小班化历史教学心得体会

1、小班化历史教学心得体会小班化教学心得体会【篇 1：小班化语文教学心得体会罗存甲】小班化语文教学心得体会一、我对“ 小班化” 熟悉的转变参与小班化教学试验后才知道小班化训练绝非一般意义上所懂得 的简洁削减学额,而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建 设等方面都需要进行综合配套改革的训练形式,有利于同学的全面 和谐进展和个性充分进展的训练组织形式的训练进展模式；二、我的课堂变了我从营造教学氛围、小组合作和多元评判等方面,进行了不同语 文方法的尝试,通过一段时间的实践,有一点收成；（一）教学氛围更和谐了；我把发自内心的微笑带进课堂,用亲切和气的目光凝视着每个学 生,在整堂课中表现出对同学信任与勉

2、励的神态；一句句“ 讲得好” 、“ 说得不错” 激起同学爱好,从而达到师生共享胜利乐趣的 感情沟通；通过创设情形化的教学情形,激发同学的学习爱好；和 谐的教学氛围的营造,使同学的每堂课都学得欢乐、轻松,使同学处于接受感知的正确心理状态,符合“ 乐学” 的原就；（二）同学参与课堂的机会多了；小班化教学使我的语文课再也不是老师与几位“ 课堂明星” 的一唱一和,这样的协作挫伤了大多数同学学习语文的积极性；我把如 今的语文课叫做“ 全生总动员” ；不再担忧那些胆小、不善表达的 同学影响教学进度、不敢请他们发言,而让语文课成为每个同学演 出的舞台；（三）小组合作雏形 五年级的孩子已经有了合作本事,学习和

3、嬉戏是相通的,在担任 了学校小班化教学的任务后,我明确了任务,我也要教会孩子在学 习中的合作,帮忙孩子养成合作学习的习惯；回忆在几个月来语文教学中的实践,谈谈自己的几点不成熟的做法：作：1、识字学习中的合（1）找生字词：同桌对比一下找的一样吗？假如不一样一起读 读生字所在的句子,商议一下该怎样组词正确；这是最简洁的合作,孩子们都情愿去做,且都有才能做,可以说是简洁的合作热身；（2）同学字词：老师出示生字词以后,同桌你读一个,我读一个,如有 不对的地方给对方订正后再让对方读一读,读完后同桌交换读；这 个过程既是熟悉的过程又是检查监督的过程,这是要求稍高一些的 合作学习；（3）去掉熟字读生字：请同

4、桌两个人相互说说这些字是怎么记 住的,然后相互读给对方听；或小组内说说记忆生字的方法；2、写 字中的合作：（1）同桌把生字、词语读给对方听写,既巩固自己已经熟悉的 字词,又监督了对方书写情形；（2）小组相互监督平常的读写姿态、纪律情形、发言情形等；3、阅读学习中的合作：a 同桌对比一下自然段序号标注的一样吗？不一样的找一找问题 在哪？ b 同桌每人读一个自然段,不正确的地方立刻给对方订正,然后再读；c 同桌对阅读中难读懂的句子,沟通、争论懂得,以便更好的做 练习题；（4）小组内分角色朗读,小组长分好工；（为今后真正的小组 合作打基础,树立小组长威信）4、为了让同学尽快学会合作学习,我把竞争也引

5、入课堂,让学 生在合作与竞争中快速记住汉字,在合作与竞争中正确阅读课文,在生生的相互帮忙和提示中不断进步,这样的上课成效甚佳,我发 现全部同学合作学习的这一刻精力是高度集中的,思维得到最大发 挥,记忆也特殊坚固；（四）多元评判相伴孩子欢乐成长1、讲究语言艺术,让同学感受被赏识的欢乐；课堂上,我查找机会给班上的特殊好动的侯家辉勉励性评判；“ 瞧,今日白小玉坐得多直呀！” “ 你的发言真出色,肯定是仔细 听课了！” “ 要是你上课不乱动,老师就更喜爱你了；” 降低对学 习困难孩子的要求,提问时,也挑选简洁的问题,让他感受到学习 的欢乐！对学习自然就产生了爱好；在教学中,我仍把这种称赞别 人的评判教

