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文档简介

1、网络教研问题导向，让活动“乱”而有序网络教研问题导向，让活动“乱”而有序这是一个让幼儿经过运用触摸、察看、比较、品味等方法来认识水果的活动，整个活动一直环绕活动目标进行，同时每个环节中的游戏又让孩子不感觉无聊。第一环节：摸一摸，猜一猜水果的名字。“抓紧口袋，不要让果子跑出来哦！”既让孩子感觉奇特，又不需要重申操作的要求。在触摸的过程中，激发了孩子猜想的兴趣；在翻张口袋取出水果这一证明的过程中又让孩子体验成功的快乐。或许有的孩子会因为没猜对而感觉失意，但也会被老师的拥抱而感觉快乐。第二环节：看一看、比一比，认识水果的外形特色。在察看、比较、沟通中孩子们自主获取了知识。因为孩子刚刚进入幼儿园近两个

2、月，生活经验、语言的描绘还比较困穷，假如没有相对的比较，孩子们不行能自主地发现水果间颜色、形状、大小的不一样。而“摸一摸、看一看自己的果子，再和旁边的小朋友比一比，看看你的果子长什么样？”这个问题的导向，让孩子们不不过关注自己手中的水果，同时也去发现伙伴手中的水果，这样经过比较就会让孩子说出水果的特色之一。“你的果子叫什么名字？你用一句好听的话谈谈你的果子。”只管这句好听的话不过孩子运用重叠的词语“红红的或大大的或圆圆的”来表示水果的一种外面特色，但关于小班孩子来说也是语言表述一个提升。科学活动中，研究和表述是相辅相成的，既能运用多种感官来研究，又能运用语言表述操作的结果，这样才达到了科学活动

3、的目的。可是，在这一环节中，我有的问题语言的导向其实不明确，如：“呀，他说得真好，说到了苹果的颜色。你谈谈你的果子是什么颜色的？”改成“还有哪一种果子的颜色也是红色的？”这样让孩子能够得以迁徙发现石榴也是红红的。接着再让孩子们去发现不一样果子的不一样颜色，相同的方法让孩子逐一发现果子的其他特色。这样就不会致使孩子的表述零星与无序。整个环节看起来也不会感觉有东打一棒子，西打一棒子的感觉。第三环节：尝一尝，谈谈水果的滋味。因为只准备的一盘水果拼盘，因此有了时间的等候，也就形成了隐形浪费。最后环节：游戏中结束。整个活动让我更深刻的认识教师应充分尊敬幼儿的年纪特色，抓住幼儿的兴趣点，因势利导。并有条理地对幼儿的回答进行梳理，思虑教师语言的导向，见机而作，这是特别重要的。只有做到了适应幼儿的兴趣，才能激发幼儿主动研究的

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