三年级下册教学反思8篇

1、Word - 14 -三年级下册教学反思8篇 通过教学反思可以增加我们的教学质量，教学反思是老师对教学过程思索的一种应用文种，三班级下册教学反思8篇，。 三班级下册教学反思篇1 最近在网上通过视频，观听了一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思： 一、熟悉陶罐与铁罐，了解何为陶罐 教学本课一般从板书课题入手，带领同学熟悉生字“陶”，观看难字“罐”，看课文插图熟悉哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后老师引导同学对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领同学初读课文。 课后，我在与同学的交谈中发觉，三班级的同学，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的同学根本不知道“

2、陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，同学对课文中铁罐讽刺陶罐的大事发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、咄咄逼人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，同学对课文寓意的理解始终浮于表面。 二、以角色的情感变化为线索 在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导同学读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至同学把课文读得生动、活敏捷现。 这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学的根本文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺

3、陶罐过程的一部分，忽视了情感进展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导同学整体感悟铁罐“高傲轻视愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心争论不再理睬”的情感进展线索。 三、陶和铁的变化与其长短的关系 沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的变化呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的查找的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。实际上，这部分内容的教学重点是要引导同学熟悉陶罐对铁罐的既往不咎，熟悉陶罐宽容的形象和关切伴侣的情意，熟悉陶罐虽然易

4、碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。 四、解决问题，理解文意 陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、进展的基础。让同学了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其变化具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导同学集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。 三班级下册教学反思篇2 这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却

5、腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。 一、词语 此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让同学从中理解词语意思，与之同时考虑到三班级阅读中也常常消失“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，同学在其次部分中也表现较为乐观活跃，避开了直接展现词语和解释的枯燥。 二、文意 让同学朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示

6、同学留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。 三、性格 让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和和善。这一部分，同学基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。 在最初设计时，是准备把标点符号空出来让同学补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班

7、齐读ppt，这时假如没有标点符号就会令同学在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，同学在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让同学来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。 四、故事 这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开头之前，有三个小提示。 第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让同学感叹号的使用状况以及引起同学留意有感情朗读时语气的把握。 其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏

8、”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。 第三，提示可以适当配上动作。 在这一环节，同学很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多平常较缄默同学也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。 五、道理 此环节从本单元前两课、的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让同学把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。 最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。 三班级下册教学反思篇3 回顾的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本

9、课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对同学待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教育过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 1、鼓舞同学以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“鼓舞同学选取适合自己的学习方式”“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导同学抓住课文中陶罐和铁罐说的.语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞同学进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让同学仿照课文，透过神态和语言来表

10、达人物的内心。 2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配同学自读，指名读，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让同学在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的共性。激励同学大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给同学，使他们真正做学习的仆人，让他们获得充分自主的进展。 3、在教授本课时不仅仅注意了对同学朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、相提并论”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，同学能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解

11、学，让同学感受这个蔑字，还让同学透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于同学正确全面熟悉陶罐和铁罐有很大的帮忙。 4、本节课让同学反复自读、展现读的资料比较多。在课堂上，我对同学每一次的朗读做出了鼓舞性的有效评价，不再是空空而谈。比如：同学在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”同学读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了

12、。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心观看同学课堂上的表现，给出精确、详细的指导。老师要融入其中与同学，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使同学在读中感悟，在读中理解。 5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让同学感受到老师是与同学公平的沟通会更好。 三班级下册教学反思篇4 ?陶罐和铁罐是同学喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到

13、自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导同学明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。 故事中的陶罐和铁罐共性鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，态度温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了同学的独特感受、理解、体验。 在指导朗读时我主要引导同学

14、画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。 通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了同学的舞台。 这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点

15、，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 三班级下册教学反思篇5 ?陶罐和铁罐是义务教育教科书部编版六年制学校语文教材三班级下册其次单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。本文的教学