6、给每个同学,使他们更情愿合作,同学关系也更融洽；2、重视非语言评判,增强亲和力；一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个确定 的眼神、一个轻轻的触摸等等体态语都代表了老师的评判；这些都 会牵动同学,达到无声胜有声的成效,同时可以拉近你和同学之间 的关系；一次语文课,学习才能比较差的李伟同学犹徘徊豫地举起 小手,我以亲切期望的目光凝视着他,请他回答；他大胆地站了起 来,我微笑着对他轻轻点头,他得到勉励后,答得很好；我请全班 同学用鼓掌给他评判；全班响起了雷鸣般的掌声；他坐下去后就有 点满意洋洋,讲起了小话,我看着他微微摇摇头,他立刻坐直,不 讲话了；我立刻给他竖起大拇指；“ 无声胜有

7、声” ,无声的评判往 往比有声的语言更能让同学接受,更能促进学习困难孩子的转化；【篇 2：小班化教学心得体会】小班化教学心得体会王永刚一、注意同学的学习主动性和制造性小班化训练中的主动参与是常用的教学策略,以激发同学主动参 与教学全过程为核心,真正做学习的主人；如元、角、分的熟悉,是学校数学教材中同学比较难把握的学习内容,我特地设计了一份调查报告表,让同学分小组到超市去明白各组所规定的商品的价格；再创设一个：虚拟现实 - 超市情境；超市里琳琅满目的商品,大大 激发了他们剧烈的参与欲,迫不急待地想进入超市；在那里,同学 们可以自己充当售货员,也可以是顾客,自由地去花钱购物,学习 热忱达到了高潮

8、.像这样的课堂,同学在纵情嬉戏,主动参与其中,遇到问题再也 不会去躲避,而是想尽方法去解决,这样好玩的数学课,怎么会学 不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的 教学时间里,老师对同学的关注与直接指导在时间上有了保证；教 师与同学之间、同学与同学之间的人际交往频率也大大提高；二、注意师生之间的近距离沟通：这一点平常在大班教学时,也常常用到,但在小班试用更觉得得 心应手；小班人数少,老师可以利用师生的近距离,让同学真实地 感受到老师对自己的关注；比如在小组围坐争论时,我常坐到同学 中间一起参与争论；有时走到争论得不太热闹的小组中间插上几句；同学有不同看法,我会大大加以称赞；同学

9、指出错误,我会积极采 纳,并对这位同学表示感谢等等；时间一久,同学就觉得自己处于 公平的氛围中而无须做作,而且能够自发地尝试自我实现；同时,小班的数学老师要上好课,也要不断地探究、实践、总结；在设计 每堂课的教学方法时,总是先考虑让同学有更多的机会处于活动的 中心,让他们的潜能得到充分发挥,所以同样一种教法,在小班化 教学中成效尤为显著；老师在平常的训练中,要教会同学沟通、争论；在上课时,把要 求解决的问题放到小组里去争论,让每一个同学都有表达的机会,然后由每个小组派代表发言,老师赐予评判和勉励；营造一种既有 小组内以合作为主,竞争为副,又有小组之间以竞争为主,合作为 副的学习形式；教学时老师

10、的言行举动都要以小组为前提,这样,小组中的个体活动自然得到小组全体成员的关注,组内个体的学习 积极性得到了调动,集体竞争又在肯定程度上促进了小组内部的合作；这样不仅能勉励同学发挥自己的最高水平,促 进同学在学习上相互帮忙、共同提高,仍增进了同学间的感情沟通,使数学教学更具人文颜色；在这一过程中老师要教会同学合作；既要发表自己的看法,又要 静心听取别人的想法,来修正或完善自己的观点；同时仍要要关注 每个小组的学习,教给同学学习的方法；要重过程而不重结果,避 免流于形式；实现了师生之间,生生之间,个体与群体之间的多向 沟通与合作,实现了教与学,人与环境的正确组合；四、因材施教,关注同学的个性差异素

