2024年上半年教师资格证《高中语文》真题及答案

2024年上半年教师资格证《高中语文》真题及答案[单选题]1.教学《鸿门宴》,教师向学生推荐表达司马迁发愤著述《史记》的强烈愿望的作品，下列适合的是()。A.《报任安书》B.《与朱元思书》C.《答李翊书（江南博哥）》D.《答司马谏议书》正确答案：A参考解析：本题考查文学常识。A项：《报任安书》是汉代史学家司马迁写给其友人任安的回信。司马迁在信中以激愤的心情、饱满的感情，陈述了自己的不幸遭遇，表述了自己的创作意图是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”,抒发了为著述《史记》而不得不含垢忍辱、苟且偷生的痛苦心情。与题干相符，当选。B项：《与朱元思书》是南朝梁文学家吴均的一篇描写江南风光的山水小品，是吴均写给好友朱元思的信中的一个片段。与题干不符，排除。C项：《答李翊书》是唐代文学家韩愈的一篇书信体论说文，是其宣传“古文”理论的重要文章之一。与题干不符，排除。D项：《答司马谏议书》是宋代文学家王安石写给司马光的书信，信中表明了自己坚持变法的决心。与题干不符，排除。故正确答案为A。[单选题]2.教师围绕“良臣与贤相”开展专题教学，指导学生梳理有关诸葛亮的诗句，下列适合的是()。A.楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关B.麒麟阁，岂中兴人物，不画儒冠C.三顾频烦天下计，两朝开济老臣心D.羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭正确答案：C参考解析：本题考查文学常识。A项：诗句出自南宋诗人陆游的《书愤》。此句写诗人两次难以忘怀的抵抗金兵的战斗，流露出诗人抗金复国的豪情壮志。与题干不符，排除。B项：诗句出自南宋词人陈人杰的《沁园春·丁酉岁感事》。中兴之主汉宣帝，曾命人将霍光等十一位功臣的肖像画于未央宫内麒麟阁上，以表扬其功绩。这里词人表达了自己虽然是个文人(儒冠),但亦有提剑杀敌、建功立业，做一名留名麒麟阁上的中兴人物的抱负，表露出强烈的爱国热情。与题干不符，排除。C项：诗句出自唐代诗人杜甫的《蜀相》,其中“两朝开济”是指诸葛亮辅助刘备开创帝业，后又辅佐刘禅。这两句诗既生动地表达出诸葛亮的雄才大略、报国苦衷和生平业绩，也生动地表现出他忠贞不渝、坚毅不拔的精神品格。与题干相符，当选。D项：诗句出自北宋文学家苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,塑造了周瑜的儒将形象，表现出他稳操胜券的得意。与题干不符，排除。故正确答案为C。[单选题]3.鉴赏《长恨歌》时，教师指出唐明皇与杨贵妃的爱情故事是古代诗词的常用题材。下列诗句运用了该题材的是()。A.小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪B.此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛C.泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去D.画图省识春风面，环珮空归夜月魂正确答案：B参考解析：本题考查文学常识。A项：诗句出自唐代词人温庭筠的《菩萨蛮·小山重叠金明灭》,写出了闺中思妇初醒的情态，勾勒了一个慵懒待起的春闺少妇的形象。与题干不符，排除。B项：诗句出自唐代诗人李商隐的《马嵬(其二)》。诗句运用对比的手法，以杨贵妃的去世之日与此前七夕情浓时相对比，讽刺了唐明皇的虚伪、自私。与题干相符，当选。C项：诗句出自北宋文学家欧阳修的《蝶恋花·庭院深深深几许》。诗句描绘了女主人公感伤身世，青春恰如那凋谢的落花一去不复返，表现出了她内心孤寂、无人理解的愁苦。与题干不符，排除。D项：诗句出自唐代诗人杜甫的《咏怀古迹五首(其三)》。诗句写王昭君怀念故国之心永远不变，她虽骨留青冢，魂灵还会在月夜回到生养她的父母之邦，寄托了诗人自己的身世与家国之情。与题干不符，排除。故正确答案为B。[单选题]4.在高中语文“走进成语故事”的主题学习中，学生发现很多成语都出自古文。下列成语的出处，正确的是()。A.锲而不舍(《师说》)B.门庭若市(《邹忌讽齐王纳谏》)C.水落石出(《游褒禅山记》)D.晨光熹微(《滕王阁序》)正确答案：B参考解析：本题考查成语的来源。A项：“锲而不舍”出自战国时期荀况《荀子·劝学》:“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”“锲而不舍”的原指不断地镂刻下去，比喻有恒心、有毅力。与题干不符，排除。