新生代农民工教育程度与职业培训效果的相关机理与经验分析

1、本科毕业论文（设计）新生代农民工教育程度与职业培训效果的相关机理与经验分析摘 要本论文将影响因变量“新生代农民工参加培训后，对其的工作帮助”的因素分为三大类共有9大变量，在调查数据的基础上，通过交叉分析，筛选出年龄、性别、婚姻状况、受教育程度、从事行业、工作岗位、是否具备职称、培训形式和是否乐意接受岗位能力培训等变量进入Logistic模型。模型回归结果显示，受教育程度与新生代农民工参加培训后，对其的工作帮助呈显著的正相关，是否乐意接受岗位能力培训也直接影响到他们培训后的效果。关键词：新生代农民工； 教育程度； 职业培训； 二元Lotisgic回归 Abstract This paper di

2、vided the factors of “the help for the work when the new generation of migrant workers finished the job training” into three categories.And these categories contain 9 variables. On the basis of survey data, through the cross analysis, screening for age, sex, marital status, level of education, indus

3、try, jobs, whether to have the title, training forms and whether be willing to accept jobs ability training and other variables into the Logistic model. Model regression results show that the level of education and the new generation of migrant workers to participate in training, help was significan

4、tly positive correlation with their work, whether be willing to accept jobs ability training also directly affects the effect after their training.Key words：New generation of migrant workers； Educational background； Job training； Regression of binary logistic 目 录 摘 要Abstract一、引言 1二、文献综述与理论假设 2 国内外文献

5、综述2 理论假设4 数据来源与变量设定5三、实证分析 6 变量间交叉分析6 模型拟合及分析8四、对策与建议11 培训时要考虑培训对象的教育程度，实行差异化培训11 职业培训必须尊重培训对象意愿11 灵活调整培训形式，因材施教11参考文献12致 谢 13 新生代农民工教育程度与职业培训效果的相关机理与经验分析一、引言当前，新生代农民工的状况概括为：教育水平不高，导致人力资本薄弱，普遍收入水平不高。农村基础教育的弱势, 以及用工单位对新生代农民工职业生涯前景不明确的规划，只是一味使用他们所谓的廉价劳动力，使得他们难以摆脱文化素质低下和劳动技能明显不足的困境。虽然政府逐渐加深了对农民工就业培训重要性

6、的认识，通过农村劳动力技能就业计划、阳光工程、农村劳动力转移培训计划、星火科技培训、雨露计划等项目培训农民工2300万人，这些表明农民职业培训已引起了国家的高度重视。但是，在培训规模逐渐扩大的今天，仍存在培训效果不理想，培训效果达不到预期的期望。在研究文献和实证调查的情况下，本文总结了以下的原因，年龄程度、性别、婚姻状况、受教育程度、从事行业、工作岗位、是否具备职称、培训形式和是否乐意接受岗位能力培训等方面分别在不同程度影响着新生代农民工培训后对自身的工作“有没有帮助”。而政府和相关部门却没有关注这些因素，从而导致培训效果不佳。鉴于这种情况，本文重点研究新生代农民工培训后效果的影响因素。新生代

7、农民工培训后对自身的工作“有没有帮助”直接关系到新生代农民工的收入和职业生涯。人力资本理论和国外农村劳动力转移的实践表明，新生代农民工基础教育和职业培训是一种重要的人力资本投资。不同教育程度和技能的高低决定了他们的就业和收入1。劳动者如果原来受教育水平比较低，为他们提供额外的人力资本投资(培训)会提高其再就业能力2。这表明培训后是否对工作有帮助，是与培训后岗位技能高低相符合的，所以对于培训后新生代农民工的岗位技能是否提高，衡量着他们未来的经济报酬与职业发展。新生代农民工参加职业教育培训后，可以间接反映培训效果好的方面是，新生代农民工能意识到自身的受教育权益，这有利于提高他们的素质，促进就业、增