11、养训练强调遵循个性训练原就,也就是训练要面对有差异的每 一个个体,依据不同同学的实际,使每个同学在自己原有的基础上 获得尽可能大的进展,达到最大程度的因材施教；假如班级人数较 多,要求每节课都照料到每一个同学的个性特点是不现实的；但在 小班化教学中,这种方法能带给老师和同学更大的进展空间；例如我在教授新课时,通常是普遍撒网,重点培育；由于小班人 数少,我在对每位同学都进行口头测试后,对学习困难的同学进行 重点辅导,采纳多次练习的形式强化记忆；在确定本节课内容都已 基本把握后,有才能的同学利用老师制作的课件进行学问的扩展或 深化,中等同学完成肯定作业后自主挑选学习任务,而老师就对学 困生进行再次

12、的中难点指导；并且,在这时仍要有意识的指导优生 进行同学互助；五、注意发挥小组评判作用,在小班化训练的课堂教学中,我多采纳小组评判法对同学学习情 况进行评判；例如：在学习长、正方形的熟悉时,我让同学利用手 中的学具,想方法来探究长、正方形的特点；让同学环绕这个问题 绽开争论、操作；通过同学之间相互合作、人人参与,每个组都想 出了证明的方法；其次,依据预定的目标,对各小组的争论情形和 结论赐予评判,这样的评判可以是老师做出,也可以是同学个体或 组与组之间的评论,相互做出评判；经过研讨概括出了长、正方形的特点,更重要的是总结出了量一量、比一比、折一折.等证明方法；再次,让同学进行评判的体验和验证,

13、把评判结果反馈给 每一个学习小组,使每一个同学都运用评判的结果,在证明其真实 性的过程中,进一步加深了对长、正方形特点的懂得或把握,培育 了其创新的才能；小班化训练营建了同学宽阔多样的自主学习环境,促进同学主体 主动参与,自主进展；在这里,一切都由同学自己进行,他们也都 各自圆满完成了自己的任务；整个学习过程始终充满着昂扬、向上 的激情；没有扭扭捏捏,没有一问三不知,有的,是主动,是积极,是热忱,是投入,更是全面的收成；【篇 3：小班化学习体会】观摩“ 小班化教学” 心得体会小班化教学是当代训练改革的进展趋势, 是社会进展的必定产物 ,是实施素养训练、个性化训练的一项重要改革措施；同时 , 小

14、班化教学为实施素养训练制造了一个崭新而宽阔的空间, 使每个同学得到全面而有个性的进展；在观赏和称赞之余,感到自己在教学中的差距,这些教学精英们带给我们的不仅是学问的传授,更是心灵的震动；“ 梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出；” 看似他们出现给我们的都 是出色,其背后必有汗水的挥洒；借用一句话来表达我内心的感受“ 经受了就会感动,行动了才会有收成；” ；所以为适应现状需要 我去学习,为提升自己的业务水平更需要我去学习；一、打破传统教学中“ 填压式” 教学方式 学模式, 注意以同学为本的教传统教学中的“ 填鸭式” 教学 , 同学是被动的学习 , 学习不主动不积极, 学习成效不高；苏霍姆林斯基说过:

15、“ 每个人的内心深处都一种根深蒂固的需要那就是期望感到自己是一个发觉者、争论者、探究者 , 而在儿童的精神世界中 , 这种需求尤为剧烈；”小班化教学缩减了班级规模, 缩小了师生比例 , 因而给同学供应了更多动手、动口、动脑、合作的机会 , 注意了同学的主体性 , 为同学进展供应了展现平台；找规律这节课,通过让同学提前预习,让同学利用已有的知 识尝试自学 , 自己发觉问题 , 然后通过一系列课堂内师生、生生学习沟通活动 , 最终让同学把握学问；数学尝试教学, 变传统的“ 先教后学, 以教为主 , 先讲后练 , 以讲为主” 为“ 先学后教 , 以学为主 , 先练后讲, 以练为主”, 表达数学教学指