B项：“门庭若市”出自《战国策·邹忌讽齐王纳谏》:“令初下，群臣进谏，门庭若市。”意思是门口和庭院里热闹得像市场一样，形容来的人很多。与题干相符，当选。C项：“水落石出”出自宋代欧阳修的《醉翁亭记》:“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”“水落石出”原指水面落下去，水底的石头就露出来，比喻事情的真相完全显露出来。与题干不符，排除。D项：“晨光熹微”出自晋代陶渊明的《归去来兮辞·并序》:“问征夫以前路，恨晨光之熹微。”形容早晨天色微明。与题干不符，排除。故正确答案为B。[单选题]5.学习“语言文字应用”专题，教师引导学生体会色彩类词语的象征意义，下列适合的是()。A.背部和剑鱼一样蓝，肚子是银白色的，鱼皮光滑漂亮B.天气渐渐暖和了，柳树枝头已经绽出了鹅黄色的嫩芽C.青春应当是鲜红的，永远地鲜红——生命只属于这样的人D.绿幽幽的竹园，绿生生的瓜，绿油油的菜畦，绿翠翠的豆荚正确答案：C参考解析：本题考查词语的本义和象征义。A项：这句主要是描述鲨鱼的外观，虽然使用了色彩类词语，但并没有涉及这些颜色所象征的更深层意义。与题干不符，排除。B项：这里的“鹅黄色”主要是描述柳枝的颜色，虽然给人一种鲜嫩、生机盎然的感觉，但并未涉及颜色的象征意义。与题干不符，排除。C项：“鲜红”不仅仅是对颜色的描述，更象征着青春的活力、热情和旺盛的生命力。此处“鲜红”有强烈的情感色彩和象征意义。与题干相符，当选。D项：“绿幽幽”“绿生生”“绿油油”“绿翠翠”,这些词语生动地描绘了绿色的层次上丰富，但主要是描述自然景象，并没有涉及明显的象征意义。与题干不符，排除。故正确答案为C。[单选题]6.开展“节日文化”专题教学，教师引导学生搜集表现节日习俗的语句，下列不适合的是()。A.龙船水刚刚涨过，河中水皆泛着豆绿色，天气又那么明朗，鼓声蓬蓬响着B.除了悬灯，广场上还放花合。在城隍庙里并且燃起火判，火舌由判官的泥像的口、耳、鼻、眼中伸吐出来。公园里放起天灯，像巨星似的飞到天空C.从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了，只觉得天地圣众歆享了牲醴和香烟，都醉醺醺的在空中蹒跚，豫备给鲁镇的人们以无限的幸福D.有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐，滴几滴香油，可以待姑奶奶正确答案：D参考解析：本题考查文化常识。A项：这句话出自沈从文的《边城》,“鼓声蓬蓬响着”表现的是端午节赛龙舟的场景，因此与节日文化紧密相关。与题干不符，排除。B项：这段话出自老舍的《北京的春节》,包含了多种与春节或元宵节等节日相关的习俗，如悬灯、放花合、燃起火判、放天灯等，都是常见的节日庆祝活动。与题干不符，排除。C项：这段话出自鲁迅的《祝福》,描写了鲁镇人准备祭祀和庆祝节日的情景，其中的牲醴和香烟都与祭祀有关，属于节日文化的一部分。与题干不符，排除。D项：这段话出自汪曾祺的《胡同文化》,描述的是一些日常的食物，并没有涉及任何节日习俗或庆祝活动，而是反映了当时人们的生活状态和饮食习惯。与题干相符，当选。本题为选非题，故正确答案为D。[单选题]7.学习《师说》,教师讲解“巫医乐师百工之人，不耻相师”中“相”的意义，下列语句中的“相”与之同义的是()。A.儿已薄禄相，幸复得此妇(《孔雀东南飞》)B.不及黄泉，无相见也(《郑伯克段于鄢》)C.至于幽暗昏惑而无物以相之，亦不能至也(《游褒禅山记》)D.宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)正确答案：B参考解析：本题考查古代汉语中的一词多义现象。题干中的“相”是副词，意为彼此、互相。本句大意：巫医乐师和各种工匠这些人，不以互相学习为耻。A项：“相”是名词，意为相貌、面相。本句大意：儿子已经没有做高官、享厚禄的福相，幸而娶得这样一个好媳妇。与题干不符，排除。B项：“相”是副词，意为彼此、互相。本句大意：不到黄泉，不再相见。与题干相符，当选。C项：“相”是动词，意为帮助、辅助。本句大意：当到达幽深昏暗、令人迷惑的地方时，如果没有外物来辅助他，也是无法到达的。与题干不符，排除。D项：“相”是名词，指古代祭祀、诸侯会盟或朝见天子时，主持赞礼和司仪的官。本句大意：宗庙祭祀或是诸侯会盟及朝见天子的时候，我愿意穿戴好礼服礼帽做一个小小的司仪。与题干不符，排除。故正确答案为B。[单选题]8.教学“中华传统文化经典研习”学习任务群，教师指导学生梳理教材文言文中的宾语前置句，下列适合的是()。A.夫晋，何厌之有(《烛之武退秦师》)B.嘻，善哉!技盖至此乎(《庖丁解牛》)C.王之所大欲，可得闻与(《齐桓晋文之事》)D.