8、加收入，也能够提高企业劳动生产率、增加利润，促进产业结构升级，因此，也可以优化社会结构，实现社会公平，促进社会全面进步。所以本文会从性别、年龄程度、婚姻状况、受教育程度、从事行业、工作岗位、是否具备职称、培训形式和是否乐意接受岗位能力培训等9个方面分别探讨对新生代农民工培训后“是否对自身工作有帮助”的影响程度。二、文献综述与理论假设（一）国内外文献综述国内外研究表明，影响培训效果的因素有很多，大致上可以分为两大类：培训项目本身的因素和培训过程以外的因素。20世纪70年代之前，培训效果影响因素的研究重点在培训项目本身的设计上。从上世纪70年代开始，培训效果影响因素的研究重点转向培训活动以外的个人

9、因素。80年代以来，环境对培训效果的影响逐渐得到学者的重视。总结以往的研究可以发现，个人因素、环境因素和培训系统因素是影响培训效果的三大因素。对于国外的研究，Noe（1986）认为影响培训效果的变量包括培训态度、期望、组织及环境因素，即是个人因素(学员特征)、培训系统因素(培训系统特征)及组织因素(环境特征) 3。Ford等(1992)的研究认为，培训系统因素能独立影响培训效果4。Holton（1996）年提出了一个关注个人绩效的培训评价模型。其中，学习、个人绩效、组织成果是培训的3个基本输出的内容，他将培训中的学习、个人在工作中对学习的应用、个人绩效在组织水平上的成果三者有机的结合起来，从更

10、高的层次来评价培训效果5。而针对国内的研究，区晶莹，张金雁，陈晶，俞守华（2011）通过因子分析找出影响广东农民工技能培训效果的8个关键因素,通过通径分析出态度因子和上级支持因子对农民工技能培训效果起到最主要的直接作用，个人影响因素是培训的动力来源。上级支持因子、环境氛围因子、培训设计因子、培训内容因子对农民工技能培训效果起到很大的间接影响6。洪烈平（2012）认为影响农民工职业培训效果的因素主要是职业培训的投入不足、培训的内容缺乏针对性、户籍制度产生的消极影响和教师等4个方面7。何建华，孙乃纪，顾洪梅（2013）基于珠三角5城市农民工抽样调查数据，采用单因素分析，得出农民工的人口特征对职业培

11、训效果产生显著影响。还有利用逐步回归分析，结果显示培训动机、培训系统、环境因素对农民工职业培训效果产生显著影响8。陈立旦（2010）认为农民工自身素质、培训本身和当地政府产业政策等3方面不同程度影响农民工职业培训效果9。徐秀兵（2011）认为劳动者自身素质、企业特征和劳动者现有人力资本等影响着培训效果10。黄超（2012）认为培训效果会受到个人、组织、培训系统、效果评估等各方面因素的影响和制约11。张永刚（2012）提出影响企业培训效果的因素有：企业管理者支持、工作的环境特征、技术领域的支持、同事的支持、学习新技能与应用能力的系统和自我管理等方面影响着培训效果12。李成彦，刘建荣（2011）以

12、Noe的培训效果评估模型为依据,编制出了一套“培训效果影响因素问卷”,并对315名参加过“团队建设”培训的学员和其直接上司进行了测试。概括出了影响培训效果的两个组织因素:环境适合度、转化氛围13。杨玥棋（2012）基于Krikpatrick的四层培训评估模型，研究出员工的成就动机对培训反应、学习效果均有正向影响作用,即较高的员工成就动机将显著的表现在员工的培训反应上,并且较高的成就动机能够提高培训效果,从而达到企业培训的有效性。员工的自我效能对培训反应、学习效果均有显著的正向影响作用,即员工相信自己能够成功学习时,其培训反应和学习效果也会大大提升。员工的目标设定对培训反应、学习效果有显著的TF