16、重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中的道理。纵观整堂课，有收获亦有圆满，现反思如下： 重朗读、抓对话 课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱这篇文章。教学时，分角色朗读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。在指导同学分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。再让同学演一演，加深对课文的理解

17、”。同学学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，让同学说说自己喜爱谁、不喜爱谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的。，但是促进了同学在读中理解，在读中感悟。绝大部分同学都能说出铁罐的高傲、傲慢自大和陶罐的虚心、和善和真诚。 不完善的地方 同学的心情没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧急，从而影响了同学，总之感觉同学的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有准时启发、引导，课堂气氛不是很热闹。 改进方法 1、看图谈话，激趣导入。 2、给足时间与空间让同学自主阅读文本。在阅读中，把课文读正确、读通顺。 3、然后引导同学再次走进文本，读课文，查找、圈画

18、看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容的句子。引导同学多种方式读课文，同学在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，体会文中揭示的道理。 4、用好评价语。在同学汇报沟通中，我做适时点拨。 三班级下册教学反思篇6 ?花瓣飘香是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，情节直白，情真意切。课文通过一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，表明白她是一个敬重父母懂事的孩子。在教学中，我认为在感悟懂事和深化主题的环节，我处理的还算是胜利的。 在第一课时充分朗读的基础上，让同学说说这是一个怎样的小女孩，抓住“懂事”这个词，让同学再自读课文，找出认为小女孩懂事的地方。新课标提倡课堂应当还原给同学，不应当

19、是传统的老师的告知代替同学的思想。此时，我鼓舞同学主动乐观地思索，并配上音乐，为孩子营造一种宁静祥和的气氛，果真，有的孩子认为小女孩摘花瓣送给生病的妈妈，是特别关怀妈妈的；也有的同学认为她没有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，特别和善，还有的同学认为小女孩的爸爸交待她要听妈妈的话，不要惹妈妈生气，感觉小女孩特别懂事；可见同学透过语言文字真实地感受到小女孩是个懂事的孩子。 为了让同学将小女孩美妙的品质牢牢记在脑海中。我设计了这样一个环节：被小姑娘的懂事深深感动了，于是其次天早晨引读最终一段。我想在这两盆花中会藏有一张贺卡，请你选择其中的一张写一写。花瓣有时代表一份心、一片

20、情，假如你手中有这样一片花瓣，你准备送给谁？你会对他（她）说些什么？通过这一情境，让同学也学一学小姑娘对四周关怀过自己的人表一表心愿，让我们的爱心也像这花瓣一样向四周的人散发出淡淡的香味。 三班级下册教学反思篇7 ?燕子这篇课文短小精悍，以美丽的语言描绘燕子的特点和布满生气的春天的漂亮。春回大地，万物复苏，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上飞行，有的飞到柳枝间，还有的停留在远处的电线上休息，它们给早春的湖光山色增加了生气，把春光点缀得更加漂亮。教学中要让同学感受春天的特征，了解燕子的形状及活动激发同学喜爱大自然的思想感情；学习细致观看和详细生动地描写事物的方法，培育同学的观看和想象力。

21、 在教学中我做了以下尝试： 一、充分利用多媒体课件和插图再现课文里的春光美，增加教学的形象性。教学伊始播放同学耳熟能详的音乐视频将孩子们带进美妙的童年，带进布满生气的春天，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激发了同学参加教学的乐观性。在教学中适时的插入课件，以更好地关心同学理解文本内容，学习写作方法。 二、教学中充分凸显同学的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风采。教学中发挥同学的主观能动性，抓住每一个可以展现的机会，让不同层次的同学通过听、读、说来表达自己的看法，并准时的给与鼓舞。在每一段的感情朗读时，都给同学充分的时间和必要的指导，实行丰富多样的形式练习，让同学体验到读书的乐趣；在学习拟人句的时候鼓舞同学说出积累的或是自己创编的拟人句，并分析这句子的好处，让他们在合作的基础上集中汇报沟通，不仅增加了合作意识，而且增加了同学的