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为(《鸿门宴》)正确答案：A参考解析：本题考查古代汉语中的特殊句式。A项：宾语前置句。原句将宾语“何厌”放在了谓语“有”之前，调整之后应是“有何厌”。本句大意：晋国，哪里有满足的时候呢?与题干相符，当选。B项：一般疑问句。本句大意：啊，好极了!技术怎么会达到如此高超的地步呢?与题干不符，排除。C项：一般疑问句。本句大意：大王的最大愿望可以让我知道吗?与题干不符，排除。D项：一般疑问句。本句大意：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼和肉，为什么还告辞呢?与题干不符，排除。故正确答案为A。[单选题]9.开展《红楼梦》整本书阅读教学，教师播放了一段关于林黛玉的电影剪辑视频，组织学生围绕影片内容讨论林黛玉的形象。对该教学资源使用的评价，下列正确的是()。A.电影剪辑内容有跳跃性，不便激发学生情感体验B.准确再现了课文人物形象，有利于提高教学效率C.影响了学生对文本的领悟，不利于教学目标达成D.借助情景再现，为学生走进文本拓展了想象空间正确答案：D参考解析：本题考查对教学行为产生作用的分析。A项：电影剪辑会存在跳跃性，但这并不意味着它不能激发学生的情感体验。电影剪辑可以通过视觉和听觉的冲击力，为学生提供直观的感受，从而更容易引发学生的情感共鸣。此项说法错误。与题干不符，排除。B项：电影剪辑是对原著的改编和再创作，只在一定程度上反映人物形象，“准确再现”的说法过于绝对。此项说法错误。与题干不符，排除。C项：电影剪辑会在一定程度上影响学生对文本的独立解读，但并不意味着它完全不利于教学目标的达成。相反，电影剪辑视频的引入可以激发学生的学习兴趣，为后续的文本阅读和理解打下基础。此项说法错误。与题干不符，排除。D项：合理地评价了电影剪辑视频作为教学资源的作用。这种情景再现可以激发学生的想象力，为他们走进文本、深入理解文本内容提供有力的支持。此项说法正确。与题干相符，当选。故正确答案为D。[单选题]10.教学《雷雨》,教师组织学习活动，引导学生理解“个性化语言对人物形象塑造的作用”,下列适合的是()。A.阅读课文，概括剧本的故事情节B.列出表格，梳理全剧的矛盾冲突C.拓展延伸，总结悲剧的共性特征D.反复朗读，品味不同人物的对白正确答案：D参考解析：本题考查对教学材料和教学行为的分析判断。题干要求的是学习活动要引导学生理解“个性化语言对人物形象塑造的作用”。A项：涉及的是对文章内容的理解。与题干不符，排除。B项：涉及的是对文章主要情节结构的梳理。与题干不符，排除。C项：涉及的是关于文章总结和悲剧意蕴的体会。与题干不符，排除。D项：涉及的是对于文章语言的理解和体会。与题干相符，当选。故正确答案为D。[单选题]11.在探究中外文学的作品题材活动中，教师为学生推荐中外吝啬类讽刺题材的作品，下列适合的是()。A.《简·爱》与《彷徨》B.《哈姆雷特》与《茶馆》C.《老人与海》与《西厢记》D.《儒林外史》与《欧也妮·葛朗台》正确答案：D参考解析：本题考查文学常识。A项：《简·爱》是英国女作家夏洛蒂·勃朗特创作的长篇小说，该小说成功地塑造了一个不安于现状、不甘受辱、敢于抗争的女性形象。《彷徨》是我国现代文学家鲁迅创作的小说集，作品主要包括农民和知识分子两类角色形象。与题干不符，排除。B项：《哈姆雷特》是英国剧作家威廉·莎士比亚创作的一部悲剧作品，其中塑造了哈姆雷特这一悲情式的英雄形象。《茶馆》是我国现代文学家老舍创作的话剧，剧本中出场的人物近50人，除茶馆老板之外，有吃皇粮的旗人、办实业的资本家、清宫里的太监、信奉洋教的教士、穷困潦倒的农民，以及特务、打手、警察、流氓、相士等，人物众多、性格鲜明。与题干不符，排除。C项：《老人与海》是美国作家海明威创作的中篇小说，该小说塑造了一个经典的“硬汉”形象圣地亚哥，他泰然自若地接受失败，沉着勇敢地面对死亡，不向命运低头，有着永不服输的斗士精神和积极向上的乐观人生态度。《西厢记》是元代王实甫创作的杂剧，该剧具有较浓的反封建礼教的色彩，着力塑造的是敢于向传统礼教发出挑战的青年人形象。与题干不符，排除。D项：《儒林外史》是清代文学家吴敬梓创作的长篇小说，其中塑造的人物之一严监生，虽拥有十万银子家产，却极度吝啬。临死，见灯盏内点着两根灯草，恐耗油过多，伸出两个指头，迟迟不肯断气，直到其妾揣知其意，挑掉一根，始点头死去。严监生是个典型的悭吝鬼，被称作“东方葛朗台”,与李梅亭、卢至、监河侯一同被称为“中国四大吝啬鬼”。《欧也妮·葛朗台》是法国作家巴尔扎克创作的小说，葛朗台是小说中着力刻画的人物，他贪婪、狡诈、吝啬，金钱是他唯一崇拜的“上帝”,独自观摩金子成了他的癖好，临终前也不忘吩咐女儿看住金子，属于吝啬鬼形象。