课程与教学论doc

1、文档编码 : CU8R7H7L3Z10 HN1K2X6H6P9 ZS3X3N1F4Z5演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案课程与教学论2022 年 7 月高等训练自学考试全国统一命题考试 课程与教学论 试卷 课程代码：00467 本试卷满分 100分,考试时间 150分钟；考生答题留意事项：1. 本卷全部试卷必需在答题卡上作答；答在试卷和草稿纸上的无效；2. 第一部分为选择题； 必需对应试卷上的题号使用 2B 铅笔将“ 答题 卡” 的相应代码涂黑；3. 其次部分为非选择题；必需注明大、小题号,使用 0.5 毫米黑色 字迹签字笔作答；4. 合理支配答题空间,超出答题区域无效；选择

2、题 第一部分 一、单项选择题 本大题共 30 小题,每道题 1 分,共 30 分 在每道题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将 其选出并将“ 答题卡的相应代码涂黑；未涂、错涂或多涂均无分；1泰勒认为,为获得恰当的训练目标,就需要对所得到的训练目标 A）2-79 的有关资料进行两次甄选,分别是（A哲学的甄选和心理学的甄选B同学的甄选和学科专家的细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案甄选C社会的甄选和同同学活的甄选D老师的甄选和同学的甄选2奥苏伯尔认为,机械学习的心理机制是（C）2-102 A顺应 B同化 意义学习C联想 D平稳3课程开

3、发过程模式的提出者是（C）2-88 A杜威 体会自然主义 B艾斯纳 虚无课程C斯腾豪斯D施瓦布 实践性课程创始者结构性课程的其次旗手4程序教学的理论基础是（A）2-131 理理A操作性条件反应与强化原理 B经典性条件反应与强化原C操作性条件反应与平稳原理 D经典性条件反应与平稳原5在传统教学中,老师是作为先知者把学问传授给同学,这明显不符合非指导性教学的要求；所以,罗杰斯不愿意用“ 老师” 一词,代之以（A）2-142 A促进者B监控者C旁观者D主导者6高校中曾这样规定训练宗旨： “ 高校之道在明明德,在亲民,在止于至善； 古之欲明明德于天下者先治其国；欲治其国者先齐细心收集 细心编辑 精致阅

4、读 如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案其家；欲齐其家者先修其身；欲修其身者先正其心；欲正其心者先诚 其意；欲诚其意者先致其知； ” 这种训练宗旨反映的是课程与教学目 标的（ A）3-147 A普遍性目标取向B生成性目标取向本质实践理性C行为目标取向 科技理性D表现性目标取向 解放理性7“ 训练目标分类学” 的代表人物是（B）3-152 A布鲁纳 发觉学习 教学熟识论B布卢姆C艾斯纳 表现性目标取向 解放理性 虚无课程D斯腾豪斯 生成性目标取向本质实践理性 过程模式8通过把事物,现象的经过与过程直观地、动态地显现出来而进行教学的方法,被称为（ C）4-197 提示型

5、教学方法的四种形式A示范B呈示C呈现D口述9把课程分为理想的、正式的、懂得的、运作的、体会的五个不同层次的课程论专家是（ A）6-272 A古德莱德B帕里斯课程变革的情形模式兰德社团如需请下载！C斯金纳程序教学行为主义D兰德兰德课程变革动因模式精致阅读细心收集细心编辑演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案10代表了评判进展方向的评判模式是（D）7-329 A目标达成模式 泰勒 B过程模式 斯腾豪斯C差别模式 普罗沃斯 D回应模式 斯太克11对课程方案本身的评判,称为（B）7-311 A成效评判 B内在评判 C量的评判 D质的评价12依据美国课程理论专家派纳的观点,究的范式正从“

6、课程开发范式” 转变为（ B）8-333 20 世纪 70 岁月以来课程研A课程解读范式 B课程懂得范式C课程实施范式 D课程评判范式13认知弹性理论的代表是（A）8-355 A斯皮罗 B维果斯基 最近进展区理论 支架式教学模式C皮亚杰 认知主义 D布鲁纳 结构课程理论14“ 国家课程开发”与“ 校本课程开发”的关系问题本质上是国家 政府与学校 老师与同学 在课程变革中的（ B）8-342 A位置问题 B权益关系问题C义务关系问题 D利益关系问题15情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程,而应接受与教学过程、与教学情境融为一体的评估,称为（要素B）8-355 考查基本构成细心收集细心编辑精致

