日语能力考试的新变化及对日语教学的要求

1、日语才能考试的新变化及对日语教学的要求日语才能考试的新变化及对日语教学的要求摘要:为了更好地增强学习者的才能,日语才能测试考试委员会在2022年下发了新的考试大纲。新大纲中日语才能考试的题型和内容较以前相比有了很大的变化,要想适应这种变化单纯地依靠以往那种死背硬记的方法是行不通的,必须从课堂出发,从根本上改变教学思路,进步日语才能。本文旨在结合新大纲纲要,对日语教学方法进展进一步讨论。关键词:日语才能考试日语教授法批判性思维日语才能测试是由国际交流基金及财团法人日本国际教育协会(现日本国际教育支援协会)共同以1984年施行的日语考试,其主要目的是测试非日语母语学习者的日语才能。考试施行之初,参

2、加考试人数仅为7000人,到2022年为止增加至56万人,成为世界级规模的日语考试。随着参加人数的增加,测试成绩也被社会看重。一直以来,日语才能考试成绩成为外语毕业生就业的参数之一,也是日资企业招聘,选拔员工的重要条件,同时成为日本许多公立和私立大学录取外国留学生的参考根据。但是参加日语才能考试的学生才能并没有到达想象的那样,有的人甚至不能说日语。一、国际才能考试旧大纲的要求以及在教学中产生的弊端1984年到2022年25年中,国际日语才能考试始终贯彻一个考试大纲及要求。即才能考试分为四个级别,从四级到一级;四级最低,一级最高。四个级别的考试都分别由三局部组成:一是文字与词汇;二是听解;三是阅

3、读理解与语法。对每个级别应该掌握的文字,语法等知识点都做理解释和说明,例如:二级程度要求掌握较高程度的语法,1000个左右的日语汉字,6000个左右词汇,能进展一般性的会话,具备阅读和写作才能;一级程度要求掌握高程度的语法,2000个左右的日语汉字,10000个左右的词汇,除可以进展社会生活方面的会话外,还要具备能在日本大学进展学习、研究的综合才能。大纲中虽有综合才能等字样的表达,但缺少详细的解释和说明,使学习者对自己应该具备的才能产生错误概念,认为只要能认识2000个汉字,1万个词汇就是一级。所以为了获得好成绩,高校和学习者个人都走了不少错路。主要表达为1.一些高校追求才能考试通过率而打乱教

4、学安排。有的院校为了进步通过率,不惜牺牲优质的教学资源,甚至是占用珍贵的教学时间做模拟试题,使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育,忽略语言运用才能的培养,偏离了设立日语才能考试的初衷。2.加剧应试教育与实用教育之间矛盾的激化。无论是二级还是一级日语才能考试、学生的听力成绩都不是很高,与总平均分有很大的差距,更远远低于日本国内的平均分;相反,文字、语法两局部却相对较高,根本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明学生只要是按照考试大纲的要求进展准备就可以获得较好的成绩。为了获得才能证书大局部学生和老师都采取避重就轻的方法,即对文字、词汇和语法两局部下大工夫,采用强化训练的方法来进步成绩。这也

5、无形中导致大局部学生只是一味地死啃书本,硬背语法,忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面才能的训练。在教学中一味地围绕应试这根指挥棒,片面追求合格率,采取应付考试的教学方式不但影响了学生综合才能的培养,久而久之也会让高校的日语教育陷入一个应试的误区,无法实现培养具有听、说、读、写四个技能平衡的综合才能人才的目的。二、2022年日语才能考试大纲国际交流基金及财团法人日本国际教育协会经过四年多的努力,终于在2022年底出台了日语才能考试新的根本方针,主要可以概括为四个方面,通过完成某个特定课题考察学习者的语言交流才能;考察级别由以前的4个级别扩大为5个级别;进步考试的妥当性、可信赖性;通过考试让学习

6、者知道自己可以完成的课题,理解自己的实力。以前的大纲中也提到过综合才能的字样,但是没有详细化。新大纲将语言的交流才能确定为大纲的根本方针,说明才能考试不但在内容,构造上会产生新的变化,关键是考试重心有了本质的变化。通过完成某个特定课题考察学习者的语言交流才能,这句话我们可以分为完成课题和语言交流才能两局部来看;语言交流才能又可以理解为语言知识和语言运用才能两个方面,即学习者不但要具备一定的日语语言知识,同时要学会运用自己所掌握的知识来解决学习、生活中遇到的各种各样的问题。考试委员会经过对2022年的报考学习者的调查,将日语使用范围确定为学习、生活和就业三个领域。从这三个领域出发,将考试问题即课

7、题划分为两个局部。第一局部:商务信函的答复;研究发表的写法等需要用语言来完成的问题;第二局部:画画;机器的修理和组装等不需要用语言来完成的问题。考察的知识构造也有了很大的改变,根据BahanPaler(1996)的研究,将新大纲中的语言知识分解为构造性知识struturalkn-ledge和语用论性知识Pragatiknledge;其中构造性知识又细分为语法知识Graati-alknledge和文脉知识Knledgeftext两个方面。考察的语言知识范围扩大,不再是以往的那些单纯的死背硬记的知识,语用论知识的应用也是考试的一个重要方面。所以突击复习考试,或者中日语言互译的方法是不能适应新大纲考