与题干相符，当选。故正确答案为D。[单选题]12.教研组研读普通高中语文课程标准，围绕“文学阅读与写作”学习任务群展开研讨，下列观点不正确的是()。A.应该以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主，注重积累文学鉴赏经验B.应该引导学生发展实证、推理、批判与发现的能力，提高理性思维水平C.应该引导学生制订阅读计划，并且要求阅读一定数量的经典文学作品D.应该为学生提供展示交流作品的机会或平台，激发文学创作的成就感正确答案：B参考解析：本题考查对《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的理解。A项：“应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主”属于“文学阅读与写作”学习任务群。与题干不符，排除。B项：“发展实证、推理、批判与发现的能力”“提高理性思维水平”属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。与题干相符，当选。C项：“引导学生制订阅读计划，并要求阅读一定数量的经典文学作品”属于“文学阅读与写作”学习任务群。与题干不符，排除。D项：“创造更多展示交流学生作品的机会或平台，激发学生文学创作的成就感”属于“文学阅读与写作”学习任务群。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。[单选题]13.语文组参加学校组织的专业培训活动，围绕“把握好技术与语文的关系，合理利用信息技术”展开研讨，下列理解不正确的是()。A.信息技术可以用来创设生动的语文课堂情境B.信息技术有利于教师整合多元语文教学资源C.信息技术可以优化语文教与学的方式和过程D.信息技术促进师生在线开展混合式语文学习正确答案：B参考解析：本题考查《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》。A项：表述正确。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”,同时指出“要借助信息技术优化整合课堂教学，引导学生经历多样化的学习过程，促进学生在更广阔的语言环境中主动学习，实现知识的迁移与运用”。该项旨在强调“创设生动的语文课堂情境”,符合课标对该部分的解释与要求。与题干不符，排除。B项：表述错误。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出“合理利用信息技术，优化整合课堂教学，促进知识的迁移与运用”,并非“整合多元语文教学资源”,该项在课标中并未体现。与题干相符，当选。C项：表述正确。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出“探索信息化背景下教与学方式的转变”,同时指出“在信息化环境下，需要进一步探索教学流程、资源支持、教学支持、学习评估等影响学生学习的各种要素所发生的新变化，积极探索信息化环境下的语文教学模式”。该项提到的“优化语文教与学的方式与过程”符合课标对该部分的解释与要求。与题干不符，排除。D项：表述正确。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出“积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体化的‘混合式’学习生态，为课堂教学和课外学习服务”。该项强调的“混合式语文学习”符合课标对该部分的解释与要求。与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。[单选题]14.统编版高中语文教材《故都的秋》的“学习提示”中有这样一个问题：“作者说中国的文人‘与秋的关系特别深’,有什么道理?”下列对编者意图的理解正确的是()。A.引导学生欣赏故都秋天的独特美景B.引导学生学习观察日常生活C.引导学生探究作品蕴含的文化传统D.引导学生理解课文写作背景正确答案：C参考解析：本题考查对教学材料的分析和判断。A项：“引导学生欣赏故都秋天的独特美景”,需要结合郁达夫在《故都的秋》中描绘北平(今北京)秋天的具体文字。通过理解题干的问题，学生并不能欣赏故都秋天的独特美景。与题干不符，排除。B项：学生在分析该问题的过程中可知，“中国文人‘与秋的关系特别深’”,主要是因为中国文人大都悲秋，多借“秋”字来抒发“萧瑟苍凉之意”,与“观察日常生活”无关。该项“引导学生观察日常生活”理解错误。与题干不符，排除。