试论高校《钢琴文献与教法》课程的性质与教学模式设计

1、试论高校?钢琴文献与教法?课程的性质与教学形式设计内容提要：笔者提出如下观点：现代教学形式的设计理论以及该课程的性质，是设计?钢琴文献与教法?教学形式的重要理论根据之一；分层协作教学理论、开展个性的弹性教学理论的运用是使课程教学形式的设计更加科学化、合理化的有效途径。笔者设计了该课教学形式的五局部构造，其中的教学内容模块设计，直观地显示教学诸因素的组合状态，同时反映出该课教学形式静态和动态的中介性、可操作性的特点，符合当前我国“以人为本，因材施教，开展个性和才能的创新教育思想。关键词：钢琴;学科性质;教学形式;模块一、序言我国高校音乐教育专业的钢琴课程体系，近年来出现了新的变化。变化之一是，改

2、革钢琴课单一以钢琴技术为中心的观念，转向全面提升学生钢琴艺术素养，强化钢琴教学技能，以培养素质、才能为目的的层面上。于是，就在近几年我国不多高校相继出现了?钢琴文献与教法?、?钢琴艺术史?、?钢琴作品赏析?、?钢琴教学法?等称谓不尽一样的钢琴拓展性新课程。比方深圳大学师范学院艺术系音乐教育专业针对广东教育市场急缺钢琴老师的实际，从上世纪末开场就开设了?钢琴文献与教法?课。之后，2022年国家教育部颁发了?全国普通高校音乐学(老师教育)本科专业课程指导方案?，首次在专业任选课中增设了?钢琴名作与演奏赏析?、?钢琴教学法?课程。这些新课程是二十一世纪我国高校音乐教育专业必须研究与理论的崭新的、前沿

3、性的课题，引起了高校钢琴与教学法老师的兴趣和关注。遗憾的是，如何运用现代教育理论对该课程进展教学形式的研究却少有人问津，笔者因之结合教学理论选了此课题企图做一尝试。?钢琴文献与教法?课程是将教育部指导方案中?钢琴名作与演奏赏析?、?钢琴教学法?两课的单项整合。为了表达的方便，本文以?钢琴文献与教法?的课程名为例，对该课程性质、研究对象做一简要的理性讨论后，提出如下观点：现代教学形式的设计理论以及该课程的性质，是设计?钢琴文献与教法?教学形式的重要理论根据之一；钢琴课程体系的拓展，其内容要与教学对象、培养目的、师资条件、资源状况相适应，不能搞一刀切，盲目开设新课，因此，分层协作教学理论、开展个性

4、的弹性教学理论的运用是使课程教学形式的设计更加科学化、合理化的有效途径；笔者设计了?钢琴文献与教法?的教学形式，现将这一研究请教于同行。二、?钢琴文献与教法?的课程性质与研究对象?钢琴文献与教法?课的教学内容涉及到如下学科：中外钢琴作品文献、钢琴艺术史及音乐风格、钢琴弹奏法与技术、钢琴教材教法、音乐教育学、音乐教学心理学及相关艺术、人文学学科。这门课以欧洲的钢琴作品为主，在方法上必须采用音乐文化的比照、欣赏、讨论、分析的方法；在教学手段上，多媒体及网络资源为这一课程的教学提供了方便和保证，使其成为钢琴教学课程体系中最为生动、最为丰富的课程。由此细研之，?钢琴文献与教法?课程的性质有如下特点：1

5、.它是一门综合穿插式的钢琴理论性的课程；2.它是以钢琴文献作品为内核，研究和传授钢琴教学方法的应用性课程；该课程所涉及的各个学科内容都以钢琴文献作品为主线来展开。譬如：钢琴教学阶段的划分与方法，是以钢琴经典教材的曲目来划分的，钢琴演奏技术也是以钢琴作品的片断来例如的；钢琴音乐不同流派的风格更是以作曲家代表性钢琴作品来区别的。因此，在分析、赏析钢琴作品的同时，要添加教学法丰富而生动的作料，才能使课程生辉。最突出的例子可以举出钢琴阶段性的教材教法，它从简到繁，由浅入深，其目的是使学生对详细作品有教学直观，这种教学浸透远远超越了钢琴技术知识技能教学单线条、平面的、窄小的范围。其实用性尤为明显，是最重

6、要的特点之一。3.它是培养将来具有钢琴艺术素养人才的艺术养成性课程。由此，上述性质对该课程的研究对象做出如下规定：1.研究钢琴艺术史、钢琴文献作品以及它们与教学的关系，从而概括提炼出不同时期、不同作曲家、钢琴家的艺术风格。2.研究钢琴根本弹奏法、钢琴演奏技术，以及相应的钢琴根本弹奏法及弹奏技术的教学方法。三、?钢琴文献与教法?教学形式的设计乔伊斯和威尔在?教学形式?一书中认为“教学形式的构造包含四局部。即：形式的取向、形式的内容以及应用和教学效果。1“教学形式既是理论与理论之间承上启下的中介，它对教学活动进展理论指导，使人们在更深的层次中考虑教学活动，同时又为教学理论提供操作程序和策略，2因此

7、，现代教学形式的构造通常由理论根据、教学目的、教学内容、操作程序及策略、教学方式与评估五局部组成。下面分叙之。1.理论根据教学形式是在教学理论指导下为实现特定教学目的，用来设计课程、教材、提示老师活动的根本范型。20世纪70年代以来，教育理论的注意力开场转向教学形式的研究，通过研究教学形式发现，可以更好地把握教学关系，促进教学优化。目前我国对教学形式的研究大致有三种观点：“第一是教学形式与教学程序根本同义；第二是教学形式与教学方法及其组合同义；第三是教学形式类似于教学设计，如教学内容、过程的形式，3“它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想下，为完成规定的教学目的和内容，对构成教