13、.向影响作用,所以在培训一开始就可以通过目标设定來提高受训者的学习动机,从而影响到培训反应和学习效果,提高企业的培训有效性14。赵宏斌，辛斐斐（2011）基于上海松江区为例，对政府主导下的城市近郊剩余劳动力技能培训效果及其影响因素进行了研究。结果表明年轻，学历高、家庭经济情况好对学员培训水平有积极的影响；女性学员比男性获得职业资格证书的概率大；已婚学员的就业率普遍较高；家庭负担重的学员就业巩固率明显较高15。综上所述，现在基本研究培训后效果基本上是从这几方面研究：个人因素、环境因素、培训制度和组织因素等四方面展开研究。都是从前人的研究基础上继续研究这些问题。而本论文与其他论文的不同的是，第一，

14、对象的不同，本文的对象是新生代农民工。第二，研究的内容是与其他人研究的截然相反，因为培训效果是一个复杂的现象,有非常多的与培训质量无关的因素可以影响培训效果。特别是,有必要对以前研究中未涉及的众多变量进行验证。本文研究的核心问题是从培训效果出发去，寻找影响培训效果的相关因素。第三，利用的研究方法也不同，其他论文一般利用Noe和Holton所创立的模型来研究所要研究的内容，本文完全跳出这种格局，利用二元Lotisgic回归来研究解释变量与被解释变量之间的关系。本论文的解释变量为“参加培训后，对新生代农民工的工作是否有帮助”，反映的是培训决策行为的效果，是否有提升他们自身的岗位技能水平。本文还增加

15、了一项培训意愿与培训效果本身是否存在着关系。被解释变量是：第一类为人口学特征，包括年龄、性别两个指标；第二类为社会经济特征，包括婚姻、受教育程度、从事行业、工作岗位、具备职称和自己最喜欢那种培训形式等六个指标；第三类为培训意愿，是否乐意接受岗位能力培训。这与其他研究有较大的不同。（二）理论假设本研究的具体研究假设为:H1: 受教育程度。教育程度高的劳动者拥有更高的学习能力和更能接受新事物的观念。所以假设教育程度在大专及以上的新生代农民工培训后效果高于低一级教育程度的新生代农民工。H2：年龄。假设80后的新生代农民工培训后的效果比90s和80s前的他们的效果要好。因为对于80s这一代来说，生活压

16、力相对来说比较大。H3：性别。人力资本理论认为，男性比女性面临更大的维持家庭生计的压力，女性比男性更容易安于现状。因此假设，男性培训后的效果比女性的好。H4：婚姻状况。对于新生代农民工来说，未婚的他们要为自己以后的娶妻做准备，未来的买房的钱足以让他们头痛。所以他们更会用心地学习。因此假设，未婚的新生代农民工比已婚的新生代农民工培训后的效果好。H5：从事行业。行业性质决定着劳动力的进入门槛，而服务行业的技术培训相对于建筑业、制造业等的技术培训简单多。因此假设，从事服务行业的新生代农民工培训效果高于建筑行业、制造业和其他行业。H6：工作岗位。人力资本理论认为，技术能力高与收入成正相关。所以假设，普

17、通员工岗位（包括文员）的新生代农民工培训效果高于低一级的岗位。H7：具备职称。没有拥有职称的新生代农民工在培训期间比拥有职称的更加努力学习技能。因此假设，没有职称的新生代农民工培训效果好过拥有职称的。H8：培训形式。在大多数情况下，在职内训相当于在岗实训，这样对于大多数的新生代农民工来说大大提升他们的接受能力。因此假设，在职内训的培训效果高于其他培训形式。H9：培训意愿。有意愿参加培训的新生代农民工更愿意在培训期间学习更多的知识与技能。因此假设，乐意参加培训的新生代农民工培训效果比没有意愿参加培训的好。（三）数据来源与变量设定本次调查的对象为广东省中所有18岁以上的农民工。在本次调查中，采用研

18、究方法是方便抽样法，共发放问卷700份，回收了五百多份，有效问卷为401份，问卷的有效回收率为57.3%。本文的研究对象是参加培训后的新生代农民工，回收问卷符合本研究的有效样本是225。根据上述研究假设和调查资料, 本研究选取的变量名及变量定义详见表1。表1 变量名称及变量定义变量名称 岗位能力培训后，对工作有没有帮助没有帮助=0有帮助=1解释变量 性别 女否=0是=1 男否=0是=1 年龄 90s否=0是=1 80s否=0是=1 70s否=0是=1 婚姻 未婚否=0是=1 已婚否=0是=1 没回答否=0是=1 受教育程度 初中及以下否=0是=1 高中或中专否=0是=1 大专及以上否=0是=1