C项：学生在分析该问题的过程中可知，郁达夫之所以说“中国文人‘与秋的关系特别深’”,主要是因为在中国传统文化中，秋是一个重要的季节。古人常用秋的意象来表达悲伤、离别、怀旧等情感。与题干相符，当选。D项：郁达夫《故都的秋》的写作背景是抗日战争期间，中华千年的文明古都——北平处在风雨飘摇之中。郁达夫虽蛰居远离北平的杭州，但同样感受到国事的危急，因而，当他到达北平时，触景生情，写下了《故都的秋》,文中描绘的是悲凉景物，流露的是“悲凉”心绪，表达的是对故都北平的一往情深。所以“中国文人‘与秋的关系特别深’”与本文的写作背景无关。该项“引导学生理解课文写作背景”理解错误。与题干不符，排除。故正确答案为C。[单选题]15.统编版高中语文教材《烛之武退秦师》中，附有一幅春秋列国形势简图。下列对该图主要作用的理解，正确的是()。A.有利于学生更准确地把握文章内容B.有利于学生抽象思维能力的培养C.有利于学生提高阅读地图的能力D.有利于学生欣赏文章的艺术特色正确答案：A参考解析：本题考查对教学材料的分析。A项：通过春秋列国形势简图，学生可以直观地看到秦、晋、郑等国的地理位置，更直观地理解“晋侯、秦伯围郑”“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻”等课文内容。与题干相符，当选。B项：学生在学习语言文字的过程中，配合课文插图，可以同时获得对语言和文学形象的直观体验，提升的是学生的形象思维能力，并非抽象思维能力。与题干不符，排除。C项：学生通过分析与理解春秋列国形势简图，可以获得阅读地图的体验，但这并不是课文插图的主要作用。与题干不符，排除。D项：《烛之武退秦师》一文有“详略得当，说理透彻”“伏笔照应，组织严密”等艺术特色，而对于文章艺术特色的理解，学生主要通过理解、体会并分析文章的语言文字来实现，所以该项并不是课文插图的主要作用。与题干不符，排除。故正确答案为A。[问答题]1.案例：阅读《中国建筑的特征》教学实录，完成第16题。师：通过第一课时的学习，我们了解了中国建筑九个方面的特征，并通过图书馆和网络搜集到关于中国建筑的图片、图书和视频等资料。同时，我们初步讨论了中国建筑的“文法”,但大多是实用层面。这节课我们着重探究中国建筑的“生命文法”,也就是建筑的文化内涵。大家来说说自己的想法。生：我喜欢土木材料。土木让人感到温暖，石头、水泥则让人感觉生硬冰冷。师：谁来谈谈对“土”的感觉?生：土地是生命之源，大地是“母亲”,就连我们自身也是大地创造的。师：何出此言?生：“女娲造人”啊，女娲抟土造人的神话就是古人对土地孕育生命的敬畏。师：中华民族以农业立国，与土地结下不解之缘。土木比石头更有生命的温度。我们生活在土木房屋里，其实依然身处自然当中。那么,传统的东西方建筑在形式上有什么不同?生：西方建筑往往很高，多层式；中国建筑多是平面结构，四合院式。师：采用四合院式的平面结构，有什么原因吗?生：我们过多地依恋大地，对大地母亲难舍难分。师：好。谁来谈谈关于中国建筑雕刻的认识?生：我搜集了好多建筑中的“三雕”艺术品。(向全班展示“三雕”图片)我把它们做了简单分类：花鸟树木、历史故事、现实生活。师：分类不是最终目的，我们要理解它们的寓意。生：“喜鹊登梅(门)”展现了人们对喜事的盼望，总想让生活充满喜庆、欢乐。还有“竹报平安”“五谷丰登”等都是人们对美好生活的期盼。师：这些都是以农耕为中心的大地文化，表达了老百姓最朴素的愿望。生：“孟母三迁”“岳母刺字”,它们就像历史教科书，教育后世子弟。师：是啊，中国建筑文化博大精深，希望同学们在今后的生活中多观察、多比较、多思考。问题：(1)评析“教师组织学生讨论‘中国建筑的文化内涵’”的教学意图。(10分)(2)教师要求学生“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”,评析该教师相关教学环节的优点和缺点。(10分)正确答案：详见解析参考解析：（1）①该案例中，教师从“中国建筑的文化内涵”着手，引导学生结合中国建筑的特点进行讨论、思考，并请学生畅所欲言。学生在讨论过程中认识到了中国传统文化中对自然的依恋，对美好生活的期盼，感受到了中国建筑文化的博大精深。教师设计这样的教学过程旨在践行普通高中语文课程的基本理念，在语文教学中增强学生的文化自信，培养学生热爱中华文明、热爱祖国的深厚情感。②教师引导学生讨论“中国建筑的文化内涵”,旨在践行普通高中语文学科核心素养。这一讨论过程中，学生以丰富的语言实践为基础，主动地积累、梳理和整合以往学习中所获得的知识，从而获得了逻辑思维、辩证思维、创造思维的发展，贯彻了高中语文学科核心素养“语言建构与运用”“思维发展与提升”维度的要求。