鄂教版小学五年科学上册全册教案

1、文档编码 : CL2U5H4Y1L9 HH3L8X3A4M4 ZA2J5H5L3S1名师精编 优秀教案鄂教版学校五年科学上册全册教案1 我们的身体鄂教版科学五上第 1 课 教学目的1知道青少年时期,人的身体在不断生长变化；不同的人生长情形有差异；2知道男、女生的生长情形有差异,女生从 10 岁开头,男生从12 岁开头生长速度加快；3能依据自己的争辩成果科学估量自己今后的生长变化情形；4能通过实际的测量来收集数据并分析数据,发觉规律；5乐于与同学合作,善于在沟通中与同学共享争辩成果；6在测量和分析过程中具有仔细细致的科学态度；教学工具1老师预备：体重身高测量仪（或体重秤）,皮尺,同学三、四年级体

2、检表等；2同学预备：近期全身照,三、四年级生长情形数据记录表等；教学步骤课前布置同学搜集近两年来自己身体外部特点方面的数据、好预备；1导入,沟通一年来的身体变化情形；2测量并进行数据分析,制作生长记录卡；照片或其他资料, 为课堂教学做（1）回忆四年级时对身体进行生长情形测量的项目和测量方法；（2）分小组进行合作测量,记录测量数据；（3）沟通测量数据,分析自己的生长情形和主要特点；（4）制作身体生长记录卡；同学可以依据教材上供应的图表完成自己的记录卡,也可以在 科学笔记本上自我设计；3搜集整理 3年级的身体测量数据,争辩自己的身体变化；（1）“ 我们测量了身高、体重等方面的数据后,通过争辩数据就

3、可以发觉自己长高了,体重 增加了； ”引导同学从数据变化的角度来观看身体的变化；（2）提问： “你们有什么好的争辩方法呢？身体生长数据记录表；（3）分析数据记录表,发觉问题；4比较分析男、女生生长情形的差异；（1）整理男、女生对比分析数据表；” 引导同学设计表格,整理完成三、四、五年级（2）争辩：男同学和女同学在两个时期内的生长情形有什么不同？（3）科学估量自己将来一年的身体变化；5课外拓展；（1）连续搜集关于自己身体变化的数据、照片等资料,检验自己的估量是否科学精确；（2）查阅资料,明白五年级同同学长发育的特点；名师精编 优秀教案2 林中的树鄂教版科学五上第一单元走进树林第 1 课 教学目的

4、1植物所需的主要养料不是来自于土壤,而是通过光合作用制造的；2解绿色植物能在阳光下把二氧化碳和水合成淀粉,同时释放出氧气；3知道生物体是由细胞构成的；学会使用显微镜观看植物细胞和和细胞中的叶绿体；4能利用已经学过的学问对植物养料的来源作出假设,能依据已知结论进行推理；5具有对科学探究的爱好和敬重证据、严谨仔细的科学态度；6敢于提问,乐于沟通；教学工具1一盆天竺葵（或月季花） ,两张大小相同的黑色卡纸或锡箔纸 大小而定）,曲别针；（大小依据所选植物叶片的2显微镜（每小组一台）,用韭菜叶下表皮制作的植物细胞装片；3光合作用挂图或多媒体资料；教学步骤第一课时1问题导入；依据同学已有的生活体会创设问题

5、情境,如：动物要吃食物, 植物靠什么生存呢？（同学可能给出许多答案：植物需要水,经常浇水植物就可以生存；植物需要养料；植物仍需要阳光照射等；）出示单元主题图： 走进树林, 树木郁郁葱葱, 树木生长所需要的养料从哪里来呢？通过提问引导同学摸索,提出自己的假设；1明白海尔蒙的试验；（1）表达： 在 300 多年前,有一位科学家也摸索了这个问题,让我们来看看他是怎么想的,又是怎么做的； （通过谈话,激发同学的古怪心和探究爱好；）（2）阅读海尔蒙的试验争辩的故事；摸索：海尔蒙是怎样估量的？他的试验是怎样做的？从海尔蒙的试验中你有什么发觉？（引导同学明白海尔蒙是怎样摸索和试验的,以及怎样根据试验现象得出

6、结论； ）海尔蒙的探究过程给你什么启示？依据海尔猛试验中的发觉你什 么进一步估量？（可以设置问题引导同学依据结论进一步推理：海尔蒙在完成了试验之后,他估量植物生长的养料是从雨水中得到的,你同意他的估量吗？在同学摸索提出观点的过程 中,要引导他们陈述理由,重要的是同学在摸索；）2探究植物在体内制造养料的方法（1）演示试验：课前将一盆生长良好的天竺葵带进教室,挑选一片生长良好的叶,用黑色 的卡纸将这片叶正反两面严严实实地遮盖,然后将整株植物放在教室向阳的窗台上；（2）争辩并估量：几天之后,叶片可能会发生什么变化？（让同学把自己的估量记录在科 学笔记本上,下节课一起来观看试验结果,看谁的估量是正确的

7、；）（3）课外活动： 爱惜好教室里的试验植物；其次课时1连续探究植物在体内制造养料的方法；（1）沟通分析试验现象；自己在家里和父母合作也做一做这个试验；请在家里做了试验的同学沟通自己的试验过程和发觉；观看课堂试验的天竺葵叶发生了什么变化,看看自己在试验前的估量是否正确；争辩： 这片叶子可能发生了什么变化？你认为与什么有关系呢？（期望同学能分析出问题的结论是不现实的,名师精编优秀教案让他们意识到变化是但是要引导同学从试验的过程中去查找相关因素,有缘由的；）（2）用显微镜观看植物细胞和叶绿体；指导同学熟识显微镜的构造,讲解使用方法；分小组观看植物叶片细胞,并描述细胞的样子,指导同学熟识叶片细胞中的

8、绿色颗粒叫叶绿体；讲解：细胞是构成生命体的最小单位；（3）讲解光合作用的过程；老师利用挂图或者多媒体资料,形象讲解光合作用的过程；交 流并明确以下问题：植物在体内制造养料需要什么条件？植物主要用什么器官制造养料？植物制造养料的原料是什么？植物制造养料的原料从哪里来？人们常说：植物生长离不开阳光、空气和水,说说你是怎样懂得的？1明白植物光合作用的意义；（1）争辩：绿色植物的光合作用,除了为自己制造了养分物质,仍为动物和人的生存供应 了哪些物质？（2）沟通共享争辩结果；2总结与拓展；（1）小结本课学习的收成；（2）课外收集有关树木生长的资料；3 树木中的纹路（鄂教版科学五上第一单元走进树林第 2

