在新课程标准下小组合作学习的困惑与措施

1、在新课程标准下小组合作学习的诱惑与措施通钢二中陈芳新课程建议的“自主、研究、合作”的学习方式，它追求的是学生的主动全面发展，培育的是学生的自我意识与合作意识，它将深刻影响学生的精神状态，促使学生形成积极的人生态度，为他们的可连续发展打下优秀基础。小组合作学习是新课程积极建议的有效学习方式之一，但是我们在事及时总感觉“心有余而力不足”，出现这样那样的问题。在几乎所有的讲堂上，我们都能够看到小组谈论式的合作学习。这说明，教师已经在存心识地把这种形式引入讲堂。但是，认真观察，就能够发现，多半谈论但是逗留在形式上。常常是老师一宣小组谈论，前排学生的唰地回头，满教室都嗡嗡的声音，四人小组里，每一个人都在

2、张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊停，学生马上沉静下来，站起来讲话的学生一张口就是：“我怎么怎么看”，“我感觉应当如何如何。”学生关注的仍旧是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样。”其他小组合作学习在实质操作中，学习好的学生不会等其他学生讲话，而是第一把自己的建议说出来，或许是在小组活动中好学生讲话的机遇多，表现的欲望特别激烈,谈论结束后,代表小组报告的现象多。而学困生在合作学习中一声不吭，对谈论的问题不感兴趣，自然学习的效率不高，这样一来，那些学困生相当于只走了个形式。当老师提问到学困生时，他们诚然常常能够答对，但这其实不是他们自己思考获取的。结果，好的更好，差的更差。如一些教师

3、所说的，新课程让学生两极分化更严重。还有有些小组合作学习，合作从前缺乏必要的前提准备就急促张开谈论，小组合作序次纷乱，学生讲话谈论纷繁，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏谈论、研究、沟通的价值，学生在合作时碌碌无为，浪费讲堂时间等等。我的诱惑是:如何做才能使学困生在小组合作学习中提高他们的参加能力和合作的意识？使合作学习真实有效?我把在小组合作学习存在的问题总结为两大类：（一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作、谈论是抓不住要点问题、有的小组人人都争着讲话没有人愿意倾听别人的想法；有的小组冷冷清清，谁都不想说；、有的小组只有某一个学习好的学生公布建议，一言堂，其别人不敢提出自己

4、的看法。、有的学习困难的学生自己不思虑之等着听别人的谈论结果。、接到一个需要谈论合作的学习任务，学生不会采用有效的策略，分解任务。他们但是漫无边缘的东一句西一句。(二)学生的参加度不均衡在授课实践中我经过观察发现，小组合作学习的确增加了学生参加的机遇，但是好学生参加的机遇更多，常常扮演了一种“小老师”的角色，困难学生成了听众，常常得不到独立思虑的机遇而直接从好学生中获守信息，以致困难学生在小组合作学习中的获益比在班级授课中的获益还少。综观上述一些问题，究其本源，我以为症结应是我们的组织者教师对合作学习的精神实质欠缺理解或但是表面化、形式化了理解的意义，而影响了我们研究的见效。而且我们应当针对不

5、一样样的授课内容，选择适合内容的小组合作学习方式张开活动。但这还但是能引导学生进行小组合作学习的前提条件。针对开头提到的几种情况，我以为应当从以下几方面下手：一、要合理分派小组。为了促使学生进行小组合作学习，第一对付全班学生进行适合的分组。为保证组内成员的互补和组间的公正竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应依照“同组异质、异组同质”的原则来分派每组的成员。这样才能保证每个小组在大概相同的水平上张开合作学习。学生在竞争中就会有“伯仲之间”的感觉，才会增加合作的动力，加强取胜的信心，获取优秀的合作见效。合作学习小组从前后桌四人为一小组，将全班分为1

6、2-13个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，报告员一人，资料员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有必定合作创新意识的学生担当。他的主要任务是要在老师的指导下组织全体人员一同合作学习，组织学生着手操作，张开谈论，达成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织谈论过程中的疑难问题、小构成员中某人碰到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。报告员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行报告，因此应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担当。资料员应选通校生且家有电脑，家庭背景较