同时，学生感受土木材料的文化底蕴、雕刻艺术的文化内涵，感受中国建筑游溢的生命的温度，实现了“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”维度的发展。③教师以“中国建筑的文化内涵”为主题，引导学生进行自主探究与讨论，旨在为学生的学习创设具体的情境。学生在此情境中充分发挥其学习的主动性，自主提出了“土木让人感到温暖”“对美好生活的期盼”等创造性认知，突出了教师引导学生进行自主、合作、探究式学习的目的，以及突出“教为主导，学为主体”教学原则的意图。④教师引导学生思考并讨论“中国建筑的文化内涵”,是以学生对中国建筑的普遍理解为基础的，这些理解包含“中国建筑九个方面的特征”“中国建筑的图片、图书和视频等资料”,以及“初步讨论了中国建筑的‘文法’”,这样的要求旨在突出语文课程的综合性、实践性特点，在真实的语言运用情境中，进行自主性的、综合的语言实践活动。同时，也实现了从培养运用祖国语言文字的能力，到培养高尚的审美情趣、积累丰厚的文化底蕴的跨越发展，实现了工具性与人文性相统一的目的。⑤教师引导学生讨论“中国建筑的文化内涵”,并借助图书馆和网络搜集到的图片、图书和视频等资料，帮助学生以现代化思维去深入感受传统文化的内涵与魅力。教师把握信息时代的新特点，运用更加多样化的方式促进学生的语文学习，推动语文课程的发展，意图突出体现语文课程的时代性特征，更好地践行高中语文课程的基本理念。（2）①有利于加深学生对“中国建筑的文化内涵”的理解，培养学生对中华优秀传统文化的兴趣，增强文化自信。本课中，教师引导学生讨论“中国建筑的文化内涵”,学生先思考了中国建筑“土木材料”所蕴含的对土地的敬畏，以及中西建筑对比之下中国建筑对大地的依恋，这实现了学生对“中国建筑的文化内涵”的初步理解。在此基础上教师进一步引导学生思考“中国建筑雕刻”所蕴含的深层寓意，细化了学生对中国建筑的文化内涵的理解，同时更深刻地感受到更多的优秀传统文化的熏陶。②有利于拓展学生阅读与积累的知识，激发学生的学习兴趣。对“中国建筑雕刻”的认识，是教师在具体的教学情境中，启发学生结合自己的阅读积累进行思考的课题，学生通过回答与交流，可以拓宽自身阅读与积累的知识范围，增加知识储备，更加积极主动地通过自主阅读、探究去获取更多知识。③有利于创设具体真实的教学情境。从课堂之初的“中国建筑的文化内涵”,到教师进一步提出的“谈谈关于中国建筑雕刻的认识”,这样的问题设置循序渐进，给学生提供了更为具体的、贴近生活的情境。④有利于学生进行自主、合作、探究式的学习，突出学生学习的主体地位。在谈对中国建筑雕刻的认识的过程中，学生做到了自主探究与总结。学生自主搜集了众多“三雕”艺术的图片，并进行了分类，理解了“三雕”艺术中的故事，并得出了“像历史教科书，教育后世子弟”这样的认知。这样的教学过程有助于学生发展自主探究能力，并凸显了教为主导、学为主体的理念。缺点：在这一教学环节中，学生提出个性化理解“‘孟母三迁’‘岳母刺字’,它们就像历史教科书，教育后世子弟”,而教师并没有就学生的理解进一步引导学生思考。对此，教师可以在课堂中更好地履行其引导者的职责，课堂教学要做到循序渐进。[问答题]2.案例：阅读下面的学生习作，完成问题。面对风险的勇气①人生道路上会有许许多多的风险，但风险不能减缓我们迈向成功的步伐。我们要战胜的不是风险，而是面对风险时的畏惧与退缩。②一名钻石商人得到了一块价值连城的钻石原石，他咨询了很多切割师，但他们都不愿动手。不是怕自己经验不足，技艺不够高超，而是畏惧未知的风险，害怕会损坏这块传世之宝的价值。而年轻的徒弟，在老切割师的经验指导下，运用自己的技艺和勇气，干净利落地完成了任务。他并不是赢在技艺，而是赢在勇气，敢于面对风险的勇气。他并没有想“一旦失败”会怎样，也没有想这块钻石的价值。他只是想要切割一个东西：专注而坚定。③初生牛犊不怕虎，因为牛犊并不了解虎的可怕，它没有老牛那么多的顾虑，有的只是一股冲劲与勇往直前的信心。它不惧怕风险，甚至不知风险为何物，所以它敢于向前，有着面对前方的勇气。走在泥地中的人，如果穿着干净的鞋子，往往会畏手畏脚，不敢向前。但如果脱下鞋子，甩掉多余的顾虑，就不用再去想风险的问题，前进的步伐会更加稳健。④刘洋在一次飞行中遭遇了飞机撞鸟事故，她并没有想“万一坠机”怎么办，而是沉着冷静地分析，同地面工作人员协商，找到解决办法，最终安全着陆。高超的飞行技术，过硬的心理素质，她拥有面对风险的勇气。她不去想风险的问题，而只是考虑接下来该怎么做。在险境中，她并没有被恐慌与畏惧打倒，而是直面挑战，扔掉顾虑，坚定信念，勇往直前。⑤面对风险的勇气，往往来源于我们对风险的淡化甚至是无视，而勇气又能激厉我们更加勇敢地面对风险。对于风险，我们不能完全无视，适当的犹患意识有利于我们更好地完成任务，获得成功。