9、课）教学目的1知道树木的横截面上有年轮,观看年轮可以知道树木的年龄；2知道树木的年轮可以告知我们树木生长情形,年轮的变化可以反应树木生长的环境、气 候等多方面的信息；3 能对观看对象进行仔细细致的观看,并发觉问题,提出问题；4 能通过阅读教材供应的资料进行学习；5 具有参与科学探究的积极性,愿意与人合作；教学工具一块有明显纹路的木版,每组三种不同的树的横截面,观看记录表, 有关年轮的图文或视频资料；教学步骤1导入；出示带纹路的木版,提问： 你们从木板上看到了什么？这些纹路从哪儿来？你仍在哪儿看到过树木中的纹路？我们把树木中的这种纹路叫什么？的过程,通过沟通导入新的探究过程；）2观看树干横截面,

10、激发同学发觉问题；（这个过程实际上是沟通同学已知体会（1）老师给每个小组供应一块用树干锯成的横截面,同学分组观看；要求小组在观看中记录自己的观看发觉和疑问；老师可以给同学设计一个记录表发给小组,也可以让同学直接记名师精编 优秀教案录在科学笔记本上；（2）沟通发觉,提出问题；3观看其他树的横截面；（1）给每个小组再供应两块树的横截面,小组观看：有什么新发觉？你仍有什么疑问？（2）沟通与质疑；老师将同学提出的问题随堂板书,引导同学整理问题：看一看,这些问 题中,哪些我们可以在刚才的观看中找到答案？哪些可以同学们相互解答？把已经解决的问题做上标记；然后给剩下的问题进行分类；4明白年轮的形成；（1）阅

11、读教材上的小资料,摸索：年轮是怎样形成的？年轮跟树木的生长情形有什么关系？你从这段资料中又解决了哪些疑问？（2）沟通；（3）为同学补充一些相关资料,丰富同学的熟识；5. 明白更多的来自年轮的信息；（1）观看年轮图, 估算树的年龄；（五年级的同学一般都知道通过数年轮的圈数可以知道树 的年龄,假如只是简洁地去数数意义就不大了,因此老师要启示同学摸索：怎么数、为什么 数出圈数就是树的年龄； ）（2）观看：同一个年轮的宽窄都是一样的吗？不同年轮的宽窄、颜色一样吗？（3）争辩：同一个年轮的宽窄不同,不同年轮的宽窄、颜色不一样可能与什么有关？（4）记录争辩结果并沟通；（5）你仍知道年轮可以告知我们什么信息

12、？6 课外拓展；（1）连续观看伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮；（2）收集有关树木年轮的资料,读一读,把学到的学问与同学沟通；4 蘑菇（鄂教版科学五上第一单元走进树林第 3 课）教学目的1知道蘑菇是真菌类生物,真菌是既不属于植物也不属于动物的另一类生物；2熟识蘑菇的特点,知道有的蘑菇可以食用,有的蘑菇有毒；3明白细菌和病毒的特点,知道细菌对人有正反两方面的作用；4能通过观看发觉蘑菇的特点,比较蘑菇和动植物的异同；5能通过调查活动明白生活中的食用菌；6 通过本课学习,让同学能辨证看待身边的事物；教学工具1收集关于蘑菇、细菌、病毒的挂图或视频资料；2供同学观看用的构造完整的蘑菇（每组1种）

13、,放大镜、小刀、白纸等；3生活中常见的真菌类生物：木耳、银耳、平菇、金针菇、香菇等；教学步骤第一课时课前布置同学收集关于蘑菇的资料；1导入；（1）老师可以实行实物导入的方式：看一看,试验桌上放着什么？在自然界中,哪些地方名师精编 优秀教案会生长蘑菇？（2）利用教材插图或挂图等引导同学小结蘑菇的生活环境；（3）提问：你仍知道关于蘑菇的哪些学问？2观看蘑菇；（1）观看一个完整的蘑菇；老师指导同学运用眼看、鼻闻、手摸等方式全面、细致地观看；（2）用小刀把蘑菇纵向切开,用放大镜观看切开的菌盖、菌盖上的菌褶、菌柄；（3）沟通,描述观看发觉：从整体看,蘑菇分为几个部分,每个部分有什么特点,我有什 么重大发

14、觉等；（4）整理观看到的蘑菇的特点并记录下来；4熟识蘑菇属于真菌；（1）小组研讨：蘑菇与动物和植物有什么不同和相同？（引导同学从外部形状特点、猎取 养分的方式等方面进行比较；）（2）沟通,整理看法；（3）讲解：蘑菇既不是植物也不是动物,它属于真菌；（4）你仍知道哪些是真菌生物？（5）同学自主阅读教材供应的资料；5熟识食用菌和毒菌；（1）提问：吃过蘑菇吗？我们平常吃哪些蘑菇？全部的蘑菇都可以吃吗？（2）观看教材插图（或实物、挂图）,熟识常见的食用菌和毒菌；（3）同学沟通自己所知道的有关食用菌和毒菌的学问；（可以结合课前收集的资料进行交流；）6课外调查： 小组或者独立调查：我们生活中有哪些食用菌？

15、要求同学记录食用菌的名称、颜色、形状,仍可以明白它的主要养分成分等；其次课时1明白细菌和病毒；（1）猜一猜；老师呈现一幅细菌或病毒的彩图,这是什么？说一说：你为什么这么猜？（2）沟通同学明白的细菌和病毒的学问；（3）观看显微镜和电子显微镜下的细菌和病毒的照片；谈一谈： 看了之后有什么想法？（如果不知道它们是细菌和病毒,我们或许会认为它们很美丽,但当我们明白了它们是什么之后,我们可能觉得它们很可怕；）（4）阅读教材上的小资料：你又知道什么？（引导同学熟识到细菌和病毒也有正反两方面的作用；）（5）小结：细菌和病毒也是生物,它们由于特殊微小,用肉眼看不见,被称为微生物；现在,你知道生物家族有哪些成员

