指向核心素养下的初中历史大单元教学策略研究

1、指向核心素养下的初中历史大单元教学策略研究 以战国时期的社会变化一课为例 山东威海乳山市南黄镇中心学校 现行统编版初中历史教材是以一定的历史时序发展为标准，分为不同的单元，每个单元一般以一个学习主题为单位，突出该历史时期的重要特点，一个单元一般包括几个课题。教师教学设计重点大多围绕课时教学，核心素养下大单元教学设计为教师提供了一种新的思路，单元教学设计以一定的学习主题为线索，依据各课时知识特点，综合运用各种教学策略，以全面提升学生能力为目标，从学生全面发展的角度来说，单元教学更利于培养学生的整体性思维，促进全面发展。从教师角度来说，单元教学设计更有利于提升教师的整体素养。本文以统编版中国历史第

2、一册第二单元第7课战国时期的社会变化为例，浅谈如何在指向核心素养的引导下进行初中历史的大单元教学设计。 一、立足单元整体,把握内容主旨 抓住核心课文、破单元标题、通思想方法、究新颖表述是把握单元课程内容主旨的基本路径。教师可以基于对课程标准的认识，依据学情,基于对课程内容“源”与“高”关系的处理原则，梳理出每一个单元的内容主旨和结构图示。在单元内容主旨之下，把握每一课的内容主旨。战国时期的社会变化属于第一册第二单元夏商周时期，这一时期的单元主题是早期国家与社会变革。也是这一单元需要把握的核心主旨。本课主要学习三块内容：战国七雄、商鞅变法和都江堰。三块内容之间因果相联，各国的变法及兴修水利都是为

3、了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进了经济发展，最终秦取得优势，统一全国。学习本课内容，首先要把握战国时期的经济和政治变化的时代特征。 从历史发展阶段来看夏商周时期，即先秦时期，是中华文明的第一个高峰，6-8课讲的是从春秋到战国的演变以及我国古代第一次思想活跃期百家争鸣，是从奴隶社会到封建社会的重要转型时期，为秦朝统一奠定基础，因此本课起承上启下的作用。 二、立足单元整体,梳理内在逻辑 基于单元教学设计的最大好处是，我们可以在遵循史学规范的前提下，基于学生的学习需求与认知能力，立足结构逻辑,考虑每一单元课与课之间的关系，目与目之间的关系，

4、整体结构化地处理课文。第二单元夏商周时期是从约公元前2070年夏朝建立开始，至公元前221年秦灭六国为止，涉及夏朝、商朝、西周及东周(春秋、战国)的历史。本单元上启史前时期，下启秦汉时期，是我国早期国家的建立与发展的历史，也是中华民族早期融合与壮大、中原地区逐渐形成“华夏族”的民族交融的时期。教材在夏商周时期内容上，梳理了历史的发展进程，展现了两个重要的主题：早期国家的产生与发展、社会变革，突出了这一历史时期的时代特征。这一时期的社会特点：政治上各诸侯国竞相变法，封建制度开始在各国确立；经济上铁器和牛耕的推广使用，极大促进了生产力的发展；军事上王室衰微，诸侯争霸，统一成为历史的发展趋势；思想文

5、化上出现“百家争鸣”的学术繁荣局面。 本单元的核心内容是夏商周王朝的不同特征和主要文明成就，以及不同历史时期特别是春秋战国时期的发展与变革。这一时期的制度变革和文化繁荣奠定了中华传统文化的基础。这一单元共有5课内容,它们分别从不同的方面介绍了夏、商、周的历史变迁、文化成就和社会变革。第4课介绍了夏、商和西周的朝代更替和朝代特点；第5课介绍了夏商周时期的文化成就；第6课和第7课介绍了春秋和战国两个历史时期的社会变化和时代特征；第8课则讲述了春秋战国时期的学术和文化成就。这5课的逻辑关系是在历史时序下分别阐述朝代特征，隐含的历史线索是生产力发展以后生产关系的变化，经济基础发展以后上层建筑，即政治文

6、化等方面的变革。 三、立足单元整体，深入分析学情 学情是教育的起点，通过对学生进行关注的分析手段，加强对学生的了解，提升对学情的掌握程度是至关重要的。通过对学情的多角度分析可以确定教学主题。首先需要对学生的思维特点进行辨析，对于大部分的学生而言，他们的思维正处于具象到抽象的转变过程中，这一方面要求教师依据此来设计教学目标和教学方案，另一方面也要在课程中注重培养学生的漏记思维能力和理性分析习惯，只有了解学生目前的知识储备、思维方式才能更好的设计教学目标。 以战国时期的社会变化这一课为例，从认知基础分析，学生通过学习了夏商周的更替，初步了解了早期国家产生的兴衰历程；总体来说，学生能够认识到动荡和变革是这一历史时期的主要特征，对于战国时期社会变化认识却是匮乏的。初一年级学生毕竟只经历过短期的中学历史课程学习，还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法，而且知识积累有限，教师在教学过程中注意对他们的积极引导。从生活经验角度分析，初一年级学生了解一些有关本课历史事件的相关成语故事，例如“围魏救赵”、“纸上谈兵”等。有助于学生学习战国时期的三次著名的战役。对商鞅变法和都江堰水利工程等知识有所了解但不深入。从思想状况看这个阶段的学生思维活跃、乐于表现，有主动学习的愿望。教师应该从学生的年龄特征及知识结构出发，通过图片、小故事、小常识