但只看到风险，过度地焦虑与畏惧，则像矗立于我们成功目标之中的一块巨石，阻挡着我们的前行。不要过多地考虑风险，我们才能有更大的勇气向前拼搏。⑥在心灵的战场上，我们应坚持自己的理性与判断，战胜内心的恐慌与畏惧。不要过于计校失败的后果，将风险抛于脑后。将难关当作一次普通的练习，坚定信念，丢掉顾虑，勇敢向前。<1>.从第⑤⑥段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，分别改正。(8分)<2>.该习作在论证方面存在问题，结合具体内容提出改进建议。(12分)正确答案：详见解析参考解析：<1>.错别字：第⑤段“激厉”的“厉”应改为“励”,“犹患”的“犹”应改为“忧”,第⑥段“计校”的“校”应改为“较”。第④段病句：高超的飞行技术，过硬的心理素质，她拥有面对风险的勇气。可改为：高超的飞行技术，过硬的心理素质，使她拥有了面对风险的勇气。<2>.问题：论证不够充分，论证方式单一，缺乏逻辑清晰的分论点，缺少说服力。本文的题目是“面对风险的勇气”,由此可知，文章论述的中心应当是勇气在面对风险时的重要性。作者在论述勇气的重要性时，分别用了“年轻的徒弟勇于切割钻石”“初生牛犊不怕虎”“刘洋冷静处理飞行事故”的例子，用三段的篇幅讲述了这些论据，然而并未对三个例子加以区分和提炼，造成了简单的论据的堆砌，缺乏逻辑性。建议：在文章第②到第④段前加上“面对风险，要有坚定信念的勇气”“面对风险，要有丢掉顾虑的勇气”“面对风险，要有勇敢向前的勇气”三个分论点，以提高文章的逻辑性。还可适当增加一些“只看到风险，导致过度焦虑与畏惧而招致失败”的例子，正反对比论证，增强文章说服力。[问答题]3.课文原文窦娥冤(节选)关汉卿第三折(外扮监斩官上，云)下官监斩官是也。今日处决犯人，着做公的把住巷口，休放往来人闲走。(净扮公人，鼓三通、锣三下科。刽子磨旗、提刀，押正旦带枷上。刽子云)行动些，行动些，监斩官去法场上多时了。(正旦唱)【正宫】【端正好】没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不将天地也生埋怨。【滚绣球】有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也!只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊?为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也!做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船!地也，你不分好歹何为地?天也，你错勘贤愚枉做天!哎，只落得两泪涟涟。(刽子云)快行动些，误了时辰也。(正旦唱)【倘秀才】则被这枷纽的我左侧右偏，人拥的我前合后偃。我窦娥向哥哥行有句言。(刽子云)你有甚么话说?(正旦唱)前街里去心怀恨，后街里去死无冤，休推辞路远。(刽子云)你如今到法场上面，有甚么亲眷要见的，可教他过来，见你一面也好。(正旦唱)【叨叨令】可怜我孤身只影无亲眷，则落的吞声忍气空嗟怨。(刽子云)难道你爷娘家也没的?(正旦云)止有个爹爹，十三年前上朝取应去了，至今杳无音信。(唱)早已是十年多不睹爹爹面。(刽子云)你适才要我往后街里去，是甚么主意?(正旦唱)怕则怕前街里被我婆婆见。(刽子云)你的性命也顾不得，怕他见怎的?(正旦云)俺婆婆若见我披枷带锁赴法场餐刀去呵，(唱)枉将他气杀也么哥，枉将他气杀也么哥。告哥哥，临危好与人行方便。(卜儿哭上科，云)天那，兀的不是我媳妇儿!(刽子云)婆子靠后。(正旦云)既是俺婆婆来了，叫他来，待我嘱付他几句话咱。(刽子云)那婆子近前来，你媳妇要嘱咐你话哩。(卜儿云)孩儿，痛杀我也!(正旦云)婆婆，那张驴儿把毒药放在羊肚儿汤里，实指望药死了你，要霸占我为妻。不想婆婆让与他老子吃，倒把他老子药死了。我怕连累婆婆，屈招了药死公公，今日赴法场典刑。婆婆，此后遇着冬时年节，月一十五，有蹇不了的浆水饭，半碗儿与我吃；烧不了的纸钱，与窦娥烧一陌儿。则是看你死的孩儿面上!(唱)【快活三】念窦娥葫芦提当罪愆，念窦娥身首不完全，念窦娥从前已往干家缘；婆婆也，你只看窦娥少爷无娘面。【鲍老儿】念窦娥伏侍婆婆这几年，遇时节将碗凉浆奠；你去那受刑法尸骸上烈些纸钱，只当把你亡化的孩儿荐。(卜儿哭科，云)孩儿放心，这个老身都记得。天那，兀的不痛杀我也!(正旦唱)婆婆也，再也不要啼啼哭哭，烦烦恼恼，怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运，不明不暗，负屈衔冤。(刽子做喝科，云)兀那婆子靠后，时辰到了也。