幼儿园教学活动目标存在的问题与对策教育文档资料

1、教课活动目标存在的问题与对策幼儿园教课活动目标是赐教师针对某一详细教课活动，希望幼儿经过主动建构所获取的身心各方面的发展变化。它是教师设计教课活动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织实行以及成效评论的依照。但我们发现固然好多教师已认识到教课活动目标的重要性，但在目标的拟订上尚存在一些问题，需要进行反省与改良。一、目标内容存在的问题与对策【问题】目标内容过于空泛抽象、繁琐细化或难易不妥有些教师拟订的活动目标过于繁琐细化，甚至以“活动过程”取代“目标”自己，或有一些表述含糊、缺少针对性的目标。比如，在中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师拟订的目标为：察看比较浸了醋和没有浸醋的蛋

2、壳的差别，认识酸会腐化牙齿；目标为：养成优秀的卫生习惯。目标过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节的设计和思虑，是达成活动目标的“手段”或“门路”。这些内容固然交代出了目标实现的详细情境，防止了目标的抽象空泛，但却丧失了活动目标在逻辑上的纯粹性。在教课活动方案中，固然“活动目标”与“活动过程”密切有关，但却不行混杂。目标则过于空泛抽象，“保护牙齿”在它的目标中没有获取丝毫表现。这类目标几乎能够放在多个活动中，甚至放在任何一个年纪班都是可行的。因为其过于抽象归纳，缺少针对性和可操作性，没有指出详细教课活动的达成度，没法用来检测活动成效，所以这类描绘只合适作中长久目标，而不合适于详细教课活动目标。

3、别的，有些活动目标的内容难易不妥。比如，在大班健康教课活动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目注明重要求过低，因为这是中班幼儿应当掌握的技术。又如，在小班活动中要求幼儿“学会在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不确实质的，因为小班幼儿的身体还没有达到这样协调灵巧的程度。【对策】目标内容应详细明确，适合适当，便于操作一是明确幼儿的需要及能力水平。在目标设定中，教师要保证目标拥有必定的难度，以达到活动促使发展的有效性，同时又要保证不可以高出幼儿的能力范围。幼儿不可以有效达成1/4或轻易即可达成的目标要求均是没存心义的。目标作为对幼儿活动要求的早先设定，在难易程度上必需考虑幼儿的认知构造和能力水平

4、。为此，教师应注意捕获幼儿的兴趣点，掌握幼儿的年纪特色，认识幼儿与此次活动有关的已有知识构造以及幼儿的“近来发展区”，从而确立幼儿参加此次活动的提高点。二是明确社会生活对培育幼儿的规格与要求。幼儿的成长是一个不停社会化的过程，为了指引孩子更好地适应现在以及将来的社会生活，教师应明确社会生活对培育幼儿的需要。教师应把幼儿发显现实中不足的，但又是全面和睦发展所必需的部分在教育目标中突出出来。比方，健康活动的目标应表现出对幼儿自理、自立意识的培育。三是剖析素材的独到性和知识系统的逻辑性。任何教课活动都有核心领域的核心价值，教师在拟订目标时要对教课素材所蕴涵的各种教育因素进行剖析斟酌，对教材中各种教育

5、点的弃取频频思虑，发掘其促使幼儿全面发展的核心价值，掌握目标的正确立位。比如，语言领域的核心价值在于聆听、理解、表述。教师切不行为了形式上的花哨，先想环节再定目标，舍本逐末。二、目标框架构造存在的问题与对策【问题】目标框架构造不完好活动目标框架的建立，需要考虑幼儿全面发展的要求，特别是幼儿身心发展的完好性。但许多教师缺少整合理念，常常依照学科分类的形式拟订目标。比如，在健康活动“好吃的冰激凌”中，教师设计的目标为：“认识各种各种的冰激凌，感觉其滋味的不一样。”“知道好吃的冷饮不可以多吃，认识到贪吃冷饮对身体的损害。”事实上，这个活动主假如由幼儿看图听故事来达成的，这两条目标没有说起“幼儿理解画

6、面内容”等语言领域的目标。还有好多教师拟订的活动目标只是着重认知、动作技术或感情的某一方面，这对幼儿的全面发展极为不利。比如，在小班健康活动“大鸭子小鸭子”中，教师设计的两条目标是：“能模拟大鸭子（走大步）、小鸭子（走小步）走路的动作”“能依照口令进行走路、跑步的交替动作”。这两条都是动作技术方面的目标，显得比较片面，能够增添感情方面的目标“体验模拟鸭子走路的乐趣”。2/4【对策】目标框架构造应有机整合为保证教课活动目标的完好性，教师一般经过两种方式来实现：一是目标应尽量涵盖幼儿在五大领域的发展变化，不宜只就某一领域提出目标；二是目标能够促使幼儿认知、动作技术以及感情的全面发展。也就是说，幼儿

7、园教课活动目标应包含认知、动作技术以及感情等内容，这些内容有机交融为一个整体。但其实不是说全部的教课活动在目标设计上都要平衡地表现出认知、动作技术、感情这三个维度的目标。目标的设计还要考虑领域活动的特色或特别性，比如，认知目标之于语言、科学领域活动，动作技术目标之于健康领域活动，感情目标之于艺术领域活动，其重要性就显然一些，在设计活动目标时应有所重视。三、目标表述角度存在的问题与对策【问题】表述角度出现误差实践中许多教师从自己的角度出发，指明自己在活动中的行为或应努力达到的成效，将幼儿置于被动的地位。比如，在中班语言活动“喧闹的晚会”中，教师设计的两条活动目标是“让幼儿初步认识牵牛花的颜色和形

8、状特色”“让幼儿经过这个故事感觉晚会的喧闹和风趣”。有的教师在拟订活动目标时，时而站在幼儿的角度，时而站在教师的角度，致使目标表述方式缺少条理性。比如，在小班艺术活动“奇特的刷子”中，教师设计的三条活动目标是“学会使用刷子平均涂色”“体验伙伴合作刷房屋的快乐”“经过玩刷子，刷出图案，培育幼儿对艺术活动的兴趣”。第一、二条目标是从幼儿的角度来提的，第三条目标倒是从教师角度出发进行表述的，前后缺少一致性，显得比较纷乱。【对策】表述角度应一致就教课活动目标的拟订而言，教师应以幼儿在活动过程中以及结束后所获取的发展和变化为出发点，即目标应反应教师对活动促使幼儿身心各方面素质发展的方向和程度的预期。鉴于以上剖析，中班语言活动“喧闹的晚会”的两条目标应改为“幼儿初步认识牵牛花的颜色和形状特色”“幼儿感觉到晚会的喧闹风趣”。3/4详细到教课活动目标的表述，有研究以为应分为以下三个角度：一是从教师的角度提出目标，重申教师的教育行为；二是从幼儿的角度提出目标，重申在教师影响下幼儿发生的变化；三是重在评论教育收效和幼儿发展的水平，使目标成为一种尺度。这些目标在实质操作中经常会有自己的语言标记，比方，对“幼儿穿衣能力”的表述，就能够用三种方式:培育幼儿的穿衣能力。学习自己穿衣。会自己穿衣。事实上，后两种目标均是从幼儿发展的角度提