16、？2呈现食用菌调查成果；（1）小组沟通、呈现；（2）小组挑选代表向全班呈现调查成果；（3）制作食用菌名片； （为一种自己感爱好的食用菌设计一张名片,内容包括： 名称、特点、形状图、主要食用价值等；）（4）名片呈现与评判；名师精编 优秀教案5 林中的鸟（鄂教版科学五上第一单元走进树林第 4 课）教学目的1熟识更多生活在林中的鸟；2知道常见的鸟的翅、喙、爪的特点,知道这些形状特点与它们的生活环境和习性是相适 应的；3能仔细观看鸟的形状,并能分析形状与它的习性及生活环境的关系；4能在观看的同时,记录自己的观看结果,有做观看记录的良好习惯；5能积极地与同学沟通共享自己的想法和成果；6能意识到爱惜鸟类的

17、重要性,有爱鸟护鸟的意识并能落实到行动中；教学工具1啄木鸟、鹰、鸽、燕等鸟的飞翔状态的图或视频资料；2啄木鸟、麻雀、猫头鹰等鸟的图或实物标本；3 鸟类在林中栖息、捕食的视频资料；4 鸟类与人类关系的视频资料；教学建议1.师生沟通导入；（1）提问：你熟识哪些生活在树林里的鸟？向同学们介绍你熟识的鸟；（2）出示几种常见的鸟的图片,沟通：这些鸟以什么为食？它们的羽毛、翅有什么特点？它们的喙、爪有什么特点？2观看鸟的翅、喙、爪的特点,争辩这些特点与环境及生活习性的关系；（1）观看鸟的翅；观看不同的鸟飞翔的视频资料（或者挂图）,提问：这些鸟是怎样飞行的？它们的飞行方 式相同吗？你认为它们的飞行方式可能跟

18、什么有关系？观看描述鸟翅的特点,熟识鸟翅的四种类型；小结：鸟翅的大小和形状不同,适于飞行的方式也不同；（2）观看鸟的喙和爪；观看啄木鸟、 麻雀、猫头鹰等鸟的标本：这几种鸟的喙和爪各有什么特点？（观看的时候 给同学供应标本,有条件的也可以供应活的鸟,同学在观看中可以看,甚至触摸,总之,尽 量让同学直观地感知； ）整理观看记录,小组沟通；（虽然观看的重点是鸟的翅、喙、爪,但在沟通中可以不局限）于这三个方面,鼓励同学表达其他发觉；（3）研讨：鸟的翅、喙、爪的特点与其生活环境及习性的关系；观看鸟在树林里生活的视频资料（或教材上的插图）休息？怎样捕食？,提问：鸟儿在林中怎样飞行？怎样争辩：鸟的翅、喙和爪

19、,对于它们在林中的生活有什么帮忙？沟通与小结； 通过引导同学争辩、和自己的生活习性相适应的；沟通, 使同学知道鸟的这些形状特点都是与树林的环境拓展：你仍知道哪些鸟的形状特点与它的生活环境及习性相适应的例子？3爱鸟护鸟,从我做起；（1）师生沟通：宠爱鸟吗？为什么宠爱？（2）播放鸟与环境和人类关系的资料片,提问：你有了什么新的熟识？（3）争辩：为了鸟类的生存,我们应当怎样做？为什么要这样做？名师精编 优秀教案（4）小结；5课外拓展 以小组为单位,办一份以爱鸟护鸟为主题的小报,或者设计一幅爱鸟护鸟的宣扬画；6 谁吃谁（鄂教版科学五上第一单元走进树林第 5 课）教学目的1 通过争辩、分析,熟识生物之间

20、的食物联系 食物链；2 知道不同的动物吃不同的食物,动物要爱惜生命就要消耗这些食物作为能量；3意识到食物链、食物网反映了生态系统中的动植物之间的复杂的食物能量交换关系；4 通过分析和概括生物之间的食物关系,培养同学的分析和综合的思维才能；5意识到自然界中的事物是相互联系的；6明白爱惜动物的重要性,对同学进行爱惜青蛙的训练；教学工具：1课文插图中的动植物的图片或挂图；2预备稻田里的动植物名称的卡片；教学步骤1 导入；（1）表达故事： “螳螂捕蝉,黄雀在后” ；. 谁吃谁？谁被谁吃？（2）争辩：从这个故事中你知道螳螂、蝉、黄雀之间有什么食物关系蝉吃什么呢？（3）表达：今日我们就来争辩动植物之间的食

21、物关系；2 熟识食物链；（1）依据谁被谁吃的次序,说一说：树、蝉、螳螂、黄雀之间的关系；（2）指导同学用文字和箭头表示；（3）出示草、廊、羊的图片,说一说：它们之间谁被谁吃？（4）在书上记录它们的食物联系；（5）提问：同学们依据食物关系用“ ”将这些动植物连接在一起,这种动植物间的食物关系像什么？你能给起个形象的名字吗？（6）讲解：生物之间的食物联系,形成像链环一样的关系,称为食物链；（7）同学练习写几条食物链,沟通；（8）小组争辩：观看写的几条食物链,争辩：这几条食物链从什么开头的？为什么从绿色 植物开头？这几条食物链到什么终止？（9）讲解：在食物链中,植物能制造自己需要的养分物质,叫生产者

22、；动物不能自己制造 养分物质,它们直接或间接地利用生产者制造的养分物质,叫做消费者；（10）指出上面食物链中的生产者和消费者；（11）对自己的学习情形进行自我评判；3 争辩稻田里的食物网；（1）出示挂图（或投影教材插图）板上贴上卡片；,提问： 稻田里有哪些动植物？老师依据同学的回答在黑（2）小组争辩：找出稻田里的动植物的食物关系,写出食物链；名师精编 优秀教案（3）汇报争辩结果,老师在黑板上画箭头表示,并且检查每条食物链画得是否完整,是否 合理；（4）找一找,这些食物链中,哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？（5）讲解：小结：多种生物在取食关系上存在错

