情最大限度地挖掘和培养每个学生的潜能。以人为本的学生观要求培养学生的创新意识和创新才能。以人为本的学生观要求充分尊重学生的自主性。实际教学中老师是学生的“主导者:课堂中老师是绝对主角学生参与进去的时机非常少。以人为本的学生观要求关注学生的情绪生活和

3、情感体验。学生面对繁重的学习任务以及老师和家长的双重压力疲于应付。但老师和家长往往只注重对学生学习上的教诲无视学生情感态度的变化使学生渐渐失去学习兴趣甚至产生厌学情绪。因此我们老师不仅要关注学生的学习状况也要留意学生的喜怒哀乐把他们调整到学习的最正确状态使学生可以安康快乐地成长。二、以人为本的教学观新教育呼唤新的教学观摒弃旧的知识本位、学科本位观。以人为本正是符合新教育理念的教学观它的养成要注意两个方面:一是要树立平等、民主的师生观这种平等和民主应表达在认知领域和情感领域两大方面。对人主体地位的充分尊重是人文关心的第一要义老师和学生是平等的。在知识方面老师与学生只是“先知者与“后知者的区别而且

4、很大程度上也仅局限于老师的本专业在老师的专业之外好多知识老师可能还不如学生知道得多。所以在认知世界里老师不是学术权威师生不应该是权威依从关系。在情感领域老师和学生也不应该有尊卑之分、长幼之别。二是要在教学过程中真正实现互动和对话。变老师讲授、学生承受式的学习为师生共同探究、师生互动交流和对话式学习这种对话不仅包括老师与学生之间的对话、学生与学生之间的对话也包括老师和学生与书本的对话由“教教科书转变为“用教科书教。新课程背景下教学工作者应该以培养学生的创新精神、理论才能以及探究意识和自主精神为重点注重教学过程和方法树立以人为本的新的教学观。三、以人为本的老师观老师被称为人类灵魂的工程师特别是在中

5、小学老师对学生的影响是非常广泛而深远的。老师的一言一行、一举一动不管有意识的还是无意识的都会在潜移默化中对学消费生影响无论是认知、人格还是情感、态度、价值观等。因此社会、学校和家长在关注对学生的人文关心的同时也应该对老师多一点人文关心、多一份理解、多一点宽容。作为“资方的学校更要对老师多一些人格上的尊重;积极创造条件让老师参加进修培训促进老师的专业化开展;改变把学生的考试成绩作为评价老师根据的主要手段的状况建立适应新课程的老师开展性评价体系。转贴于论文联盟.ll.四、以人为本的评价观以人为本的评价观要求改变单一的评价手段。考试、测验法由于操作方便易于掌握并且可以使老师在较短时间内得到学生学习状

6、况的反应信息作出定量分析并据此调整教学方案所以长期以来得到了沿用。但这种方法的局限也比拟明显:在限定的时间内可以考察的内容和范围较窄对于学生学习的兴趣、才能、创造性、态度、情感、价值观等很难测出。以人为本的评价观要求现有的选拔制度必须改变。教学理论中由于中考和高考制度的存在在升学压力下不仅教育观念和教学目的、教学内容和教学方式都受到强烈影响而且教学评价也受到制约评价观念陈旧、功能蝙狭、手段单一评价就等同于考试和测验分数决定一切。以人为本的评价观要求建立适应老师的开展性评价观。从教育测量与评价的角度讲老师的才能和程度、教学施行过程中老师对教学投人的程度和所作的努力在一定程度上可以从学生的学业成绩

7、上反映出来但对老师的测量与评价的内容和方法跟学生还是有区别的。然而在实际教学中却简单地以学生学业成绩评价的结果作为对老师的评价根据学生考得好就说明老师教得好;学生考得差就是教得不好其他因素一概忽略。学校根据老师所教班级学生的分数决定老师的一切;老师根据分数决定学生的一切。进步教学质量变成了千方百计进步考试分数学校逼老师老师逼学生以人为本的教学异化成了以“分为本。这不是以人为本的评价观。鉴于中学教学评价的现状所以新课程提倡开展性的评价观不仅要促进学生的全面开展而且要促进老师的不断进步强调建立多元主体共同参与的评价制度在综合评价的根底上关注个体的进步和多方面的开展潜能。新课程倡导的这种开展性评价正

8、是以人为本的评价观这种评价观的传播、浸透评价方法的施行需要广阔教育教学工作者在工作理论中努力领会、积极理论。五、构建“学校一老师一学生三位一体的教育教学体系在教育教学中师生地位有两种倾向:一是受传统教育观念以及应试教育的影响老师在教学中的主导地位极端化即老师中心主义。二是受当代人本主义教育思潮的影响“以学生为本成了办学根本理念。在新课程施行过程中我们要摒弃老师中心主义但也要防止学生中心主义。以学生为本不是否认老师的主导性更不能片面夸张学生的主体性。一所学校包含三个根本要素:学校、老师和学生学校作为管理方老师、学生作为教学活动的主体。学校与老师、老师与学生的关系应是一种平行关系学校组织引导老师老

9、师引导学生三方协调一致构成三位一体的教育教学体系才能真正进步教学质量进步学校整体的凝聚力和竞争力培养出符合新课程培养目的的人才。学校作为管理者不仅要以学生为本也要关注以老师为本应树立“师生为本的人文管理观念而非以“分为本。另外新课程改革要求学校管理要杜绝形式主义的泛滥防止以“章为本。在学校的规章制度上大做文章把老师和学生当作管教的对象防止教学改革流于外表文章而得不到真正施行;杜绝权利主义以“权为本。学校管理需要权利做保障但不能权利至上把指导、专家、教材看作权威剥夺老师和学生的自主性和创造力。只有这样才能构建新型的学校一老师一学生三位一体的教育教学体系保证新课程的顺利施行。总之新课程背景下以人为本的人文观要求树立学生是学习的主体的教学观教学应注重培养相异思维不要怕学生在课堂上“太活泼甚至经常提让老师“丢面子的问题或听上去毫无道理的问题我们的学生缺的就是独立思索缺的就是异想天开。我们的教学要想方法使学