着力发展学生核心素养 构建高中英语高效课堂

1、着力发展学生核心素养 构建高中英语高效课堂 陕西宝鸡陇县第二高级中学 董新军 摘要：英语课堂是英语教学主阵地，也是充分培养学生核心素养的主阵地。那么，如何提高课堂的高效以发展学生的核心素养，向课堂要质量，是我们英语教师面临的重要课题。在课堂教学中我们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，渗透文化知识，教学理念不断转变，努力创建适合于学生的教学模式，培养学生的思维品质，力争把课堂还给学生，体现学生的主体地位，从而提高学生的语言能力和学习能力。 关键词：核心素养 高效课堂 课堂模式 新普通高中课程标准进一步明确了普通高中教育的定位。我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础

2、教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业教育发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。普通高中英语课程应为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。我国高中英语教学也随着时代不断改革，各种教学理论、教学思想、教学方法应运而生。其中，普遍为大家接受并推广开来的有：任务型教学法（Task-based Teaching Approach）、交际性教学法（Communication Approach）等。这些理论在思想上虽然各有侧重，但他们的共性也很明显，即：强调英语学习以任务

3、为中心，英语教学应尽可能为学生创设情境，并指导学生在做中学，旨在培养学生运用语言知识解决问题的能力，即语用能力（Pragmatic competence）。语言学习的过程主要通过输入(Input)和输出（Output）两种循环组成。教学中强调的听、说、读、看、写五种技能正是两种循环的最好诠释。但我认为语言的输入，只有在正确的语言信息输入的前提下，才能保证合理得体的语言输出。而任务型、交际性等教学模式要以语言输出为主，相对忽视语言信息、语言规则的输入，长期下来，就会使得语用能力的提高成为无源之水、无本之木。因此，积极探索新的教学途径，优化教学模式，充分挖掘学生的学习潜力，教活英语，提高教学的有效

4、性，从而提升学生能力，是我们广大英语教师迫在眉睫的任务。 高中英语新课程标准倡导向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。这就要求教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、英语实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判思维，提高英语学习能力和运用能力。 这很显然对高中英语的教学提出了更高的要求。要求教师改变传统的满堂灌的教学方式，把课堂还给学生。那么，如何在一堂课中激发学生学习英语的兴趣，如何达到培养学生核心素养的目的，向课

5、堂45分钟要质量，达到减负增效的目的，是我们教师面临的重要课题。我就如何在高中英语课堂上取得高效进行了探索。 我的高效课堂基本模式：交流-多维互动教学模式 这种模式有效地克服了传统英语教学中教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，而且在教学过程中不仅有师生之间的相互交流与反馈，而且更突出生生、群体之间的相互交流与合作。教师处于主导地位，是指挥者，同时也是一位参与者；学生处于主体地位，积极参与到教学活动中来了，真正实现了教学过程中信息来源的多元化。 下面就我在英语课堂中的如何实施交流一多维互动式教学模式谈一谈。 1、教师的导 教师的导、即启动，这也是为后面学生的活动做基础。在授课前，

6、教师根据学生心理特点和知识结构，制出切实可行，容易实现的阶梯式教学目标课上要精讲细导，激发学生强烈的探求知识的渴望。并且设计出牵一发而动全身的纲领性问题为学生的理解打下良好的基础。毫无疑问，构建好科学高效的课堂提问新技巧，对提高课堂教学效果有着举足轻重的作用。A good beginning is half done . 刚上课最适宜进行导入式提问。目的是吸引学生对新课的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，促使学生认真思考，锻炼学生听说能力和用英语思维能力，同时把学生对英语学习的主动性和积极性充分调动起来，为下一阶段的深入学习奠定良好的基础。例如，在教NESC Module2Unit2 The O

