预防接种信息管理及免疫规划信息系统应用与指标评价

1、预防接种信息管理及免疫规划信息系统应用与指标评价46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔预防接种信息管理及免疫规划信息系统应用与指标评价预防接种信息管理及免疫规划信息系统应用与指标评价46、法律有权打破平静。马格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔预防接种信息管理及免疫规划信息系统应用与

2、指标评价免疫规划所2014年12月预防接种信息管理一、问题背景 山区农村小学课外阅读薄弱，根据调查发现，主要有以下三个层面的原因。 1.学生层面 课外阅读兴趣和动机是阅读活动中最直接、最活跃的心理意向因素。调查表明，不是农村小学生不喜欢课外阅读，而是由于学习条件、学习环境、生活条件、生活环境、家庭条件、家庭环境等综合因素的影响，造成相当数量的学生阅读兴趣不高，即使进行一些课外阅读，也带有明显的功利性，为考试时作文能得到高分而读，读别人的习作，记别人的习作。 2.教师层面 学生的阅读兴趣的培养，阅读动机的激发，与教师的阅读素养密不可分。教师如果喜欢阅读，就会影响学生的阅读兴趣，激发学生的阅读动机

3、。调查发现，山区农村小学教师自身的阅读量就很少，阅读面很窄。很多老师一年很难读完一本书，至于读书心得、读书笔记就更少写了。而且，对于学生的课外阅读指导，很多老师往往禁止学生阅读考试范围之外的书，推荐的都是这习作选、那习作选，甚至要求学生背别人的习作，目的就是为了期末考试得到高分数。 3.学校层面 作为学校，为教师、为学生提供丰富的阅读资源义不容辞。而相当多的山区农村小学，师生阅读资源匮乏。其次，学校评价教师、教师评价学生，强调结果，忽视过程，导致教师要求学生的课外阅读就是读习作、背习作、抄袭习作。再就是学校、班级很少开展，甚至不开展课外阅读活动，怕影响、耽误学生对课本知识的学习，最终影响学生期

4、末考试成绩。 二、应对策略 为了从根本上改变山区农村小学课外阅读薄弱的现状，笔者以为加强课外阅读校本课程的开发利用，加强课外阅读教学的策略研究尤为重要和必要。 1.课外阅读校本课程的开发 所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。 山区农村小学课外阅读校本课程的开发应做到： （1）个性化 独具个性化的学校和教师决定了校本课程开发的个性化。 个性化的学校决定个性化的课程。由于每所学校都有自己独特的文化历史背景、社区资源和办学宗旨，因此每所学校都应该进行有个性的校本课程开发。 如宣汉县黄金镇明德小学，由台胞王永庆

5、先生捐建，王老先生给该校捐献了系列读中华经典读本，就可以将系列读本开发成为明德小学的校本课程。 个性化的教师构建个性化的课程。校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者，以保证校本课程开发的个性化。 如黄金中心校符纯桂老师创作了大量的科技制作小论文，并让其成为黄金中心校科技方面的课外阅读校本课程，一方面激发学生课外阅读的兴趣，另一方面增强学生热爱科技小制作的情感。 （2）多样化 校本课程开发的多样化主要体现在校本课程的课程内容和课程开发的形式上。 课程内容应丰富多彩。单一的国家和地方教材已不再是唯一的课程资源，课外阅读校本课程内容应注重关注社会、关注自然，

6、贴近学生生活，涉及的领域要广。 开发形式应灵活多样。从课程开发的水平或层次来说，校本课程开发的具体活动方式除课程新编外，还有课程选编、课程改编、课程拓展等，开发的形式多种多样。 （3）实用化 课程资源构建要体现实用性。校本课程资源开发的实质就是发现、挖掘对学生发展有促进作用的各类资源。因为它以学生的个性发展为着眼点和着力点，所以校本课程的课程资源的构建必须从实用的角度出发，关注每一个学生的发展。 课程呈现方式的实用性。校本课程开发不仅仅指具体的课程教材，更重要的是开发的整个过程，特别是在校本课程开发的初期，教师的课程开发能力正处在成长阶段，可以考虑编写实用便捷的课程呈现方式，只有这样，才能把校

7、本课程的开发与实施真正落到实处。 2.课外阅读校本课程教学策略 （1）适时激趣 兴趣对小学生来说，具有强大的内驱力。在课外阅读教学中，应努力培养和激发学生的兴趣。其主要方法： 榜样激趣。给学生讲伟人、名人热爱读书的故事，如高尔基、毛泽东、列宁、陈毅等读书的故事。 精彩片段欣赏激趣。教师在向学生推荐读物时，可选取精彩片段朗读赏析，激发学生阅读兴趣。 好书推荐。如语文课学习了早，及时推荐朝花夕拾，供学生参考阅读。 活动激情。教师经常开展一些活动，如早会赏读、读书心得交流、阅读竞赛等活动，教师适时给学生激励，让学生体验成功的喜悦，激发学生爱读书、多读书、读好书的情感。 （2）适时指导 学生课外阅读，