16、导思想的根本转变 , 即由“ 出现灌输被动接受” 的模式变为“ 引导尝试主动猎取” 的模式；在这种模式下 , 同学主体位置得到真正表达 , 探究精神、创新意识得到真正的培育；三、在教学中注意因材施教小班化教学为因材施教供应了很好的机会；小班班级小人数少 ,老师能更全面的明白每个同学 况达到最大限度的因材施教；, 面对有差异的个体 , 依据同学实际情如 11-20 各数的熟悉教学中 , 将程度相近的同学归为一类 ,采纳“ 同步教异步学” 的方法 , 分层施教； a 类同学重点指导其自学 ,提高其猎取学问才能；b 类同学重点点拨释疑 , 辅导其完成所学学问；c 类同学重点在于拾遗补缺；这样各类同学

17、都能得到进展；三、实践了才会聚集成河；庄子说过：“ 始生之物,其形必丑；” 任何东西的形成必需经过 不断的实践、不断的修剪、不断的完善才成型的；专家们当天有关 评课,其内容自成体系,脉络清楚自然,让我们在以后的工作中更 懂得了如何去评判一堂课,怎样来评判,以什么样的方法等等,非 常详细；由此,我想到这样完善的内容是与专家们多年的亲身实践,不断分析总结分不开的；假如我们也用同样的态度去对待我们的工作,随 着时间的推移,我们定会有所收成；总之,训练需要一种珍贵的坚持；把简洁的事情做好就是不简洁,把平凡的事情做精就是不平凡；把工作做到了一种极致、一种完善；体会是可以记录的,但心灵的感受可能是无法言语

18、的,只有自己的 经受,才会有熟悉上的提高；学习是没有止境的,同学需要不断学 习,老师也同样如此,并且我们仍肩负着教学的责任；信任在任校长的带领下,我校在训练教学工作中会更上一个高度；通过“ 走出 去、学得来” 的方式,促进我们老师专业水平的进展,进一步提高 学校的教学质量；2022 年 11 月小班化教学心得体会王永刚小班化训练是以促进同学既全面又有个性的进展为目的、在缩减 班级同学规模的基础上,通过对训练的内容、方式、技术、组织形 式、教学过程等改革而形成的一种训练组织形式；作为一名数学课 改老师,如何将新课改理念与小班化教学结合起来,是我们争论的 一个重要课题；通过一段时间的实践,总结了小

19、班化教学中的几点 心得体会与大家共勉；一、注意同学的学习主动性和制造性小班化训练中的主动参与是常用的教学策略,以激发同学主动参与教学全过程为核心,真正做学习的主人；如 元、角、分的熟悉 ,是学校数学教材中同学比较难把握的学习内容,我特地设计了一份 调查报告表,让同学分小组到超市去明白各组所规定的商品的价格；再创设一个： 虚拟现实 - 超市情境； 超市 里琳琅满目的商品,大大激发了他们剧烈的参与欲,迫不急待地想进入 超市 ；在那里,同学们可以自己充当售货员,也可以是 顾客 ,自由地去花钱购物,学习热忱达到了高潮 . 像这样的课堂,同学在纵情嬉戏,主动 参与其中,遇到问题再也不会去躲避,而是想尽方

20、法去解决,这样 好玩的数学课,怎么会学不会呢？这样的小班教学与五、六十人的大班教学相比：在同样的教学时间里,老师对学 生的关注与直接指导在时间上有了保证；老师与同学之间、同学与 同学之间的人际交往频率也大大提高；二、注意师生之间的近距离沟通：这一点平常在大班教学时,也常常用到,但在小班试用更觉得得 心应手；小班人数少,老师可以利用师生的近距离,让同学真实地感受到老师对自己的关注；比如在小组围坐争论时,我常坐到同学 中间一起参与争论；有时走到争论得不太热闹的小组中间插上几句；同学有不同看法,我会大大加以称赞；同学指出错误,我会积极采 纳,并对这位同学表示感谢等等；时间一久,同学就觉得自己处于 公

