听评课制度延伸-实施任务驱动型的听评课活动

1、听评课制度延伸实施任务驱动型的听评课活动现象1:在集体教研开展听评课活动时，只有课后评课的人在听 在记，但大局部老师貌似在听，但仔细一看，教师在干“私活”，或 在做自己的题、或改作业、或玩手机，并没有真正参与到听评课其中。 课后也常常抱怨：这种听评课没有什么意思，时间还太长等等。现象2：授课人在参与完听评课活动后，对所提出的建议个别地 方得以落实，但大局部还是“涛声以旧”，改变几乎是微乎其微。现象:3:课堂教学反思写的仅仅是简单空洞的几句概括性的话 语，并没有涉及到实质性的能够提高自己课堂教学水平的问题的。反思：课堂教学要贵在做“实”。“实”在课堂教学设计、“实” 在听评课活动、实在反思。不管

2、哪种形式的课堂教学改革，都要落实 到课堂教学常规上来，教学常规贵在做“实我们开展听评课活动， 是教师抱团，共同开展。是集体教研，共同进步。三个臭皮匠胜过一 个诸葛亮，是对讲课者与听课者共同提高的双赢活动。如在听评课活 动时，各个环节如果设计不到位，每个人的任务没有明确到位，听评 课活动不但起不到我们原有的效果，而且是一个劳民伤财出力不讨好 的活动。并且课堂教学要关注四个设计，即“目标设计、情境设计、 问题设计与作业设计”，但评课时局部并没有这样来作以评价，听课 者与评课者对关注点并没有达成一致性，没有“共震”的最正确状态。原因：我们开展听评课活动时，没有真正实行“承包责任制”， 没有做到“精准

3、”二字，精准点评、精准反思、精准构建。在听评课 活动时，不是人人都有任务、人人都有目标，不是人人都愿意来，只 是大家迫于学校压力才来到这个地方。如果在听评课时，人人都有任 务、人人都有目标，用任务与目标来实施驱动听课，可能效果更好， 所以要实施“任务驱动型”听评课活动，那样做对我们的讲课者与听 课者来说都有很高的“实战”应用价值。1、讲课者。讲课者想通过个人讲课，大家来进行观课与评课活 动，目的是想让大家发现自己在哪点或哪几点做的还不到位，进而来 改变自己课堂教学，从而来提高自己课堂教学效率与效果。如果我们 在听评课活动时，每个人没有明确的听课任务，只是泛泛的说说，那 么听课者在评课时最终所评

4、的语言往往是大而空，外表现象说了一大 堆，如：本节课语言表达流畅、板书规范到位、用了什么教学方法、 学生活动好等等，当然这也是课堂教学常规我们每节课所必需的、所 要求的。但除了这些外，其它对教学内容等实质性的问题我们并没有 提出对讲课者有应用价值的东西，最终听评课活动并没有真正让听课 与评课教师得到应有的提高。如果我们在听评课活动时，分某个时间 段对教师的某个环节进行点评，如：课堂教学的情意设计、问题设计 （问题设计及问题提出、解决、反应评价科学有效）、作业设计、是 否恰当的处理课堂意外生成和偶发事情、仪表是否大方与语言表达是 否准确生动等等，同时，讲课者根据讲评活动所提出的意见与建议， 给讲

5、课者提供课堂教学二次构建的建议单，讲课者对照课堂教学二次 构建的建议单对课堂教学进行二次构建，在下一节上课堂时进行改进 与提升，并请本组组长进行督察与指导，看是否落实到位，在这些点 上是否整改，以到达“以讲促改”的目的。这样久而久之，点点对听 课者与被听课者都有很大的提高，整体也会提高了。同时，如果评课时采取“影像+评课”相结合的方法来进行，那 更好了。2、听课者。我们进行听评课活动时，听课者只有要求评课的教 师在认真的听课，因为他们有相应评课任务，如果不认真听讲，评的 太差，在一定程度上，面子上可能有点过不去，并由此来促进听课者 的参与程度。但对大多数没有评课任务的教师来说，听评课的过程中