8、学的诸要素所设计的、比拟稳定的、简化组合方式及其活动的程序。以上第一种观点突出教学操作而无视教学理论；第二种观点重视教法领域而忽略了其他领域。第三种观点那么包含了一定教学理论、方法、程序、内容。本文根据该课程的特点采用第三种观点作为?钢琴文献与教法?教学设计的理论根据之一。根本思路是：该课程教学形式的设计要强调教学形式是指向教学构造的，将反映和再现钢琴根底理论教学与钢琴教学法技能理论两局部构造，能直观地显示教学诸因素的组合状态，同时反映出钢琴教学形式的静态和动态的中介性特点。作为静态的钢琴艺术史、钢琴文献等根本知识自不待言，从动态来看，课程的教学形式应该是详细可操作的理论活动方式，是依序运动，

9、因果相联的，还必须是根据教学目的、教学对象、教学资源等条件的规定下，做动态教学内容组合的中介。从而到达教学形式的可行性和优效性。2.教学目的?钢琴文献与教法?课程的教学目的是：面对全体学生，通过主要课程模块的学习使学生在更高层面上对钢琴艺术作更广泛、更深化、更全面的理解，丰富艺术底蕴，开阔艺术视野，进步学生钢琴艺术的素质，通过全部课程模块学习，使学生初步掌握钢琴教学的根本技能，以适应社会钢琴教育市场的需求，为今后可持续开展以及终身学习继续教育奠定基矗3.教学内容模块设计1教学内容的模块设计成A、B、三类2模块分析模块构造由三局部组成，从教学内容的层面上显示出不同的教学目的，形成金字塔的构造模型

10、，这种模型合适理论分层协作、突出个性化弹性教学的理论。4A类模块是该课程的主体根本内容，以钢琴本体学科内容为中心，以提升钢琴艺术修养为目的，面向全体学生。B类模块是主体内容的初级拓展，是在A类内容根底上对钢琴教学法的初步深化，侧重于钢琴初级阶段的教学内容，面向副修钢琴的学生比拟适宜。类模块是在B类模块根底上进一步拓展，是对钢琴教学法理论与钢琴教学理论技能的深化，增加了全国钢琴考级、钢琴教学心里训练的内容，与社会音乐教育接轨，侧重于钢琴教学实用技术才能的培养，是为将来钢琴教学工作者而设计，面向主修钢琴学生比拟适宜。形式构造明显地展示了教学法与知识构造协调简化的组合，反映了教学内容的静态与动态的中

11、介，以主体内容为支柱，依序运动，因果相联，形成动态的组合。在这一教学构造中，老师的教学法和学生的知识构造亦呈现了动态的特点：即，老师的教学法由知识传授为主向启发式、讨论式、开放式的教学法深化；学生的知识构造也由静态的钢琴音乐文化赏析，向钢琴教学动态的才能构造拓展转移。模块设计突出开展学生个性的弹性教学理念，符合当前我国“以人为本，因材施教，开展个性和才能5的创新教育思想。4.操作程序与操作策略传统的钢琴课大都采用以钢琴技术为中心的个别课为主的形式。上述模块内容要求打破这一形式，但是又不可一刀切。笔者认为，分层协作教学形式理论是对个别化教学形式的超越。“即基于音乐教育专业学生的专业特长、个性差异

12、的分析，将学生合理分层形成同质分组，组际之间、人际互动和协作学习，6使每一个学生在钢琴文化的认知、情感及技能等方面尽可能得到开展。采用如下操作程序与策略：全体学生均学习A类模块；副修钢琴学生均可继续学习B类模块；主修钢琴学生均可继续学习B类、类模块。学生可在完成A类模块后，任修B、模块，自行选择模块学习。5.弹性教学方式与教学评价弹性教学理论，旨在尊重学生个性差异、力求以学生的个性自由开展的理论做导向，力求通过多维活动对问题进展多维表征，以获得知识的全面而深化的理解。可以有三种教学方式：一是弹性上课，学生可自主选择上述模块，可同质分组，也可异质同组，表达教学的灵敏性、多维互动性。二是弹性作业：

13、充分考虑学生的专业、个性差异，要求学生根据自己的才能和程度以及爱好自行选题作业，表达对个性的尊重，差异的关注。三是弹性评价：不搞统一闭卷考试，而采用平时研讨、发言、辩论给予评估，完毕该课时写作论文的方式，表达多角度、多途径、多层次的认知与非认知方面的评价。同时，充分发挥教学评价的鼓励功能，在认知方面实行弹性考试，在个性开展方面重视学生的自我评价。建构主义认为，“知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助别人的帮助包括老师的教学、学生之间的辩论等，利用必要的学习资料，通过有意义的建构方式获得。这种弹性评估与建构主义理论不谋而合。采用弹性教学方法，把老师、学生、教材、媒体看作互相联络、互相作用的有机体，强调了教学活动中老师与学生、学生与学生，主体与客体、认知与情感的互动，具有较强的可操作性。四、结语综上所述，高校音乐专业的?钢琴文献与教法?的课程性质具有穿插性、理论性与实用性的特点，立足于学科知识的最优化组合，该课程力求学科功能上的统一，是钢琴音乐文化知识的整合，贴近二十一世纪钢琴老师的要求。该课程教学形式的设计以现代教育形式理论以及学科性质为根据，教学内容模块设计突出了分层协作、开展个性和才能的新世纪的教学形式理论，对于加强学生对钢琴文化的整体认识，提升钢琴文化素养、培养实用型钢琴教学人才相信会有一定的积极意义。注释：1关恒如?教学形式的理论价