7、好的同学担当。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既防范了学生以自我为中心的平时而谈，又防范了学困生在小组合作中的“搭车”现象。自然，过一段时间后，学生各方面能力有了必定程度的提高后，还可以够交换角色。二、要重视学生人文修养的培育。在小组合作沟通谈论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要虚心地倾听同学的讲话，特别要认真地去思虑和自己的想法不完好一致的建议，善于汲取其正确的部分，补充修正自己的认识。在公布建议时，要做到以理服人，使沟通的内容不断地深入。教师还要及时纠正讲话不广泛的现象，进行讲堂调控。当个别学生胆怯或有自卑心理，或羞于张口时，则要教育他们英勇地说出自己的想法，激励他们不要怕说错，裸

8、露错误则有利于进步。只有打破羞于讲话的心理阻拦，才能获取与别人相同地参加合作的机遇。当个别学生过分好胜，生怕自己落在别人后边，以致于还没有经过认真的思虑，就当先公布建议时，则要教育他们学会照顾和敬爱别人，小组合作沟通也是学习，只有作好准备，才能有高质量的讲话。经过学生间的沟通达到互相学习，互相帮助，共同进步，共同提高的目的，在合作沟通中求得认识的一致，在争论中求得智能的发展。三、培育学生合作意识。关于学生合作意识的培育，经过半年多的实践，总结出以下方法：成立长远合作小组，小构成员一般控制在46人。经过长远的合作学习今后，使之感觉到我们是一个学习小组一员，耳擩目染地培育学生的合作意识。在班级中利

9、用一准时间创办学习方式专题讲座，向学生宣传各样先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、研究的欲望。展一些小组合作学习竞赛活动，按期不按期的进行评优，激发学生合作积极性。逐渐将合作学习内化为学生的学习质量。如各小组合作出题交织考各小组。四、教给学生合作技术小组合作学习作为一种新的学习方式在学生的学习活动中，一开始实行时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么谈论纷繁杂讲一通，要么干脆不说坐享其乐，要么亦步亦趋盲目跟从，对小组内的建议根本无法提出真实意义上的赞同或反对。因此，要想有效地张开小组合作学习，作为老师应当教给学生一些基本的合作技术。比方：

10、在小组合作学习分工学习时，要教给学生疏工的方法，依照不一样样成员的能力，让他们肩负不一样样难度的任务，保证任务的顺利达成。在小组合作谈论?沟通学习时，教给学生要敬爱对方，理解对方，善于倾听对方的建议；有不一样样建议，也要等对方说完，自己再补充或提出反对建议；碰到分歧或困难，要平心静气，学会反省，建设性的解决问题。自然我们应当看到，这些技术和质量，时不可以一时半刻能练的，我们要有意识地长远培育，耳擩目染。这种长远培育，但是依赖讲堂的训练也远远不够的，应重视学生就课后小组合作学习的延长。五、善察学生合作需要为了使学生赶快适应小组合作学习，在平时的授课中，我常常性的张开小组合作学习，但是学生的合作热

11、情忧如不高。原来以为是我的方法有问题，今后终于有一学生道破天机：这些问题我们不用谈论也都知道了！为什么还要谈论呢.?原来这样，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有在个人无法解决的情况下进行合作学习，这种合作学习才有价值，学生才有合作的热情。因此，我们在进行讲堂授课时，要善于观察他们的合作需要，有选择性地让学生进行小组合作学习。关于力所能及的问题，让学生独立解决，而那些力所难及的问题，则让学生合作解决，不可以够解决的问题则需要教师的引导了。六、侧重教师自己参加从表面上看，小组合作学习的张开“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求、恩赐了更大的责任。学生进行小组合作

12、的时候，教师应当些什么呢？我以为教师不是等候，不是观看，也不是去干其他事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们供应及时有效的指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干涉和指导。老师是讲堂授课中的组织者、引导者和合作者。组织学生张开丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、研究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。小组讨论偏离主题或谈论一时受阻时，教师应及时发现，及时遏止，或为小组谈论供应及时的点拨，使小组谈论顺利张开。教师深入到小组中去，认识学生合作的见效，谈论的焦点，认知的进度等等，从而灵巧地调整下一个授课环节。因此，在学生小组合作学习时，教师应侧重自己参加，一方面能及时认识学生的学习进度，另一方面给学生一种无形的希望，激励学习积极谈论沟通，提高合作的效率。七、要进行合理的谈论。中学生广泛有争强好胜的心理，因此如何对他们进行合理的谈论特别重要。谈论能够分自我谈论、小组互评、教师谈论等。教师要及时地对学生合作的成就进行谈论，以增加学生的合作学习积极性。谈论应采用激励性语言，以发挥谈论的激励作用，让每一位学生意会到只需自己在某个方面付出了努力就能获取公正客观的谈论。其他，谈论要充分关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心。总之，小组谈论