2021年浙江大学教育学院333教育综合考研核心题库之教育学辨析题精编

1、 4/42021年浙江大学教育学院333教育综合考研核心题库之教育学辨析题精编 2021年浙江大学教育学院333教育综合考研核心题库之教育学辨析题精编 特别说明 本书根据历年考研大纲要求并结合历年考研真题对该题型进行了整理编写，涵盖了这一考研科目该题型常考试题及重点试题并给出了参考答案，针对性强，考研复习首选资料。 版权声明 青岛掌心博阅电子书依法对本书享有专有著作权，同时我们尊重知识产权，对本电子书部分内容参考和引用的市面上已出版或发行图书及来自互联网等资料的文字、图片、表格数据等资料，均要求注明和来源。但由于各种原因，如资料引用时未能联系上或者无法确认内容来源等，因而有部分未注明或来源，在

2、此对原或权利人表示感谢。若使用过程中对本书有任何异议请直接联系我们，我们会在第一时间与您沟通处理。 因编撰此电子书属于首次，加之水平和时间所限，书中错漏之处在所难免，恳切希望广大考生读者批评指正。 一、2021年浙江大学教育学院333教育综合考研核心题库之教育学辨析题精编 1教育制度就是规范教育的原则。 【答案】由于制度可以简单地理解为规范、规则，因此便推理得出教育制度就是规范教育的原则的观点缩小了教育制度的内涵。教育制度是指一个国家各级各类教育结构与组织的体系及其管理规则，它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育结构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种

3、各样的教育法律、规则、条例等。因此，题目中的观点是片面的。 2教育目的是制定培养目标的依据。 【答案】以上观点是正确的。具体分析如下：（1）教育目的是人们在进行教育活动之前，在头脑中观念地存在着的教育活动结束时所要取得的结果。它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，培养的人要达到什么样的质量和规格。而培养目标是各级各类学校根据受教育者身心发展规律所提出的具体标准和要求。 （2）二者是有区别的，主要表现在：教育目的是培养各级各类人才总的要求或共同的质量标准；培养目标则是不同层次、类型学校或专业培养人的具体质量规格。 （3）但同时二者又是相互联系的：培养目标是教育目的的具体化，即培养目

4、标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标之中。 总之，教育目的与培养目标是一般与个别的关系。因而，教育目的是制定培养目标的依据。所以此命题是正确的。 3教师的素质是影响师生关系的核心因素。 【答案】正确。 影响师生关系的因素有教师方面的、学生方面的和环境方面的。但教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、态度、个性品质无不对学生产生深刻的影响。主要表现在以下几方面： （1）教师对学生的态度。学生受教师评价的影响很大。教师必须平等对待学生、热爱学生。教师偏爱优生、忽视中间生、厌恶“差生”，会使学生与教师产生不同的距离。 （2）教师的领导方式。教师领导方式有专制型、民

5、主型、放任型三种。只有在民主型领导方式下，师生关系才能民主、平等、融洽。 （3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造性上。学识渊博是学生亲近教师的重要原因之一。 （4）教师的人格因素。老师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。性格开朗、气质优雅、兴趣广泛的教师最受学生的欢迎。 4劳动力再生产的基本的因素是职业教育。 【答案】错误。 劳动力再生产的最基本的因素是教育和训练，即普通教育和职业教育。具体说来，普通教育旨在传授一般的文化知识，以提高受教育者的素质，进而提高全民族的文化素质，为经济发展提供良好的人力资源背景。职业教育旨在传授从事某一职业所需要的专门知识和技

6、能，提高人的劳动能力。 5现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人。 【答案】正确。 教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。现代社会发展迅速，不同于相对封闭而稳定的传统社会，具有不可预知性和不确定性?教育要充分发挥其社会功能，就不能只是再生产既有的社会结构和社会关系。而且，面向未来是现代教育的一个重要特征。这说明教育不仅要传递人类的文化遗产，还要培养社会进步与变革的引领者和促进者。 6非正式课程都是隐性课程。 【答案】把非正式课程与隐性课程视为从属关系，混淆了二者的基本内涵。非正式课程与正式课程相对，正式课程是学校课程表中安排的，在学校中

7、必须付诸实施的课程，在这个意义上，非正式课程的课程形式上具有多元性、课程内容具有临时性特征，但不管怎样，仍然属于教育者的有意识行为。而隐性课程与显性课程相对，是教育者无法完全有意识设置，但却对学生产生教育影响的课程。因此，从教育者是否有意识的角度看非正式课程与隐性课程，二者是截然不同的。所以，题中的观点错误。 7要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。 【答案】错误。 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。理想师生关系的标准是：尊师爱生、相互配合的关系；民主平等、和谐亲密的关系；合作共享、共同成长的关系。 惩罚是指当有机体做出某