8、试要求的。为了适应新的大纲变化,不但学生本身在学习方法上要有一定的改变,就日语课堂教育本身也应该有一些变化。三、适应新大纲的日语教授方法如今我们的教室活动目的大局部被设定为可以做,单从这一点来看似乎非常完美。但在理论过程中发现,很多学生对可以做这个概念是模糊的,只是一味地将考试成绩看成自己努力的方向,没有与实际相结合,不能看到自己真正不会的问题。要想让学生可以真正的适应2022年的考试,笔者认为我们的日语课堂应该发生一些新的变化。首先就老师和学生的关系。教学中人之间的关系便不再是外在、偶尔和派生的关系,而是内在的本质的和构成性的关系。这就是教学中人的主体性。老师、学习者两者在统一了设定目的的情

9、况下,学习者要理解老师评价的标准和尺度。其实无论如何提倡老师和学习者的平等,在教室内的完全平等是不存在的。因为就从知识的量来看,老师要多于学生,老师应该站在支援者的角度让知识向学习者逐渐浸透,而不是一下子灌给学生。其次,我们应该不断地锻炼,让学生学会考虑,自己来解决问题的才能,也就是批判性思维。批判性思维理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维才能之间的关系,或者更一般地,是知识和才能之间的关系。批判性思维理论的目的是,寻找有效途径,训练这种才能,提醒这种才能上的差异,把这方面的高素质的对象选拔出来。就以往外语教学中重视的读、写才能来说,以往老师采用的教授方法为逐词逐句解释,针对文章的内容提出问

10、题让学生来答复。这些活动不是错误的,在日语学习者初级阶段的笔者认为可以,但是在中、高级的日语学习中,只采用这样机械的训练只能成为单纯的语言练习,不能培养学生的批判性思维才能。对老师而言,教室活动中也要时刻告诫自己不能将课堂变成自己的演说地。细川2022年指出:要进展综合活动性的交流活动。也就是说听、说、读、写四种形式都要考虑进来,这看上去似乎是理所当然的事情,但在实际的操作过程中也会出现一些纰漏。例如:在读解活动中不知不觉地将内容的理解作为目的进展下论文联盟.Ll.去,或者完全由老师讲解,没有任何的学生活动。给学习者一种期待。教室内经常要按照假想现实进展语言练习,这与引导出学生想法的理念完全相

11、悖而驰,原因在于假想现实的设定目的是以学习该场景的单词和句型为前提,一旦单词和句型被确定,学生就不需要任何创新,更谈不上学习者想法的表达。即学习者仍然被已有的单词、句型束缚,容易失去自我表现欲望。保证学习者的个人表现。对待同样的问题每个人的观点是不同的,所以如何让不同的观点在同一地点存在,如何让学习者承受各自不同的观点是异域文化语言学习的中心议题。对老师来说根据什么理念来安排、组织自己的课堂是首要问题。但同时也必须考虑一下语言教育、文化教育的意义。老师要时刻记住自己的职责,安排组织课堂。另一方面学习者有考虑教室活动意义性的权利,所以老师一定要在进展活动之前向学习者说明自己所要进展活动的内容和意

12、义。最后,就是学习内容的问题。我们到目前为止都是学校制定的内容,不管好坏学生都没有任何的选择。其实很多情况下,大局部的学习内容不能满足学生的需要,或者是学生在使用中的需要。80年代,考虑学习者的学习要求被作为一个新的动向提出。但实际上教室内有很多学习者,大家的要求都不一样。无论老师再怎么努力,要想满足所有人的要求是绝对不可能的,最终只会演变成一种集团类型化。按照细川2022年的观点,满足所有学习者的想法与其说是在替学习者考虑,不如说是无视了学习者。对于这一点文章中指出,学习的主体是学习者,学习者必须自己发现问题,解决问题,只有这样才能称得上学习主体,单纯地按照学习者的要求进展授课并没有实现学习

13、主体这一概念。学习者是发现的主体,但是没有老师的支援和帮助是不能完成任何任务的。就拿写报告来说,老师的支援绝不限于简单的修改,制作报告集等事情,为了让学习者的文章更加生动,老师必须提早构思好如何来帮助和引导学生的场面。所以老师外表看来没有什么事情,实际上背后要做很多的工作,能否创造出一个有利于学生的空间是非常重要的。所以老师的支援表达为:为了实现生动的表现,应该采用什么样的教室活动?如何组织自己设计的教室活动?如何对参与自己教学活动的学生进展支援?四、完毕语2022年的日语才能考试新大纲的根本方针也并非首次出现,才能问题也是日语教育界长期以来一直关注的问题。通过考试来考察学习者的语言使用才能的

14、做法还是第一次出现,我想借着这股改革之风,使我们的日语课程也有所改变。老师在平时的授课中,要尽量让学习者不断地考虑,多角度向学习者提供资料。但无论如何想,只介绍一种理论的时候,所要做的就是向学习者说明对的理由,此外在众多的说法中介绍此观点的意义等也要向学习者说清楚。但也不能只把认识停留在知识的批判性上,要让学习者把自己放在更大的范围内,考虑自己和社会的联络,自己和世界的结点。作为日本语的学习者不能只作为承受者一味地被动承受,应该让自己和日本人一样,去考虑日语本身,认识日语及日本社会和文化的真谛。参考文献:1佐藤慎司(2002).一日本語教育,教育研究一.2細川英雄(2022).個文化再論日本语教育言語文化教育意味課題,EB版一.3熊谷由理(2022).日本語教室一実践向,EB版一第4巻2号.4新日本語才能試験化,独立行政法人国際交流基金