23、综复杂的关系,多种食物链相互交叉,相 互联结,形成网状的结构,人们形象地称之为食物网；4 爱惜青蛙,爱惜生态平稳训练；（1）争辩： 以一条食物链 （稻子 稻螟虫 青蛙 蛇）为例：假如食物链中有一种生物（比 如：青蛙）死光了,会显现什么情形呢？（2）老师介绍青蛙在稻田里的作用；提问：由此,你想到了什么？人也是食物网中的重要 部分,为了爱惜生态平稳我们人类应当做些什么呢？5 课外拓展；收集青蛙的资料,编写一条爱惜青蛙的公益广告词；7 茅草与锯子（鄂教版科学五上第一单元走进树林第 6 课）教学目的1明白人类在生物的启示下,进行了大量仿生的制造制造；2具有仔细观看和探究仿生的爱好；3初步具有仿照生物的

24、构造或功能进行制造和制造的意识和才能；4培养同学的想象才能和制造才能,运用制造性想象和 路；5培养同学勇于创新的科学态度；6意识到动物、植物与人类生活的亲热关系；教学工具1供课堂观看用的茅草的叶、苍耳的果实（或其他植物）“原型启示法 ”提出一些小制造的思,放大镜等工具；2鸡蛋与薄壳结构屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨的图片或课件；教学建议第一课时1 导入；（1）表达：鲁班制造锯子的故事；（2）提问：鲁班为什么能制造锯子？（发觉茅草 制造锯子） 观看茅草 产生联想 大胆尝试（3）沟通：我们在树林、在野外有过类似鲁班的经受吗？哪些植物简洁划破和刺伤我们？哪些植物简洁粘在我们的衣服上？（4）我们也像鲁班一

25、样,来仔细争辩我们身边的这些植物；2 观看简洁划破和刺伤人、简洁粘衣的植物的特点；（1）为每个小组供应一份观看材料和必要的观看工具；（2）同学分组观看,记录观看发觉；（3）沟通；（4）争辩：我们观看了这些植物的特点,能产生哪些想法呢？3明白人们在生物的启示下完成的制造；名师精编 优秀教案（1）表达：人们在生物的启示下,制造了许多物品；你们知道这样的例子吗？（2）用课件或图片呈现：鸡蛋与薄壳结构屋顶、鸟与飞机、鱼鳍与船桨；（3）小组争辩：图中这些新技术分别是在什么生物的启示下研制出来的？它们有什么相像之处？（4）依据以上制造的实例,你认为在生物启示下进行制造制造要经过怎样的过程？（5）讲解：在生

26、物启示下的制造制造,通常要经过以下过程：明确需要：在生产或生活中,为了完成某种工作,需要具有什么功能的工具或设备；寻求启示： 通过观看或在无意中发觉,某种生物的构造或功能与我们需要的工具或设备很相 似,在这种生物的启示下提动身明的设想；设计制作：依据制造的设想细心设计,依据设计试制出我们需要的工具或设备；试验定型：经过反复试验、修改,完成制造；4课外活动；依据某种生物的特点,构思一件科技创新作品；其次课时1指导同学依据某种生物的特点,提出创新设想；（1）同学依据自己的摸索,画科技作品设计图；（2）沟通、呈现：我设计的是什么？它是仿造什么生物的特点争辩的？它有什么特殊的功能？（3）师生共同评判；

27、（同学的设计可能很富有想象力,对同学的想象力和创意要鼓励和爱惜,同时要留意引导同学：完成一件科技小作品除了有创意之外,仍要考虑有用和可行性；）（4）向同学介绍一些在青少年科技创新大赛中获奖的小制造作品,供同学学习借鉴,讲解 常见的制造制造方法；2指导同学完善科技作品设计方案；（1）修改完善设计方案；（2）组内沟通方案；3制作科技作品；一件科技作品的制作往往不行能在课堂上完成,同学可以利用课外时间连续探究、完成自己的作品,在这个过程中同学需要得到来自老师和家长赐予的帮忙和支持；8 鱼（鄂教版科学五上其次单元池塘群落第 1 课）教学目的1、熟识家乡池塘中的常见鱼类,能说出它们的名字；2、观看、试验

28、、记录并归纳典型鱼类的形状及行为特点；3、能依据提出的问题作出合理估量,提出探究活动的大致思路,能用语言较清楚精确地描 述鱼类的形状及行为特点,能利用表格整理记录有关争辩结论；4、知道科学探究涉及提出问题、解答问题, 能将自己争辩的结果与已有的科学结论作比较,体验科学探究中运用证据、规律推理、想象建立假设和推断、懂得事物及现象的重要性；5、乐于与他人合作与沟通,通过探究,争辩归纳鱼类共同特点；实际生活中能灵敏运用所 学学问,对鱼类及相关行为作出判定和说明；6、能将鱼类特点与池塘环境相联系,教学工具知道鱼的形状及行为特点与它生活的环境是相适应的；名师精编 优秀教案1、池塘鱼类的种类、形状特点、生

29、活方式等相关挂图或课件；2、水槽（或玻璃鱼缸） 、瓷盘、镊子、纱布条、塑料绳、木片、滴管、水、家乡池塘中的典 型鱼类（如鲫鱼） 、毛巾或卫生纸；3、各种水生动物（不愿定是鱼类）的图片或课件；4、家乡池塘中的小型鱼类活体；教学建议 第一课时1. 搜集信息资料（1）出示图片或播放课件：同学们,这是我们家乡的池塘中生活的几种鱼,谁知道这是几 种什么鱼？（2）在我们家乡的池塘中,仍生活着哪些鱼类？（老师依据同学的回答,将有争议的动物 板书在黑板一侧,在后面的学习中重新归类）；（3）各种鱼的大小、形状、生活方式不尽相同,可为什么人们把它们都叫鱼呢？关于鱼你 仍知道一些什么？2. 提出争辩问题 老师出示并

30、简介鱼类活体,支配同学观看鲫鱼的形状特点,为下一步争辩活动做预备；师述：鲫鱼是鱼类的典型代表,它在形状上具有什么特点呢？请各小组仔细观看鱼的形状、身体表面长有什么、鱼鳃的形状等；同学们如对鲫鱼其它形状特点感爱好也可以进行观看,观看之后将结果记录在“我们的发觉 ” 表格里 分小组进行观看、争辩、记录；小组汇报观看记录结果；老师小结, 然后出示图片、 呈现课件或让同学对比水槽中的鲫鱼阅读课文 26 页上图内容,熟识鱼的各种鳍；你能依据鱼的形状特点,对鱼如何运动、 怎样呼吸和运动, 大胆做出自己的估量和设想吗？怎样证明自己的估量 . 3. 制定争辩方案 老师出示并简介各种学具,告知同学这些学具主要用