19、 从事行业 建筑业否=0是=1 制造业否=0是=1 服务业否=0是=1 其他否=0是=1 工作岗位 中高级管理岗位否=0是=1 中高级专业技术岗位否=0是=1 技术岗位否=0是=1 普通员工含文员否=0是=1 是否具备职称否=0是=1 喜欢那种培训形式 在职内训否=0是=1 在职外训否=0是=1 脱产培训否=0是=1 短期培训否=0是=1 中期培训否=0是=1 是否乐意接受岗位能力培训否=0是=1三、实证分析本次调查中，参加培训认为“对工作有帮助”的新生代农民工占76.0%，认为“没有帮助”的占了24.0%。如表2表2 参加培训对工作的帮助频率百分比有效没有帮助5424.0有帮助17176.0

20、合计225100.0（一）变量间的交叉分析为了筛选可能对新生代农民工培训后效果有显著影响的因素, 本研究分别就各解释变量与被解释变量进行二维交叉表分析, 并进行卡方检验。输出结果详见表31性别与培训后是否对工作有帮助调查对象中，男性培训后对工作有帮助的比例比女性高出13.4%，且差异在=0.01的水平上显著。这说明性别对新生代农民工培训效果有显著影响，男性培训后对工作有帮助的效果比女性更好。2年龄与培训后是否对工作有帮助调查对象中，培训效果最好的是80s的新生代农民工，最低是80s前的，且分析结果通过了卡方检验。这说明年龄对新生代农民工培训效果有显著影响，80s的新生代农民工的培训后对工作有帮

21、助的效果更好。3婚姻与培训后是否对工作有帮助调查对象中，未婚者培训后对工作有帮助的比例比已婚者高出35.1%且差异在=0.05的水平上显著。4受教育程度与培训后是否对工作有帮助调查对象中，教育程度在大专及以上的新生代农民工培训后对工作有帮助的比例最高，比例分别高于初中及以下、高中或中专的7.6%和20.5%，且分析结果通过了卡方检验。5从事行业与培训后是否对工作有帮助调查对象中，服务行业的新生代农民工培训后对工作有帮助的比例为31.0%，高于其他行业的。且差异在=0.05的水平上显著。这说明从事行业对新生代农民工培训效果有显著影响，从事服务行业的新生代农民工培训后对工作有帮助的效果比其他行业的

22、更好。表3 调查对象个体特征与培训后是否对工作有帮助变量名称变量分类培训后是否对工作有没有帮助 2有 没有人口学特征性别男56.7% 46.3%1.798*女43.3% 53.7%年龄90s37.4% 46.3%2.939*80s50.3% 37.0%80s前16.7% 12.3%社会经济特征婚姻状况未婚64.9% 59.3%1.297*已婚29.8% 31.5%没回答5.3% 9.3%受教育程度初中及以下35.1% 25.9%5.960*高中或中专22.2% 38.9%大专及以上42.7% 35.2%从事行业建筑业9.4% 13.2%0.245*制造业24.0% 25.9%服务行业 31.0

23、% 31.5%其他27.1% 8.4%工作岗位中高级管理岗位8.8% 5.9%1.520*中高级专业技术岗位19.9% 24.1%技术工人岗位21.6% 14.8%普通员工岗位(包括文员)49.7% 53.7%具备职称是40.4% 44.4%0.284*否59.6% 55.6%培训形式在职内训40.4% 37.0%3.611*在职外训24.6% 16.7%脱产培训16.4% 25.9%短期培训15.8% 18.5%中期培训2.9% 1.8%个人意愿培训意愿是78.9% 53.7%13.234*否21.1% 46.3%注: * * 表示在= 0. 05的水平下显著; * * * 表示在= 0.