8、种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚一直是教育教学的一种方法和手段，以此对学生的错误行为进行警示和管教。在学校中，教师在运用惩罚这一辅助手段对学生进行教育时，前提是要控制在一个合理的范围之内，即不能严重损害学生的身体和心理，其目的在于制止不正当行为的再一次发生，给予一定程度的惩罚刺激，使其达到心灵的转变，以纠正错误行为。所以，适当的惩罚有利于良好、和谐的师生关系建构。因此，题干中的说法是错误的。 8德育过程的主要矛盾是教育者与受教育者的矛盾。 【答案】这种观点正确，德育过程的基本要素是教育者、受教育者，以及作为二者之间中介的德育内容与方法。但选择德育内容和德育方法的基本

9、依据是要符合受教育者身心发展的需要，同时，选择的过程也必然受到教育者德育理论认识的影响。因此，德育过程中，教育者与受教育者的矛盾是基本矛盾。 9学校教育对人的发展起着主要作用。 【答案】此观点是错误的，具体分析如下：学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不是主要作用。 首先，教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。 其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 最后，学校有专门负责教育工作的教师。 随着社会的发展、科学技术的日益进步，教育对人发展的主导作用表现得越来越明显。 10终身教育不包括非正规教育。 【答案】错误。终身教育的理念打破了传统教育对于人受教育的时空限制，把教育

10、与人生完整地结合在一起。从一个人的一生来看，他可以选择最恰当的时间、最恰当的地方接受自己希望的教育形式。因此，无论是正规教育还是非正规教育与终身教育根本不矛盾。因为终身教育不是一种教育形式，而是教育的基本理念。 11美育就是素质教育。 【答案】错误。 【解析】美育，是培养正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。美育是为了素质教育的实现，美育和素质教育都是为了人的全面发展。 12课程就是教材。 【答案】对于课程的理解，仁者见仁，智者见智。把课程与教材相等同，是我国传统教育的 主要观点。其出发点是首先把课程视为学科，而教材是学科的载体，在这一意义上，课程成为学

11、科的代名词。但在现代教育教学改革过程中，如果仍然把课程视为学科或教材，无疑缩小了课程的内涵，并与新课程改革的基本理念发生矛盾。当代大课程观指导下的学校改革，很大程度上把课程视为学校文化的象征，课程改革意味着学校管理、教师教学、学生学习方式等众多方面的变化。因此，这种看法只能代表一种看法，却不是课程的定论。 13双轨学制是资产阶级学制，不适合社会主义国家。 【答案】对于马克思主义的僵化认识导致一些人认为一国的学制必然受到政治制度的影响，因此，资本主义采纳的学制会带来社会的不平等，造成阶级的分化，不适合社会主义社会。随着生产力的提高，越来越多的人从体力劳动中解放出来，能够充分利用闲暇时间接受教育，

12、人们的教育需求越来越成为学制变化的依据，无论单轨学制、双轨学制还是混合学制，都是基于人们的需求而产生的。现代社会，各国学制更为复杂的原因即在于此。因此，题目中的观点是不正确的。 14理想的师生关系以学生为中心。 【答案】错误。 【解析】师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。师生关系随着主体需要的不同，相互作用的内容、方式的不同和环境的差异而呈现出不同的特点：在教育教学中是主导与主体的关系；在人格上是平等的关系；在社会道德和心理层面是相互影响的关系。理想师生关系的标准是：尊师爱生、相互配合；民主平等、和谐亲密；合作共享、共同成长。 15

13、德育就是道德教育。 【答案】（1）这种说法是不全面的。 （2）德育具有广义和狭义之分，广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成贵的过程。 广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育等，其中所谓思想教育即引导学生逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，以形成正确的人生观和科学的世界观；政治教育即引导学生坚持社会主义道路，坚持共产党的领导，逐步形成爱憎分明的政治态度和立场；道德教育即引导学生逐步掌握社会主义的道德规范，履行道德义务，以形成高尚

14、的品德；法律教育即传递法律知识，提高遵纪守法的能力，使学生知法、守法，并能正确地运用法律。 狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。它是与思想教育、政治教育、法律教育等相对而言的。 （3）综上所述，就广义的德育而言，道德教育仅是德育的一个重要组成部分，而非德育的全部，所以把德育与道德教育等同起来是不对的。但就狭义的德育而言，狭义的德育专指道德教育，所以把德育说成是道德教育，又具有一定的合理性。 16教育决