7、阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案A总结性评判B场合驱动评判C目标游离评判D成效评判16建构主义学习环境的四个构成要素是（观的基本内涵A情境、探究、会话和意义建构 义建构C情境、探究、学问和意义建构 义建构D）8-352 建构主义教学B学问、协作、会话和意D情境、协作、会话和意17以下属于“ 课程开发科学化运动” 早期代表的是（C）1-8 A多尔 B麦克尼尔C博比特 查特斯 D阿普尔18确立了“ 同时恳切地敬重学科本身的规律和儿童的心理规律”的课程外形是（ B）1-16 A活动课程 B学术中心课程C要素主义课程 D学科课程19理论化、系统化的教学论的创立者是（

8、D）1-26 A康德 第一位在高校中讲授训练学的训练家 B赫尔巴特 建立了最严整的教学论体系C拉特克第一个提倡教学论的训练家 20认为“ 训练就是从内部将潜在才能开放”1-42 A预成说又称开放说 B塑造说D夸美纽斯 的教学观可简称为 （A）细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案C外烁说 D预备说21泰勒认为,课程开发的动身点是（C）2-77 A选择训练体会 B组织训练体会C确定训练目标 D评判训练方案 终点22提倡“ 自然训练” 的训练家是（B）1-29 A洛克 绅士训练 B卢梭 C夸美纽斯 适应自然的训练学 D柏拉图 回忆说23

9、20 世纪 50 岁月末至 60 岁月末,西方世界兴起了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动；这场运动被称为（A）1-13 20 世纪 20A学科结构运动B课程开发科学化运动岁月C训练心理学化运动D进步主义运动24把教学过程分为明白、 联想、系统、方法四个阶段的训练家是 （D）1-39 A杜威 反省思维的五要素44 B洛克C凯洛夫D赫尔巴特 25施瓦布认为,构成课程的要素有四个；这四个要素分别是（D）1-17 A专家、老师、同学、教材 C专家、师生、教材、环境 践 3：转化为课程B专家、老师、教材、环境 D老师、同学、教材、环境实细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话

10、稿事迹材料心得体会策划方案26在加涅的学习层级理论中, 以下学习类型按从低到高 （从高到低）的序列排列正确选项（ C）2-112 A言语联想学习,概念学习,辨别学习,规章学习,问题解决B言语联想学习,规章学习,概念学习,辨别学习,问题解决 C言语联想学习,辨别学习,概念学习,规章学习,问题解决 D言语联想学习,规章学习,辨别学习,概念学习,问题解决27从课程论进展史上看,第一次明确提出课程选择问题的是（B）4-178 A杜威 体会课程 B斯宾塞 C施瓦布 实践性课程 D泰勒 目标模式 28美国 60 岁月进行的“ 全美课程传播网络” 所接受的课程实施模 式是（ B）6-285 ASBCD模式B

11、RD&D模式=争辩、开发与传播模式C兰德模式兰德社团D情境模式李吉林洪堡 柏林大D高校29选修制的最初确立是在（D）5-242 A幼儿园B学校C中学学30设计教学法的提出者是（A）5-224 D夏皮罗A克伯屈B杜威C范迪尼其次部分非选择题二、简答题 本大题共 5 小题,每道题 6 分,共 30 分 细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案请在答题卡上作答；31阐述“ 课程教学” 理念的基本内涵；1-70 答：这个问题包括以下几个方面 第一点 :课程与教学的本质是变革；用变革的观点看教学,教学是教 师与同学在具体训练情境中对内容作出根本变革的过程内

12、容的 制造与意义的建构过程；其次点：教学作为课程开发过程；在课堂教学中,老师与同学主体性 充分发挥的过程即是共同创生课程的过程；第三点：课程作为教学大事；课程是动态过程,是不断变化的课堂教 学大事；32布鲁纳用表征系统概念表述儿童认知进展的三个阶段是什么 .每 一阶段的特点是什么 .2-96 答：这个问题包括以下几个方面；第一点：三类表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表征；答：其次点：三类表征系统的特点分别为；1.行为表征,特点：依据对客体的直接感受来表征客体的,或用肌肉 来表征客体的；2.图像表征,特点：开头能够使用心理映像作为某些客体或大事的代 用品；3.符号表征,特点：符号表征同它

13、的指称物的形式具有任意性；细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案33如何恰当处理学科学问与课程内容的关系 .4-180 答：这个问题包括以下几个方面第一点：既要敬重学科学问的内在的规律体系的要求,又要敬重儿童的心理进展的内在要求；其次点：实现学科规律与儿童心理规律的统一；34依据美国评判专家古巴和林肯对评判领域的划分,第四代评判的基本特点是什么 .7-320 答：这个问题包括以下几个方面第一点：把评判视为评判者和被评判者“ 协商” 进行的共同心理建构过程；其次点：评判是受“ 多元主义” 价值观所支配的；第三点：评判是一种民主协商、主

