《燕子妈妈笑了》优质教学设计附反思

1、燕子妈妈笑了优质教学设计附反思【设计观念】明确文本取向，综合应用课内外学习资源，以读为本，让学生经过自主、合 高与审美品位的提升，让学生喜爱语文。【教学目标】1、知识目标：认识 11 个生字，培养学生自主识字的能力。2、情感目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。3、能力目标：培养学生认真观察事物的态度。【教学重点】理解课文，读好关于话。【教学难点】理解三次关于话，读好关于话。【教学方法】针关于当前语文教学中感悟泛化、浅化、异化的偏差，导致学生专心会文，经过情境、体验、观察实践等手段让学生读中感悟、悟中生情。【课前准备】1、学生：仔细观察茄子与冬瓜，比较它们的异同。2、老师：CAI 课件、生字

2、卡片【教学进程】一、激趣导入，揭示课题1、出示课件：音乐小燕子，学生随音乐拍掌跟唱。2、师：同学们，你们喜欢燕子吗?今天我们就来学习发生在燕子和燕子妈妈身边的故事。板书：燕，指导学生书写识记。板书课题。3、齐读课题。读了课题之后，你想知道什么? 预设学情：燕子和妈妈之间发生了一件什么事? 燕子妈妈为什么笑了?【自评：上课伊始，利用多媒体生动、有趣、形象的画面，轻松优美的音乐导课，直截了当，同时指导书写“燕”字，突出一年级识字写字教学这一重点。】二、初读课文，自学生字1、请同学们带着这些问题到课文中去找答案。2、你们想读课文吗?请用自己喜欢的方式去读课文，一边读一边画出生字新词，遇到不认识的字想

3、办法解决，并且多读几遍。3、请同学们展示一下你的学习成果，看看菜园里的词语你认识了哪些。(课件出示：燕子、躺在、茄子、挂在、能不能、不错、紫色的、仔细、小刺、满意)4、会读的站起来读一读。抽读各别难记的词。5、我们认识了词宝宝，再来认一认字宝宝吧。(课件出示字)1请大家拿出生字卡，读读这些字，遇到不认识的字可以请教组里的小朋友。2请小组长展示小组的学习成果。6、同学们自学得真好，现在我们一起读一读，遇到不会读的字就摆摆手。抽出各别难认的字，请小老师带读。【自评：在自由读文中，给学生充分自主、探究的识字空间，让学生根据已有的经验主动识字，从而培养学生的探究意识。】三、再读课文，整体感知1、字宝宝

4、你们认识了，字宝宝回到课文里你们还能认出来吗?你们能把课文读通顺吗?请同学们自由地读课文，把课文读正确、读流利。2、谁愿意读给大家听?谁愿意向这位同学挑战?你认为哪段读得最好就站起来读那段，评一评。3课件出示：“你能不能飞到菜园里，看看冬瓜和茄子有什么不一样。”齐读，板 的准确性。4、小燕子完成任务了吗?它是怎么完成的?(指导朗读 3-6 自然段)【自评：给学生充分读书的时间和空间，让学生在读中自主地感知课文，整体把握课文。】四、细读课文，深入感悟13-6次?它每次都看到了什么?(四人小组合作学习)2、汇报学习结果，相机板书冬瓜 茄子大 小青 紫细毛 小刺师生合作读(师：冬瓜是大的，生：茄子是

5、小的)3、小燕子发现冬瓜和茄子有这么多不同，它是怎样关于燕子妈妈说的?你愿意读一读吗?找出小燕子说的话，用“”画出来，试着读一读。(指导朗读小燕子的话) (1)课件出示句子：“妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的!” “妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的!” 试读评读，师引读。(5)第三次呢?(兴奋)课件出示(冬瓜、茄子实物图)让学生仔细观察。小燕子连这么细微的地方都看到了，它当时是什么心情?(不但惊讶，而且兴奋)，指名读，评读，师引读。再读三组关于话4、燕子妈妈看到小燕子观察得这么仔细，燕子妈妈又怎么样呢? 用“”划出妈妈的话啊，自己读一读。指导朗读妈妈的话。(1)课件出示：“不错。你能不能再

6、去看看，还有什么不一样。” (2)指导朗读关于话。【自评： “读书重在感悟”，让学生在主动和积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在一次又一次不同的读书进程中，提高了朗读层次。】五、精读课文，展示表演听到同学们这么入情的朗读，老师也想加入到你们的队伍。咱们一起来演一演吧，老师读燕子妈妈的话，你们读小燕子的话。师生共通表演。课件出示关于话：“你能不能飞到菜园里，看看冬瓜和茄子有什么不一样。” “妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的!”“不错。你能不能再去看看，还有什么不一样。” “妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的!” “很好。你再去仔细地看看，它们还有什么不一样。” 学生合作表演【自

7、评：师生一起尽情朗读，充分享用读书的乐趣。】六、拓展思维，学以致用同学们，小燕子能认真观察，发现茄子和冬瓜的许多不同，我们也来比较观察：荔枝和香蕉有什么不同?【自评：拓展思维，学以致用】七、小结经过观察，老师发现同学们和小燕子一样，明白了做什么事情都要认真，要仔细。这样，这个人就能不断地进步。八、作业设计1、读一读：有感情地读课文2、演一演：和妈妈一起读关于话3、比一比：观察一种蔬菜的颜色、形状、大小。【自评：设计层次性作业“菜单”，尊重学生的不同需求，让不同层次、不同嗜好的学生能根据兴趣、能力选做，激发学生主动学习的愿望。】【教后反思】这节课在设计上与以往常见的设计没多大区别，重视朗读是本节

8、课的一大特点。一、重视读好课文，强调以读为本读好课文是课文学习的关键，怎样读好课文?我在教学中注意了以下两个方面：1、导致学生充分地朗读课堂上学生的读书进程，是学生和文本交流，感悟语言，从感悟中掌握语言的进程。感悟必需以充分的读为前提，读得不充分，就很难有所感悟，熟则能悟，悟则能化。这充分的读，表现为读有要求，读有层次，读有所导。如：开课伊始，接合学生提出的问题导致学生“想读课文吗?请大家自由地把课文读一读，一边读一边画出生字新词”。在课文生字学习之后，“你们能把课文通顺吗?”随后，“一共去了几次?每次都看到了什么?”四人小组用自己喜欢的方式读课文，导致学生找到相关语句，感受故事和人物情感的变化，由此在进入熟读环节。2、导致学生读出书中人物的感受学生与文本交流，读文品句的情感体验会因人而异。关于于低年级学生而言，要说读书的感受，往往是别人说什么，其他人就跟着说什么。如何凸现学生读书中情感体验的个性化、多元化，老师导致尤为重要。如：当小燕子第一次发现冬瓜和茄子不同时，它的心情怎样?第二次呢?第三次呢?多种形式的朗读：指名读，评读， 范读、师引读、师生合作读，学生在读中悟情，读中悟理。二、重视识字教学。识字教学是低年级语文教学的重点。本节课中，主要采用了自主合作学习的方式。在初读课文的基础上遇到不认识的字借助拼音认读，或者请教同学;然后再由词到字，去拼音认字等方