8、教师的引导、点拨、朗读、渗透、讲解等对学生正确、个性化的阅读起着极为重要的作用。 购书指导。教师应经常逛书店、进阅览室，也要经常阅读，把看到的新书、好书介绍给学生。 阅读指导。首先要培养学生良好的课外阅读习惯，其次要教给课外阅读的方法，如读唱结合、读思结合、读疑结合、读说结合、读写结合等。 （3）适时评价 对学生的课外阅读，倡导过程性、发展性、多元性评价，评价要注重学生的个体差异、个性差异，以鼓励激励为主。评价全面、客观、科学，能更有效地促进学生课外阅读。众所周知，目前的中职教育已经从传统的精英教育向大众教育转变。随着这种转变的产生，中职学校总体的招生表现也有所下滑，所招的生源逐步减少，且质量

9、呈现出明显的差异化。面对学习基础参差不齐的中职生，假如我们仍然采取陈旧的、单一教学模式。那么，则很难满足各个层次学生学习的需要。作为一名中职计算机教师，多年来我一直致力于研究如何在计算机应用基础课堂中实施分层教学法，且初具成效。那么，究竟如何在计算机应用基础课堂中有效实施分层教学法呢？下面，我谈谈自己的几点看法。 1 目标分层 这里所说的目标分层主要是指教学目标分层。在计算机应用基础课程教学过程中，我们在备课阶段制定教学目标的时候，必须针对不同层次的学生制定相应的教学目标。一般情况下，为了便于分层教学法的顺利实施，教师都会把学生提前进行分层：A层代表学优生、B层代表中等生、C层代表学困生。 例

10、如，在执教图文混编一课的时候，在备课阶段，我就制定了分层教学目标：针对A层学生提出制作出具有个性化的、图文并茂的目标；针对B层学生提出可以利用WORD独立制作出一个简单图文混合版面的目标；针对C层学生提出模仿教材中所示的范例制作一个简单图文混合版面的目标。目标制定之后，在正式进行课堂教学的时候，在黑板上把上述目标呈现出来，但是并没有具体制定哪一层次的学生完成哪一目标。而是要求学生根据自己的实际情况自由选择所要完成的任务。这样安排是为了不打击部分同学的积极性，让他们在学有余力的基础上可以进一步挑战自我，不断提高他们的学习能力。 2 提问分层 不仅教学目标要分层，在课堂提问阶段我们中职计算机教师也

11、要注意提问的分层。例如，在执教图文混编一课的时候，在讲到具体的制作过程的时候，我点名提问李华同学（C层学生）：“我们如何把互联网上的图片下载到电脑上呢？”由于这个问题比较简单，很多同学在初中的时候已经学过，因此李华快速的回答道：“在互联网上找到需要的图片，鼠标右击，点击把图片另存为桌面即可。”搞清楚这个问题之后，需要在WORD中插入相关的图片，我又提问王强同学（B层同学）：“我们如何在WORD中插入相关的图片呢？”由于刚才同学们在预习的时候已经掌握了相关的知识，王强同学迅速的回答道：“我们可以按照如下步骤进行：光标确实位置。“插入”“图片”“剪贴画”。“图片”选择项中单击选择一种类别。单击自己

12、喜欢的剪贴画后“插入”。这样就可以完成了。这个回答非常正确，我也对王强同学进行了表扬。接下来我又问道：“假如我们要改变剪贴画的大小又该怎么办呢？请刘亮同学（A层同学）起来回答一下。”刘亮同学在课余时间对计算机非常感兴趣，经常自主探究相关问题，所以这个问题同样没有难住他。刘亮同学回答道：“我们可以这样操作：选取（单击）所需调整大小的图片。指针移到调整点上，变形为双向箭头。按住左键拖动达到目的大小后松手。这样就可以调整图片的大小了。”在上述教学片断当中，我把不同难度的问题抛给了不同层次的学生，他们也顺利的回答出了正确答案。在我的分层提问策略的引导下，不同层次的学生都得到了提高。 3 练习和评价分层

13、 除了上述论述之外，为了有效的在计算机应用基础课堂中运用分层教学法，我们还需要进行练习和评价分层。 练习分层说起来容易做起来难。难的在于不能因为分层练习而打消学困生的积极性。中职生大都已经成年，他们拥有很强的自尊心，所以分层练习的时候切忌不能明确的给同学们进行分层，即不能明确告知，而是让他们自由选择。例如，在执教邮件合并一课的时候，我在课后布置了下面三道作业：（1）回答邮件合并的关键步骤；（2）照搬教材中的实例进行实践操作；（3）利用这一邮件合并功能为全班同学设计简易名片。作业布置下去之后，同学们自由选择，可以有效提高他们完成作业的积极性。部分学有余力的学生还把这三道题目全部完成了，这点让我非