31、于观看争辩鱼的运动和呼吸方式；各学习小组制定“鱼靠什么游泳 ”、 “鱼如何呼吸 ”的争辩方案和步骤,估量争辩结果；各学习小组汇报争辩方案和估量,相互质疑、修改完善争辩方案；4. 开展科学探究 分小组依据争辩方案先进行“鱼靠什么游泳 ”、“ 鱼如何呼吸 ” 的观看争辩,并将结果记录下 来,在 “我们的发觉 ” 表格中；小组汇报试验观看记录结果；老师对本节课的学习进行简要小结和讲评；其次课时1. （接上节课）开展科学探究 你对鱼仍有哪些感爱好的问题？用什么方法争辩解决我们感爱好的问题？（老师依据同学 表述进行板书） ；依据实际,各小组挑选一项大家都感爱好的争辩项目,同时制定争辩方案和步骤；分小组汇

32、报争辩方案,相互质疑、修改完善争辩方案；分小组对挑选的争辩观看项目进行争辩,并将结果记录下来；小组汇报试验观看记录结果,集体争辩,统一看法；2. 总结与沟通（1）分小组归纳整理：“ 作为鱼类代表的鲫鱼在形状和生活、行为方式上有哪些特点？” 名师精编 优秀教案（2）拿鲤鱼与草鱼、团头鲂、鲶鱼等家乡水池中常见鱼类进行对比,看看鲤鱼有什么特点是它们共有的？（3）分小组汇报 “鱼类共同特点,空框中；3. 应用与实践：”各小组进行沟通、辩论,将大家共同的观点记录在课本（1）出示各种水生生物图片实体或呈现课件,辨别出其中的鱼类,并能分析说出其中缘由；假如时间答应可以增加一点相关内容供同学辨别；（自然水域中

33、生活着许多动物,有的名称中仍有一个 “ 鱼字 ”,如甲鱼、 鲸鱼、鳄鱼、娃娃鱼等, 可它们不是鱼类； 有的名称中没有“ 鱼”字,可它们属于鱼类,如泥鳅,海马等）；（2）课外在家长的带领下观看家乡池塘中各种鱼类的生活情形,看一看除了课堂上所明白的鱼类特点外, 仍有哪些特点是鱼类共有的？与此同时通过现场观看、比较、取回水样争辩、查阅资料、 请教专家等方法, 明白池塘水质对池塘中水生生物有什么影响（详见课本 41 页）,填写 “自由争辩 ”调查表；9 蛙（鄂教版科学五上其次单元池塘群落第 2 课）教学目的1. 熟识并识别蛙和蟾蜍；2. 通过观看、试验,记录并归纳两栖动物在形状、生活方式和个体发育过程

34、方面的共同特点；3. 能将两栖动物特点与它们生活的环境相联系,知道两栖动物的形状、生活方式与它生活的环境是相适应的；4. 能利用各种感官感知事物,并能用语言、文字精确描述两栖动物的形状特点、生活方式和个体发育过程；5. 知道科学探究涉及提出问题、解答问题,能将自己争辩的结果与已有的科学结论作比较；6. 乐于与他人合作与沟通,敬重事实,珍爱生命；7. 实际生活中能灵敏运用所学学问对两栖动物类别及行为作出判定和说明；教学工具1. 两栖动物在种类、形状特点、生活方式、个体发育等方面的挂图或课件；2. 水槽（或塑料缸） 、塑料袋、毛巾或卫生纸；3. 青蛙和蟾蜍活体；4. 各种其它动物（不愿定是两栖动物

35、）的图片或课件；教学步骤第一课时1. 搜集关于蛙的事实材料,提出争辩问题；出示蛙的图片或播放关于蛙的课件,让同学仔细观看后回答：你从中知道了一些什么？关于蛙你仍知道一些什么？（此处可以将青蛙的种类、青蛙的形状特点、行为方式、 个体发育的相关图片或课件一次性呈现（播放）完,呈现（或播放）过程中,除了背景音乐外,老师可以不对同学作任何讲解）；同学独立回答疑题,老师将重要信息或同学有争议的问题,用词组或短句板书在黑板上；（此处不要求同学能正确表述关于蛙的学问结论）；提出争辩问题：蛙类具有什么共同特点,我们应当怎样熟识和明白它们呢？2. 制订观看争辩方案；名师精编 优秀教案分小组制订活动方案；小组汇报

36、活动方案；老师小结：为了明白蛙类共同特点,我们挑选青蛙作为争辩对象,观 察它的形状特点,争辩它的捕食、游泳方式,明白它的生长发育过程；（争辩方法按课堂上 同学的表述灵敏处理） ；3. 开展科学争辩；各小组在讲台前方自主挑选观看争辩的青蛙活体及相关试验材料,依据活动方案有组织地 观看青蛙的形状特点、如何游泳,做蹼足作用的试验,比较蝌蚪与幼蛙的不同；各小组汇报观看争辩结果,集体沟通订正；填写 “我们的发觉 ” 表格；老师对本节课的学习进行简要讲评；其次课时1. 指导熟识明白蟾蜍；老师出示图片指导看书或播放课件；同学观看后争辩回答“蟾蜍的身体有什么特点,它的生长发育过程是怎样的,蛙和蟾蜍有 哪些共同

37、之处？”老师依据同学回答,将要点作为主板书板书在黑板中心；2. 总结与沟通；蛙和蟾蜍具有如此多的共同之处,因此生物家将它们归为了同一类动物；那么它们与鸟类、鱼类等其它动物相比较,有哪些是它们独有而其它动物不具有的特点呢？分小组沟通争辩,总结其主要特点；总结出一条就在课本上规定地方画一面小红旗；小组汇报,集体沟通订正；老师对学习内容进行小结,讲评本课学习情形；同学将其共同特点填写在 31 页课文中间的空框中；3. 应用与实践；看书 31 页下图或由老师出示图片,播放课件,让同学辨别其中的两栖动物；假如时间允许,可以增加一些相关内容供同学辨别；课外在家长相伴下考察家乡农田、草地、森林、池塘、小溪中