21、平的氛围中而无须做作,而且能够自发地尝试自我实现；同时,小班的数学老师要上好课,也要不断地探究、实践、总结；在设计 每堂课的教学方法时,总是先考虑让同学有更多的机会处于活动的 中心,让他们的潜能得到充分发挥,所以同样一种教法,在小班化 教学中成效尤为显著；三、注意小组合作,共同提高老师在平常的训练中,要教会同学沟通、争论；在上课时,把要 求解决的问题放到小组里去争论,让每一个同学都有表达的机会,然后由每个小组派代表发言,老师赐予评判和勉励；营造一种既有 小组内以合作为主,竞争为副 ,又有 小组之间以竞争为主,合作为副 的学习形式；教学时老师的言行举动都要以小组为前提,这样,小组中的个体活动自然

22、得到小组全体成员的关注,组内个体的学习 积极性得到了调动,集体竞争又在肯定程度上促进了小组内部的合 作；这样不仅能勉励同学发挥自己的最高水平,促进同学在学习上相互帮忙、共同提高,仍增进了同学间的感情沟通,使数学教学更 具人文颜色；在这一过程中老师要教会同学合作；既要发表自己的看法,又要 静心听取别人的想法,来修正或完善自己的观点；同时仍要要关注 每个小组的学习,教给同学学习的方法；要重过程而不重结果,避 免流于形式；实现了师生之间,生生之间,个体与群体之间的多向 沟通与合作,实现了教与学,人与环境的正确组合；四、因材施教,关注同学的个性差异素养训练强调遵循个性训练原就,也就是训练要面对有差异的

23、每 一个个体,依据不同同学的实际,使每个同学在自己原有的基础上 获得尽可能大的进展,达到最大程度的因材施教；假如班级人数较 多,要求每节课都照料到每一个同学的个性特点是不现实的；但在 小班化教学中,这种方法能带给老师和同学更大的进展空间；例如我在教授新课时,通常是普遍撒网,重点培育； 由于小班人数少,我在对每位同学都进行口头测试后,对学习困难的同学进 行重点辅导,采纳多次练习的形式强化记忆；在确定本节课内容都 已基本把握后,有才能的同学利用老师制作的课件进行学问的扩展 或深化,中等同学完成肯定作业后自主挑选学习任务,而老师就对 学困生进行再次的中难点指导；并且,在这时仍要有意识的指导优 生进行

24、同学互助；五、注意发挥小组评判作用, 在小班化训练 的课堂教学中,我多采纳 小组评判法 对同学学习情形进行评判；例如：在学习长、正方形的熟悉时,我让同学利用手中的学具,想方法来探究 长、正方形的特点 ；让同学环绕这个问题绽开争论、操作；通过同学之间相互合作、人人参与,每个 组都想出了证明的方法；其次,依据预定的目标,对各小组的争论 情形和结论赐予评判,这样的评判可以是老师做出,也可以是同学 个体或组与组之间的评论,相互做出评判；经过研讨概括出了长、正方形的特点,更重要的是总结出了 量一量、比一比、折一折. 等证明方法；再次,让同学进行评判的体验和验证,把评价结果反馈给每一个学习小组,使每一个同学都运用评判的结果,在证明其真实性的过程中,进一步加深了对 解或把握,培育了其创新的才能； 长、正方形特点 的理小班化训练营建了同学宽阔多样的自主学习环境,促进同学主体 主动参与,自主进展；在这里,一切都由同学自己进行,他们也都 各自圆满完成了自己的任务；整个学习过程始终充满着昂扬、向上 的激情；没有扭扭捏捏,没有一问三不知,有的,是主动,是积极,是热忱,是投入,更是全面的收成；小班化教学心得体