6、“我”只是在听或做些自己喜欢的事情，因为最终结果对“我”没有 任何评价，也没有任何通过听评课活动而上交的任务，即使有扣课记 录单，听课者随便写上一点就行了。所以听课者只是悠哉悠哉、乐哉 乐哉，就像刚才说的那些现象（教师在干“私活”，或在做自己的题、 或改作业、或玩手机）。如果我们采取任务驱动型活动，即每个听课 教师在听课时都有相应的听课任务，让听课教师针对所分配的或自选 的点进行评价，课后上交并督查与交流，听课效果就会大大改善，因 为人人有任务。3、强化三个实“力”即。要想提高听课效率，教师应该带着三 个力来提高听课效率，即专注力、捕捉力与转化力。专注力就是听教 师就像钉子一样牢牢钉住教师和学

7、生在课堂上的一举一动，不放过任 何一个细节。捕捉力就是像钩子一样把教学场所中所涌现的有用的资 源“钩”出来，钩到自己的笔记本上、钩到自己的脑海中。转化力就 是把钩到笔记本与脑海中的有价值的东西转化到自己的教学行不当 中去。4、“实”在教学反思。(1)何谓教学反思。所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的 再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上 有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中 来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高 教学反思的质量。(2)教学反思的作用。一个人经

8、历一件事与写出这件事所到达的 效果是完全一样的。在现实生活中，对于学生来说，学习好的学生与 学习差的学生对反思的态度与所起的作用也是不样的，越是学习好的 的同学越会反思，而反思对他的学习所起的作用要远远超过学习差的 同学，反思它是学生对所用教材的二次构建，是融会贯通的标志所在， 是总结升华的目的所在。同样优秀的教师与普通的教师对反思的态度 与所起的作用也是不一样的。教学反思是教师对自己在教学过程中的 规律进行探索与发现，它为课堂教学提供了 “二度重建”，它是教学 创新的基础，是教师自我开展过程的前提条件。教师要想成为一名优 秀教师或名师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的 意识，唯

9、有如此，才能会发现自己在教育教学中存在的问题，才能不 断进步，才能得以提高，才能得以创新。(3)教学反思的呈现形式和内容。如有些教师在课堂教学时，有 时经验不够，这些教师在进行反思时，可以通过录像课自我观摩，查 找自我缺乏，进行自我反思与提高；也可以通过常态课，教师对自己 在上课时整个流程中个别环节做的很好或不好的地方，或者是学生在 某个环节做的很好或不好的情况下进行反思，写出课堂上的灵感、写 学生独特的见解、写教学中的失误与成功；教师也可以从同行的课堂 教学反应中做出评价，借助其他教师对自身教学的评价或对他人的课 堂教学评价进行客观冷静地分析、审视自己的教学，进行对照；教师 也可以通过问卷调

10、查的形式，来查找自己在教学中存在的问题，以便 做到及时反思。(4)如何来进行教学反思。课堂教学反思可以尝试五步反思法， 即行动、回顾行动、分析主要问题所在、创造替代性的行动方案、新 的尝试。进行反思时，可以通过以下三个方面来进 行。一要确立反思对象。要让反思对象足够具体，目标不要太大，选 一个比课节下位一点的内容进行反思为好，但不能够选一节课或比这 一节课大的局部进行反思，那样的反思不具有很强的针对性，可能劳 而无用，最终没有好的提升。二要搭建反思结构。写作比经验更有结构化，没有结构就没有力 量。一看目标，目标一旦确定，我们就要反思目标，当初为什么要这 样做，目的是什么？如果目标在结构过程中完成了，我们就没必要进 行反思了；二是呈现问题，到底出现了什么样的问题；三是归因，上 述困难的原因有哪些？到底什么原因？同时对所出的原因也要进行 归类分析；四是措施，如何改进，写出自己的改进建议与措施，以便 使以后出现类似的问题做到及时解决。三要进行反思积累。反思对象一旦确定，就要连续不段的进行研 究，以此到达一定的积累，研究其共性。然后再研究另一类所研究的 对