38、的两栖动物,争辩其形状特点、生活方式、生长发育过程等并作好考察记录；10 龟和鳖（鄂教版科学五上其次单元池塘群落第 3 课）教学目的1. 熟识并识别龟和鳖；2. 通过观看,记录并归纳爬行动物在形状、行为方式、繁殖等方面的共同特点；3. 能将爬行动物特点与它们生活的环境相联系,知道爬行动物形状、行为方式等与它生活的环境是相适应的；4. 能利用各种感官感知事物,并能用语言描述爬行动物形状及行为方式特点,能归纳填写信息记录表,并通过比较明白爬行动物共同特点；名师精编 优秀教案5. 乐于与他人合作与沟通,敬重事实,珍爱生命；6. 知道科学探究涉及提出问题、解答问题,能将自己争辩的结果与已有的科学结论作

39、比较；7. 实际生活中能灵敏运用所学学问,对爬行动物类别及行为作出判定和说明；教学工具1. 有关龟和鳖的种类、形状特点、行为方式、繁殖等相关的挂图或课件；2. 水槽和水、筷子或木棒、毛巾或卫生纸；3. 龟和鳖的活体；4. 各种其它动物（不愿定为爬行动物）的图片或课件；教学步骤1. 搜集事实材料,提出争辩问题；出示龟和鳖的图片或播放龟和鳖的相关课件,让同学仔细观看,然后回答： 你从中知道了一些什么？关于龟和鳖你仍知道一些什么？（此处可将本课所涉及学问的课件一次性呈现（播放）完,呈现（或播放）过程中,除了背景音乐外,老师可以不对同学作任何讲解）；同学独立回答疑题,老师将重要信息或同学有争议的问题板

40、书在黑板上；提出争辩问题：龟和鳖都有一些什么样的特点呢？我们应当怎样熟识和明白它们呢？2. 制订观看争辩方案；分小组制订活动方案；小组汇报活动方案,老师小结：龟和鳖的特点包括形状特点、如何爬行和游泳、受到惊吓 时有什么反应以及它们如何繁殖后代等方面,争辩方法依据同学们的看法执行,争辩结论由 学习小组长有条理地进行记录,最终总结归纳；3. 开展科学争辩 各小组在讲台前方自主挑选观看争辩所需的龟和鳖活体及相关试验材料,依据活动方案观 察龟和鳖的形状特点、如何爬行和游泳、受惊吓时的反应等；各小组总结归纳观看争辩结果；4. 总结与沟通；各小组汇报观看争辩结果,集体沟通订正, 老师对学习内容进行小结,讲

41、评各小组学习情况；同学在课本 33 页中间表格中填写观看争辩获得的信息；检查学习成效：生物学家为什么把龟和鳖归为同一类动物,并且起名为爬行动物？5. 应用与实践；看书 33 页下图或由老师出示图片,播放课件,让同学辨别其中的爬行动物；假如时间允 许,可以增加一些相关内容供同学辨别；课外在家长相伴下,考察家乡的农田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行动物（城市同学可以参观动物园的爬行动物馆,请教治理员或抄录动物介绍,有机会到农村旅行、 参观、走亲访友时做有心人） ,观看争辩其形状特色、生千万留意安全； ）生活方式, 如何繁殖等并作好记录； （提示学名师精编 优秀教案11 池塘中的植物（鄂教版科学

42、五上其次单元池塘群落第 4 课）教学目的1. 熟识家乡池塘常见水生植物；2. 观看植物形状,明白其生活环境,能将观看结果与它们的生活环境建立联系；知道其外 形及生长方式与生活环境是相适应的；3. 明白更多植物种类,感受植物世界的多姿多彩；4. 能利用各种感官感知事物,能利用语言描述水生植物形状及生长方式特点,能通过观看、试验明白水生植物对水环境的依存关系；5. 乐于与他人合作与沟通,敬重事实、珍爱生命；6. 知道科学探究涉及提出问题、解答问题,能将自己争辩的结果与已有的科学结论作比较；7. 实际生活中能灵敏运用所学学问,并用所学学问解决问题,指导生活；8. 知道外来物种的引进有时会严肃影响原生

43、态的自然环境,造成重大的环境转变和经济损 失；教学工具1. 有关池塘植物的挂图、课件；2. 种植了池塘水生植物的生态缸（瓶）、毛巾或卫生纸；3. 挺水植物标本；4. 供同学观看、试验的水生植物；教学步骤1. 搜集事实材料,提出争辩问题；出示池塘中水生植物图片或播放相关课件,让同学仔细观看,然后回答： 你从中看到了一些什么？关于池塘中的植物你仍知道一些什么？同学独立回答疑题,老师将重要信息或同学有争议的问题板书在黑板上；提出争辩问题： 关于池塘中的植物,形状特点,我们应当实行什么方法？2. 制订探究方案,开展科学探究；分小组制订活动方案；有什么问题你最期望明白？要明白池塘中水生植物的小组汇报争辩

44、方案,老师小结： 为了便于相互合作与沟通,大家最好挑选同一种植物进行了观看和试验,大多数小组在老师带来的植物中挑选了菱（也可以是别的植物）,因此下面的观看就以观看菱来开放,各小组在观看时要按确定次序对植物器官逐个进行观看,并将观察结果填写在 “ 观看记录表 ” 上；各小组领取植物样本进行观看和记录；小组汇报观看记录结果,集体争辩订正；3. 对假设作出推断与猜想；名师精编 优秀教案提出假设,让同学推断事实结论：把菱（也可以是别的水生植物）种在陆地上的土壤里,你认为它会发生什么变化？怎样观看记录这种变化？这种变化说明白什么？小组沟通争辩,对假设作出合理推断；小组汇报沟通争辩结果；老师布置课后试验任

45、务；4. 应用与实践；有的物种在转变环境后不仅没有生长不良,反而大量生长繁殖,使原先生活在这里的植物生长不良或死亡,动物无法生存,甚至引起物种消亡,成为了具有极大危害的物种,老师出 示图片（呈现实物）或播放课件；提出问题： 池塘里凤眼莲生长时,引起生态灾难的事例？我们应当实行什么措施？你仍知道哪些关于引进外来物种同学回答,老师结合本地体会对同学的回答进行评讲小结；课外或双休日,在家长相伴下,观看家乡的池塘、水库、湖泊中生长的各种水生植物,观 察争辩它们的形状、生长方式与环境的关系,并作好相应记录；12 池塘生物的相互联系（鄂教版科学五上其次单元池塘群落第 5 课）教学目的 1. 引导同学用普遍