24、01 的水平下显著。6工作岗位与培训后是否对工作有帮助调查对象中，普通员工岗位(包括文员)的新生代农民工培训后对工作有帮助的比例为49.7%，远高于其他岗位他们。且差异在=0.05的水平上显著。这说明工作岗位对新生代农民工培训效果有显著影响，处于普通员工岗位(包括文员)的新生代农民工培训后对工作有帮助的效果比其他岗位的更好。7是否具备职称与培训后是否对工作有帮助调查对象中，没有具备职称的新生代农民工培训后对工作有帮助的比例比具备职称的高出19.2%，且差异在=0.01的水平上显著。这说明具备职称对新生代农民工培训效果有显著影响，没有具备职称的新生代农民工培训后对工作有帮助的效果比具备职称的更好

25、。8喜欢哪种培训形式与培训后是否对工作有帮助调查对象中，在职内训的新生代农民工培训后对工作有帮助的比例最好，且差异在=0.05的水平上显著。这说明喜欢哪种培训形式对新生代农民工培训效果有显著影响，喜欢在职内训的新生代农民工培训后对工作有帮助的效果比喜欢其他培训形式的更好。9是否愿意参加岗位培训与培训后是否对工作有帮助调查对象中，愿意参加岗位培训的新生代农民工培训后对工作有帮助的比例比没有意愿参加培训的高出57.8%，且差异在=0.01的水平上显著。这说明是否愿意参加岗位培训对工作有帮助有显著影响，没有具备职称的新生代农民工培训后对工作有帮助的效果比没有意愿参加培训的更好。上述的分析，在本文研究

26、中，对新生代农民工培训后是否对工作有帮助产生显著性影响因素为性别、年龄、婚姻、受教育程度、从事行业、工作岗位、是否具备职称、喜欢那种培训形式以及是否愿意参加岗位培训。（二）模型拟合及分析本研究中，被解释变量 Y 为“培训后是否对工作有帮助”，是一个 0/1 二值变量，而Logistic模型是对被解释变量为二值变量进行多元回归分析的有效模型，因此，本研究采用Logistic模型具体分析筛选出来的各解释变量对新生代农民工培训后是否对工作有帮助的影响。假设被解释变量Y=1的概率为P，则Y的分布函数为：F(Y)=Py（1-P）（1-y）,Y=0,1本研究采取二项logistic模型，并采用最大似然估计

27、法来估计其回归。Logistic模型的基本形式为：Pi=F（+jXij+）=1/1+exp-(+jXij+）式中，Pi为第i个新生代农民工参加培训后对自身工作“是否有帮助”的概率；为常数项；为解释变量的回归系数；m为影响因素个数；Xij是解释变量，表示第i个样本的第J中影响因素；为误差项。新生代农民工培训后是否对工作有帮助Logistic模型回归分析结果见表4。模型估计我们采用统计分析软件SPSS20.0，模型估计方法均采用 Enter方法。从筛选的各解释变量的回归系数来看，除了受教育程度与是否接受岗位能力培训表现出统计上的显著性外，性别、年龄、婚姻、从事行业、工作岗位、具备职称和最喜欢培训形

28、式它们都没有表现出统计上的显著。1从表4可以看出，受教育程度对培训效果的影响通过了5%的显著性检验，具有大专及以上的新生代农民工培训后对工作有帮助的概率是教育程度初中及以下的1.047倍，高中或中专的新生代农民工培训后对工作有帮助的概率是教育程度初中及以下的1.006倍，说明文化程度越高，培训效果越好。这与前面的假设相符。 本文的解释是：一方面,由于文化水平高的农民工接受新事物的能力强和拥有广泛的知识面,可以充分认识到培训的重要性，所以在培训过程中，对于新的知识与技能学起来比文化程度低效果要好，毕竟文化程度高的新生代农民工知道自身所具备的的技能和知识是直接关系到他们的未来发展；另一方面,与文化