14、体参与的过程,而非评判者对被评价者的把握过程, 同学（被评判者）也是评判的参与者、 评判的主体；第四点：评判的基本方法是“ 质的争辩” 方法；35从教学过程的组织来看,同学的学习分为哪三种基本形式 .请分别作出说明； 5-267 答：这个问题包括以下几个方面将同学的学习分为三种基本形式,别学习” ；即“ 同步学习” 、“ 分组学习” 和“ 个细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案第一点：同步学习, 是在老师的直接指导下整个班级的同学一起进行 的学习；特点：其次点：分组学习,是把整个班级分成许多小组,以小组为单位进行 的自主性的共同学习；特点：第

15、三点：个别学习,是指同学之间不交换信息,每一个人自主开放的 问题解决学习；特点：三、论述题 本大题共 2 小题,每道题 l2 分,共 24 分 请在答题卡上作答；36试述“ 行为目标” 的价值取向及其优缺点；3-152 答：“ 行为目标” 取向在本质上是受“ 科技理性” 所支配的,它表达 了“ 唯科学主义” 的训练价值观,它以对行为的有效把握为核心；优点：（1）“ 行为目标” 具有精确性、具体性、可操作性的特点,当老师将其教学内容以“ 行为目标”的形式陈述的时候,他们对其教学任务会清楚明白,这就便于老师有效把握教学过程；（2）而且,“ 行为目标” 便于老师将其教学内容精确地与训练督导、同学家长

16、、同学开放沟通； 更重要的是,“ 行为目标”便于精确评判,由于“ 行为目标”是以具体行为的形式显现的,所以很简洁判定目标 是否达成；总之,“ 行为目标” 对于基础学问和技能的娴熟、对于保 证一些相对简洁的训练目标的达成是有益的；缺点：细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案（1）“ 行为目标” 取向所表达的“ 唯科学主义” 的训练价值观是有缺 陷的；（2）“ 行为目标” 的“ 仍原论” 倾向把“ 完整的人” 肢解,人的具有 整体性的心理和行为被原子化；（3）人的许多高级心理素养 （如价值观、 懂得、情感、态度、观看、审美乐趣,等等）是很难用外显的

17、、可观看的行为来预先具体化的；以上就是对本问题的陈述；37试述斯腾豪斯 “ 过程模式” 的基本内容及其对我国课程开发的启 示；2-90 答：（1）斯腾豪斯所提出的过程模式是以英国著名训练哲学家皮特斯的 学问论为理论依据的； 他提出,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、 概念与标准等学问形式的课程,并供应实施的“ 过程原就” ；活动内容的选择标准是否“ 含有内在价值”；“ 过程原 就” ,其本质含义在于鼓励老师对课程实践的反思批判和发挥制造作用；（2）在课程开发的过程模式中,老师具有充分的自主权；它给老师 主动性的发挥留有余地； 但同时,这也对老师的素养提出了较高的要 求；因此

18、,斯腾豪斯后来又首倡了“ 老师作为争辩者” 的课程思想；（3）总之,过程模式把同学主体性、制造性的进展作为训练的广泛 目标,敬重并鼓励同学的个性特点,并把这一目标与课程活动、教学细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案过程统一起来, 进而又将之统一于老师的主体作用上；它突破了目标模式的工具理性藩篱,把课程开发建立在实际的训练情境基础上；以上就是对本问题的陈述；四、材料分析题 本大题共 l 小题,共 l6 分 请在答题卡上作答；38以下是一就有关“ 光合作用” 的教学设计：创设情境,确定问题；老师通过播放关于“ 绿色革命” 的录像,提出

19、与光合作用亲热相关的问题：是否“ 人有多大胆,地有多大产.” 从而创设问题情境；随后,引出课题,用投影片或多媒体将本节课要解决的有关问题打在屏幕上,包括：叶绿体是怎样把 C0：和H20 转变为 的.又是怎样把光能转变为化学能贮存在 中的. 自主学习,尝试解决；同学进行自主学习,有的看光合作用过程的录像；有的遗过课本或互联网,查阅有关资料,尝试解决问题；小组沟通,协作学习；小组成员共同争辩在自主学习中存在的问题；例如, 争辩光合作用的部位时,有的说光合作用场所是叶绿体,有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上,由于其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中,由于光合酶在基质中,等等；再如,通过争辩光合作用的过程和原理,同学对氧化仍原反应仍不甚明细心收集细心编辑精致阅读如需请下载！演讲稿工作总结调研报告讲话稿事迹材料心得体会策划方案白；这时,老师可播放关于光合作用中的标记演示试验录像