46、联系的眼光看待池塘中生活的各种生物,初步形成池塘群落和生态系统 的概念；2. 进一步明白食物链的含义,知道池塘生物除食物联系外,仍存在更为重要的其它依存关 系；3. 明白生态平稳对环境、对人类的影响和意义；4. 能应用已有知1. 池塘生物图片（或课件）、池塘生物水族箱（内养生物活体）；2. 反映池塘生物食物联系的录相（课件）；3. 反映池塘生物依存的课件；教学建议 第一课时 1. 对上一课支配布置的试验记录和试验结果进行检查和总结；上一节课课后, 大家将水生植物种在陆地土壤中,通过观看争辩你们都有什么发觉,这一事实说明白什么？同学分组汇报,统一观点,老师小结；名师精编 优秀教案2. 复习已学学

47、问,提出探究问题；复习已学学问：在前面的第一单元第6 课谁吃谁中我们学到了几个新的科学名词,如食物链、生产者、消费者,谁能不看书,用自己的语言进行说明？提出问题： 树林中的生物之间存在食物联系,那么池塘中各种生物之间有怎样的食物联系呢？这些池塘生物中哪些是生产者？哪些是消费者？老师引导同学观看池塘生物水族箱,并播放相关录相（课件） ；3. 开展科学探究；同学观看池塘生物水族箱,观看池塘生物食物联系的录相（课件）后,回答疑题,相互质疑,老师指导；分小组针对上述所见所闻写出池塘生物之间的食物链,能写多少写多少；同时争辩：“ 在食物链中,假如某个链环上的生物灭亡了,会对整个食物链产生什么影响？”同学

48、分小组争辩、沟通,汇报争辩结果；老师对本节课的学习进行简要小结和讲评；其次课时1.（接上一节课）开展科学探究；池塘中的生物之间,除了食物联系之外,仍有其他的依存关系吗？老师播放相关课件,学生观看后分小组进行争辩；并将争辩结果记录在“报告单 ” 上；同学汇报争辩结果,集体订正；同学依据集体订正结果填写课本 38 页空框；2. 总结与推断：引导同学在小结“池塘中的动物和植物存在着哪些联系？” 的基础上推出 “池塘群落 ”定义；假设与推断：在池塘中,假如植物或动物灭亡了,将会显现什么现象？本环节可由同学独立摸索回答,也可由同学争辩回答 ；师生共同学习和懂得关于“ 生态系统 ” 和“生态平稳 ”的概念

49、；学习、懂得过程可结合池塘、森林等生物实例进行讲解说明；3. 应用与实践：老师引导、启示同学明白关于 义；课外挑选一块草地,观看一下“ 沙漠群落 ” 、“ 海洋群落 ” 、“森林群落 ”等其他生物群落的含“ 草地生态群落 ”生物之间的相互联系；课外查阅资料或上网明白“ 沙漠群落 ” 、“海洋群落 ”、“ 森林群落 ”等生物群落中生物之间的相互联系；4. 单元 “ 自由争辩 ” 检查与指导对同学 “明白池塘水质对池塘中水生生物有什么影响 及解决方法等情形进行检查和指导；” 、填写 “自由争辩 ”调查表的进度、困难名师精编 优秀教案13 做个小生态瓶（鄂教版科学五上其次单元池塘群落第 6 课）教学

50、目的 1. 能与小组同学合作制作简易的科学探究所需的生态瓶,并对生态瓶中生物关系作出科学 说明；2. 知道科学探究涉及提出问题、解答问题,能将自己争辩的结果与已有的科学结论作比较,反思自己的探究过程,正确修订自己的探究方案；3. 实际生活中能灵敏运用所学学问对所遇到的现象作出判定和说明,并用所学学问解决问 题,提高生活水平；4. 乐于与他人合作与沟通、敬重事实、珍爱生命；教学工具 1. 生态瓶（缸）样本（或相关图片、课件）；2. 供同学试验所需的小型水生动植物及玻璃或透亮塑料容器；（老师学前预备小型水生动植物,同学自备容器；农村学校可在老师带领下到浅水池塘或水沟现场采集水生动植物；3. 清洁砂

51、、水、水槽、毛巾或卫生纸；教学步骤 : 第一课时 1. 提出探究问题：复习引入：池塘生物群落是怎样保持生态平稳的？提出问题：假如我们仿照自然界的池塘做一个简易的小生物瓶,要如何挑选水生生物种 类？让同学拿出自备的容器,假如让你用手中的容器做一个小生物瓶,你认为仍应当考虑哪些因素？出示生态瓶（缸）样本, 假如将生态瓶放在教室的讲台上,你认为动植物能正常生长吗？为什么？2. 制订活动方案同学依据刚才所见的生态瓶样本,分小组争辩制作小生态瓶应当预备什么材料,依据什么步骤进行制作？小组争辩,将所需材料名称填写在39 页空框中,制作方法和步骤记录在草稿纸上；小组汇报；阅读课本 39、40 页制作步骤,与

52、自己选用的材料和步骤进行对比,补充遗漏的材料,更换不科学的材料；小组争辩课本上提示性语句所反映的问题：为什么生态瓶内要装沙？为什么要挑选无污染的河水或池塘水,城市同学用自来水做试验为什么要放置 24 小时以后才加入生态瓶内？生态瓶中的小动物为什么要挑选小型健康的动物？生态瓶制作完成后仍应留意哪些方面因素来保证生态瓶中生物正常生长；名师精编 优秀教案分小组开放争辩；各小组汇报争辩结果,集体订正、老师小结评讲；同学将争辩结果记录在课本 40 页空框内；3. 绘制生态瓶制作图 同学依据所学,初步设计绘制小生态瓶设计图；各小组呈现自己的小生态瓶设计图,相互沟通体会；老师对本节课的学习进行简要小结和讲评