(正旦跪科)(刽子开枷科)(正旦云)窦娥告监斩大人，有一事肯依窦娥，便死而无怨。(监斩官云)你有甚么事?你说。(正旦云)要一领净席，等我窦娥站立；又要丈二白练，挂在旗枪上。若是我窦娥委实冤枉，刀过处头落，一腔热血休半点儿沾在地下，都飞在白练上者。(监斩官云)这个就依你，打甚么不紧。(刽子做取席站科，又取白练挂旗上科)(正旦唱)【耍孩儿】不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅；若没些儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃。(刽子云)你还有甚的说话，此时不对监斩大人说，几时说那?(正旦再跪科，云)大人，如今是三伏天道，若窦娥委实冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了窦娥尸首。(监斩官云)这等三伏天道，你便有冲天的怨气，也召不得一片雪来，可不胡说!(正旦唱)【二煞】你道是暑气暄，不是那下雪天；岂不闻飞霜六月因邹衍?若果有一腔怨气喷如火，定要感的六出冰花滚似绵，免着我尸骸现；要甚么素车白马，断送出古陌荒阡?(正旦再跪科，云)大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年!(监斩官云)打嘴!那有这等说话!(正旦唱)【一煞】你道是天公不可期，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降?也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县。这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。(刽子做磨旗科，云)怎么这一会儿天色阴了也?(内做风科，刽子云)好冷风也！(正旦唱)【煞尾】浮云为我阴，悲风为我旋，三桩儿誓愿明题遍。(做哭科，云)婆婆也，直等待雪飞六月，亢旱三年呵，(唱)那其间才把你个屈死的冤魂这窦娥显!单元导语学习本单元，通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。要初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本特征；欣赏剧作家设计冲突、安排情节、塑造人物的艺术手法，体会戏剧语言的动作性和个性化；还要理解悲剧作品的风格特征，欣赏作者的独特艺术创造。学生情况高一年级，50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT,播放音频、视频文件，投影实物。问题：从戏剧矛盾冲突的视角，阐述你对《窦娥冤(节选)》的文本理解，不少于200字。（20分）正确答案：详见解析参考解析：《窦娥冤(节选)》的戏剧矛盾冲突有三个依次递进的层面，即社会冲突、道德冲突和意志冲突。选段中主要体现了社会冲突和意志冲突。社会冲突主要体现在窦娥和官府(或统治者)的抗争上。官府本来是正义公道的象征，是伸张正义、为百姓服务的政府机构。而在《窦娥冤(节选)》这部作品中却不是这样的，楚州太守桃杌不但无意维持礼教规范，反而凭借自己的权力，骄奢淫逸，为所欲为，成为礼教的破坏者。这正是社会冲突的表现。此外，关汉卿还以形象的笔触揭示了窦娥内心的意志冲突，即不安于现状与不得不安于现状、不相信天地鬼神与不得不相信天地鬼神、明知道德无用与不得不遵从道德之间的冲突。窦娥对自己三岁丧母、七岁离父、十七岁守寡的悲惨命运，怨愤满怀，难以抑制，但守节尽孝以修来世之福的愚昧认识，又迫使她不得不安于现状。窦娥蒙受冤屈时，她情不自禁地诅咒天地鬼神的糊涂昏聩，但她还是对天发下了三桩誓愿，坚信“皇天也肯从人愿”。最后窦娥又不得不化作鬼魂，亲自为自己诉冤。在窦娥心目中，天地鬼神既昏聩得任意把无罪之民推向死境，又聪明得足以为蒙冤之人昭显冤屈。天地鬼神的这种矛盾态度，正是窦娥内心矛盾的形象表现。[问答题]4.根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。（20分）正确答案：详见解析参考解析：(1)教学目标：①了解元杂剧的特点及相关知识，把握窦娥的典型形象。②反复诵读课文，欣赏作品的语言和浪漫主义的手法，赏析悲剧艺术的美。③剖析人物悲剧命运的成因，把握作品的主题及进步意义。(2)确立依据：①课程标准：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》提出：根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等