14、常欣慰。 评价分层也是非常关键的。教师需要对每一层次的学生均进行评价。切忌专门针对AB两层的学生进行评价而忽视C层同学。更不能对C层学生一味的进行批评。在对各个层次学生进行评价的时候要多以赏识教育为主，适当的辅以批评教育。这样才能真正有效激发各个层次学生学习的积极性，让各个层次学生的学习能力都可以在教师的评价中得以有效提高。 预防接种信息管理及免疫规划信息系统应用与指标评价免疫规划所2014年12月2.预防接种信息管理3.王作目标一信息管理工作目标2014年5月1日以后出生的儿童个案预防接种信息规范管理率及接种信息录入及时率、准确率和完整率达到100%接种信息上传率和上传及时率要达到100%工

15、作目标2009年1月1日-2014年4月30日出生的儿童2014年10月底前完成辖区内所有2008年1月1日以后出生所有儿童接种信息的录入、上传工作4.王作要求一信息管理工作依据聊城市儿童免疫规划丁作信息管理系统建设及应用工工作要求工作负责辖区现居住地所有儿童的疫苗接种及接种信息录入每周第一个工作日在金苗助手客户端查询管理儿童的个定期查询案信息,发现到期未建卡儿童及到期未种儿童可查里每旬开展一次本辖区儿童接种数据查重工作,以降低儿童重卡率5.014年聊城市扩大国家免疫规划疫苗免疫程序颗际的病病种部位甚种荆量单(月】荆次耧种途極乙肝瘦蔷0、1,6月薛3乙肝上臂三急10g/0.5ml卡介茜上骨三角

16、肌中部略下处泣2.3.4月龄春灰非话疫蔷幕1、2剖次,幕次两隔均4.5月龄无如胞而台破蔷新生儿破伤风上臂外侧玉角馬肌内让制剖次,第2、3剖18-24月龄用隔均28天破成蔷6周岁上臂玉霜馬肌内泣射麻尾废諧不足部用疹疲誉代鏖疹、风亦上曾外侧三霜瓢下蟓附着处皮下注越麻鹏风度茴【不足部18-24月钋分用序皮替代)麻序、流麝、风序上曾外侧三霜肌下附看处下泣紛乙胜减毒活痕茜上臂外恻三角肌下婚附看处成下这越鮮流脑疲眉-18A龄2脑上臂外侧王角肌附看处皮下泣魁ug/0.5m第1、2次两隔3个A2A和0年流脑|土臂为甸三角肌附看处皮下泣100gg/0.5ml剂次隔12个月平“10A-1平上臂外侧三角肌附着处皮下

17、趑6.工作流程一常住儿童利用金苗客户利用短语预约、通知单等方式进行通知适龄儿童前来接种端和村级统计到期未种儿童已建证卡(及IC卡)者未建证佧卡(及IC卡)者建卡(及C卡)/建证登记、核实受种者接种前告知预检,询问健康状况预约下次入本次禁忌症,健康接种时间接种信息状况不适合接种接种疫苗禁忌接种或暂缓接种留观30分钟AEF及时报告诊治预约下次接种时间接种流程结束7.工作流程一流动儿童首次接诊对辖区内的流动儿童,应详细询问儿童家长居住地、是否临时居住临时居住者只负责疫苗接种并录入相关信息,只接种苗按照“异地接种”执行,不允计不迁入迁入”3个月现居住地接种门诊填报申请长期居住者。斜人级同意后迁入辖区常

18、住儿童管理8.迁入、迁出管理每月规工作3日前将上月流动儿童迁入迁出登记表上报县级疾控机构县内跨乡镇:由迁入地接种门诊填写迁入管理流动儿童迁入迁出申请表,经县级疾控机构审核同意后迁入市内跨县、省内跨地市和国内跨省:由迁入地接种门诊填写流动儿童迁入迁出申请表,报当地县级疾控机构,再由市疾控中心协调做好迁入、迁出相关工作省内跨地市和国内跨省的迁出时,由原居住地接种迁出管理门诊填写流动儿童迁入迁出申请表,报当地县级疾控机构,经市级审核后迁出本地9.报表一聊城市流动几童迁入迁出登记表种振币武六儿人让且吧我矿南乳0聊城市流动儿童迁入出登记表编号姓迁入址名吖系电话戰系电名县乡小区引t县体及与再预防接种门诊每月3日前上报电子版和纸质版(加盖公章)种(县)10.工作流程一摸清底数01辖区内出生儿童数金苗客户端统计到期未建卡川童数,与每月村医上报的、计生、公安等部门的相比较03未登记儿童数02流入、流出儿童数未登记建册主动到接种门诊辖区内:不同县(市、区)接种疫苗的适龄儿童省内不同地市之间外省流动儿童11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.52.53.54.55.56.57.58.