29、程度低的新生代农民工相比较,文化程度高的新生代农民工的收入高,其承担培训成本也高，所以文化程度越高的新生代农民工与文化程度低的培训效果要好。所以综上所述，如果政府和相关部门在组织培训时没有注意到文化程度这方面的因素的话，那么文化程度高的新生代农民工与文化程度低的拉开一定的差距，这是培训后效果达不到预期的效果的重要原因之一。2从表4可以看出，是否接受岗位能力培训对培训后是否对工作有帮助的影响通过了5%的显著性检验，愿意接受岗位培训的新生代农民工培训后对工作有帮助的概率是不愿意接受岗位培训的1.16倍，说明新生代农民工如果自愿参加培训的话，那么培训后的效果明显比没有意愿的好。从心理学的角度来解释，

30、这种自愿参加培训属于进取性心理，所谓进取心理的形成与发展是能够催人奋起，能激发人的积极性和创造性16。它能够使个人的才能、智慧和人格得到充分的发挥和表现，从而提高工作效率。所以对于自愿参加培训的新生代农民工来说的话，他们内心始终有股“推着人前进”的动力，学习的过程中，他们更会用心来学习新的知识与技能，这相对于没有欲望参加培训的新生代农民工来说。这就为什么自愿参加培训的新生代农民工培训效果比本身没有欲望参加培训的效果更佳。表4 培训效果的 Logistic模型回归结果变量BWaklExp(B)性别（女性）男性-0.4561.450.634年龄（90s）80s-0.320.190.12670s0.

31、4590.5921.583婚姻（未婚）已婚1.0621.8212.892没回答0.6270.7451.872受教育程度（初中及以下）高中或中专1.006*0.0020.974大专及以上1.047*4.3980.362从事行业（建筑业）制造业0.0560.0061.057服务行业-0.2230.2030.8其他-0.0610.0190.94工作岗位（中高级管理岗位）中高级专业技术岗位1.3131.3963.716技术工人岗位-0.4150.6720.66普通员工岗位（包括文员）0.7732.4352.167具备职称（否）是-0.1130.0710.893最喜欢培训形式（在职内训）在职外训0.19

32、50.0271.215脱产培训0.2840.0551.329短期培训-0.1180.0090.889中期培训0.1510.0151.163是否接受岗位能力培训（是）否1.16*8.8183.188常量-0.1020.0050.903注: * * 表示在= 0. 05的水平下显著; * * * 表示在= 0. 01 的水平下显著。四、对策与建议根据前文调查结果分析，再结合相关部门和组织的研究成果，文章对提升新生代农民工培训效果做出以下的对策和建议：（一）培训时要考虑培训对象的教育程度，实行差异化培训根据新生代农民工自身不同层次的教育程度，在课程培训模式选择上也应该更加符合他们的特点。面向小学学历

33、和初中学历的新生代农民工，可以采取现场教学的教育方式，17让他们在生动具体的教育情境中习得职业技能；面向中专或者高中学历的新生代农民工，可以采取正面教育引导；面向大专及以上学历的新生代农民工，可以采取案例启发的教育方式。从而保证广大新生代农民工公平、平等地享有职业教育机会和资源，职业院校或培训机构就需要采取多样化的教育方式，以适应新生代农民工的多层面需求。（二）职业培训必须尊重培训对象意愿 在组织职业培训时，组织者势必要从各个方面来调动新生代农民工的积极性，让他们自主的参加。那么在培训结束后，他们吸收到的知识与技能远比强制性被迫参加的他们培训效果好。因此，为了实现职业培训达到预期的程度或更好的

34、话，那么组织者必须从新生代农民工参加培训的积极性着手。（三）灵活调整培训形式,因材施教对于没有相应的学历教育和没有必要的文化知识学习的新生代女农民工来说，职业培训会对农民工教育培训形成很大障碍。所以改革必须从基础开始，文化水平和学历水平提高以中长期培训为主，而实用技术辅导培训则以短期为主。针对不同行业、不同工种、不同岗位的基本技术和操作规程，将传统教学方式与现行的教学方式相结合，对他们因材施教。 参考文献1 王彦军,李志芳.日本劳动力技能形成模式分析J.现代日本经济,2009,(5):41.2 Kettunen, J. Education and Unemployment Duration J . Economics and Education Review,19