7、lympic Games精读课导入时，我设计下面一系列层层递进的问题： 1)Do you like sports? What sports do you like best? Why? 2)What do you know about the Olympic Games? 3)Who can tell us about the 29th Beijing Olympics? 4)Do you know when the ancient Olympics began? What about the modern Olympics? 其实在问题中已渗透了文化背景。课堂提问面向的是有个体差异的全体学生

8、，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，提出不同的问题，以调动每个学生的积极性。有几个问题都比较简单而且贴近学生的生活又没有固定的答案，人人都有话可说。在稍作思考后可由个别成绩比较差的学生回答简单问题。这样一来不仅活跃了课堂气氛，而且照顾到了全班同学，保护了每个学生的学习积极性。也培养了学生的语言能力和学习能力，真正体现了学生的核心素养。 2、学生自学 我们不能认为一味地围圈圈就是高效课堂，我认为在课堂上还必须有学生自学时间。学生进入自学阶段要给他们呈现本课的学习目标，明确目标后，让学生个人思考，自学发现自己的观点，并且去捕获信息，发现问题，为小组讨论作好准备。这也是交流多维互动的基

9、础，一定要给学生足够的时间。此时，教师要走到学生中来，尽可能多地给予个别辅导。但学生提出问题时，教师不要轻易的给他们正确答案，而是设法引导。通过自学，学生对所学知识有了初步的感知，同时也有了不少的疑惑，拥有了这种学习的体验后，每个学生此时都产生了较为强烈的交流愿望，在此基础上进行讨论，定会提高小组讨论的效率，不至于使其流于形式。 3、小组讨论 小组讨论是交流互动的主体 ，教师应改变过去领着学生分析课文的传统模式，而是通过设计一项任务或问题，让学生在一种真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境中，成为学习活动的主人。采用小组合作探究模式教学，具体做法如下： 1）分组。这也是小组合作学习是

10、否能真正做到高效很关键的一步。人太少，讨论思路太窄；人太多，显得混乱，又没有头绪。所以我根据学生的学习情况，分为若干平行组。尽可能男女混编，每组5-6人，并且小组成绩2：3：1，就是两个好学生，三个中等生，一个差学生。并且选好一个小组里的学习带头人，是该组活动的组织者和领导者。 2）排序。为充分体现小组合作学习，为充分营造浓厚的课堂小组竞争氛围，在课堂上，以小组长为核心，以小组为单位排定小组组员座位。教室还要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按问题、兴趣临时组合。实践证明，同质分

11、组有利于教师的辅导和对新生的深入研究；按问题、兴趣分组有利于培养学生探究学习；异质分组有利于资源的利用。 3）团结合作和竞争。竞争是小组合作学习的核心和指挥棒。正因为课堂上引入了竞争机制，才使得课堂焕发生机。并及时要求对每个组员上课讨论的积极性、问题的回答能力，以及是否能抓住问题的关键等方面都要进行打分和记录，并通报。这样学生们更加积极主动的投入到课堂学习中，提高了课堂效率。 在学生自学的基础上，开始小组讨论。首先小组成员汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。各小组成员用英语进行交流自己的观点，小组长把各组员在自学过程中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论。再把不能解决的问题归纳起来，以便在

12、组际交流时解决。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，并走到学生中来根据各组不同情况给予不同的指导。教师不要轻易地给他们标准答案，而是设法引导，让他们自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。 4、组组交流 这是交流多维互动的关键既就是全班同学一起交流教师先让讨论比较好的小组代表发言，汇报该组成员对知识的理解程度，其他小组作补充。质疑和评价，再针对各组提出的疑难问题，组与组之间讨论解答经过一阵激烈的讨论后，学生对本课内容有了更深的理解。在讨论过程中教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课本的重点和所给的话题，抓住关键问题，教师不失时机的进行引导、点拨，最后，师生共同归纳、总结。这样，使每个学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换看法，学生积极主动地获取了知识，提高了他们自学能力及分析判断等多种思维能力。而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学生的潜能也得到发挥。充分体现了学生核心素养。 5、练习评定 在组与组之间交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的