53、；4. 课外参观实践 识和体会对所观看的现象作假设性推断和说明；5. 知道科学探究涉及提出问题、解答问题,能将自己的争辩结果与已有的科学结论作比较；6. 乐于与他人合作与沟通,能用语言精确表述所观看的自然现象和自己要表达的观点；7. 实际生活中能灵敏运用所学学问,并用所学学问解决生活中遇到的问题；教学工具同学参观水族馆、水族箱（生态缸、掌中缸）销售店,向专家请教,查阅书籍或网络资料,对自己小组绘制的小生态瓶设计图进行修改完善,将小生态瓶设计得既有科学性又有艺术 性；其次课时 1. 分小组制作小生态瓶；学习小组各成员表达参观实践活动所见所闻；发表自己修改设计图的看法；老师呈现水族馆、水族箱（生态

54、缸、掌中缸）相关图片或播放录像（课件）；小组争辩修改设计图；各小组汇报修改小生态瓶设计图的内容和缘由,相互取长补短；各小组有秩序地在讲台前方不同位置领取不同的材料；分小组按制订的方案和设计图有步骤地制作小生态瓶,老师巡回参与制作活动,对有困难的小组适当指导；2. 沟通和讲评；做好了的小组呈现给大家看,大家认为合格者, 该小组全部同学可以在课本上规定地方画三面小红旗； 评比小生态瓶设计得既有科学性又有艺术性的小组,该小组全部同学可以画四 面小红旗；老师对本节课的学习进行简要小结和讲评；3. 课外实践活动支配；每位同学由家长相伴, 在家乡池塘采集小型健康生物活体和无污染水制作一个属于自己的小 生态

55、瓶,保证水生生物存活一周；4. 支配预备 “ 自由争辩 ” 课堂教学对同学 “明白池塘水质对池塘中水生生物有什么影响” 、填写 “自由争辩 ”调查表的进度进行抽名师精编 优秀教案查,要求同学下一节课将“自由争辩 ” 调查表带来；14 水泥与沥青（鄂教版科学五上第三单元大路第 1 课）教学目的1.明白物质的变化有的可逆,有的不行逆；熟识这些变化对人类生活的影响；2.知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形状的变化,另一类会产生新的物质；3.能在水泥与沥青变化试验中进行科学的试验设计和细致地观看；到与同学合作的重要性；教学工具能够有依据地估量并体会少量的水泥与沥青,烧杯,水,计时表,小铁锤；老师可另备

56、酒精灯、坩锅、坩锅钳；教学步骤：一、引出问题先介绍在铺路架桥等活动中,人们通常会使用到水泥与沥青,然后请同学说说关于它们已经知道了些什么, 并仔细留意同学讲到的各种已有熟识,有些同学已经说到的可能会在后面的教学中用到； 同时, 仍可以引导同学把在生产中是如何使用它们的也谈一谈,从而引出后面的教学；二、开展观看和试验第一步：老师供应试验材料,让同学观看；老师出示为各组预备好的观看材料及工具,明白水泥与沥青原先的“真面目 ” ；其次步： 以水泥为例, 争辩加入水之后的变化；可以先让同学估量水泥在加入水搅拌后可能显现的情形, 然后组织同学争辩试验方法,老师指导同学进行试验完善,重点是引导他们在不同时

57、间段如何观看水泥的变化,并做好记录；第三步： 组织同学进行争辩；通过对试验中不同时间段水泥变化的观看,让同学回忆生活中积存的对干燥后水泥的熟识,或出示老师课前制作的水泥块,开放争辩： 干燥后的水泥仍能回到原先的粉末状水泥吗？三、熟识可逆变化过程与不行逆变化过程第一可以引导同学回忆生活中沥青的加热过程：固态的沥青被加热后,会转变原先的形状,形成可以流淌的液体,待温度降低后, 它又会仍原成原先的固态；从而比较这种变化与前面水泥的不同；在此基础上,给出可逆变化过程与不行逆变化过程的基本概念；接着引导同学列举生活中与水泥和沥青变化类似的例子,并说说人们是怎样利用的；在同学列举时, 老师应不中意于同学仅

58、仅讲出事例本身,而是要求他说出更加细致的变化来；在此基础上,老师要引导同学明确,在物质的变化过程中,有的只是形状发生了变化,有的变化名师精编 优秀教案后生成了新的物质；最终,要求同学按这两类给列举的变化分类；15 盘山大路（鄂教版科学五上第三单元大路第 2 课）教学目的1.知道利用斜面可以提高工作效率,明白斜面在生活生产中的使用；2.进一步学习如何进行对比试验,并自觉地在试验中做到与同学默契协作；3.通过辨析斜面原理在生活中的运用,体会到科学原理无处不在；教学工具关于盘山大路和教学图片、资料；各试验小组预备测力计或橡皮筋、长短不同的木板、带有牵引小环的物体、四方的木块（或字典,用于搭建同一高度

59、斜面）；第一课时一、熟识盘山大路,提出问题先出示盘山大路的图片,引导同学熟识盘山大路的特点；从山底到山顶, 没有直接修成一个直线的斜坡,而是在山间绕来绕去,形成“盘山 ”之状,谓之盘山大路；自然地, 提出本课的争辩问题：为什么要修成这个样子？提出问题后,让同学谈谈自己的想法；通常同学都会谈到涉及坡度（不愿定是用这个说法）的懂得, 老师就可以适时地介绍坡度的概念,为后面的教学扫除懂得、表达上的障碍；假犹如学懂得盘山大路这个“ 变形 ”的斜面有困难, 就准时引出其次个生活中的事例,利用搭起的斜坡往汽车上搬运重物；要通过查找更多的例子作支撑,帮同学懂得；二、争辩斜面第一, 要让同学估量斜面的作用；通

60、过对利用斜面往汽车上运输重物,更好地帮同学估量斜面的作用；必要时,可以通过制作课件演示,把盘山大路“ 拉直 ” ,就可以得到一个坡度更小的、从山底到山顶的斜面,从而区分直接由山底到山顶的斜面；然后提示同学把估量结果记录在书中的相应位置；其次, 小组设计试验方案；老师要依据试验室现有的材料,或要求同学自备的材料,设计不同坡度的斜面, 并明确争辩过程中的一些细节,如怎样做试验记录表；做直接提升重物的实验,看测力计的读数；做坡度不同的斜面（固定斜面的最高点,使用不同长短的木板搭建）,做沿着不同坡度斜面提升重物的试验；如何读数等； 试验方案不明确,就会影响到后面开放的争辩；但是, 正如教材说明中所述,