问题探索在计算机教学中的应用

1、问题-探究在计算机教学中的应用内容摘要任何创造、创造都起源于问题，把学生课堂学习的过程变成学生探究问题、解开谜底的过程，就可以把学习变成内在的需要和工具。培养学生的问题意识，进步学生发现问题的才能，进而培养学生创新精神和理论才能，已成为现代教学改革的重要目的和任务。本文根据新课程理念，结合技校计算机专业课教学实际，就如何展开问题探究教学进展了初步尝试，即以问题为中心，以对问题的探究过程为主线，展开计算机专业课教学。关键词：计算机教学问题探究教学方法一、问题的提出“问题是一个心理学的术语，是指人们在日常生活和社会理论中碰到了新情景、新课题，而自己却没有现成的对策，这就构成了问题。“问题探究教学就

2、是以问题为纽带组织教学，充分发挥学生的主观能动性，以学生自主学习、自主探究为根本的教学形式，从而培养学生的创新精神和理论才能。教学过程应该是以不断发现、提出问题，并解决问题的方式来获取知识的过程。老师在教学中不仅要提出启发性的有效发问，更重要的是创造条件和时机让学生发问，激发起学生的内驱力，调动学生的主体性，使学生进入探究者的角色，参与学习过程，促进学生才能的形成和开展。因此老师应该努力创设恰当的问题情境，以诱发学生发现和提出更多的问题。建构主义认为，学生的学习过程是主动建构知识和才能的过程，而不仅仅是老师向学生传递知识的过程。教学应该通过设计一项主题任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助

3、学习者成为学习的主体；设计真实、复杂、具有挑战性的问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探究、考虑与问题解决活动，同时对学习的内容和过程进展反思与调控。现代教学论强调：教学应坚持以人为本，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，从而形成积极主动的学习态度，培养学生搜集处理信息的才能、获得新知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。由此可见，在实际的课堂教学中培养学生的问题意识，擅长发现问题，并能探究解决问题，这是将来创造型人才的重要特征。为此，在新课程理念下，就技校计算机专业课教学中如何开展问题探究教学进展了初步尝试。二、施行策略一提倡课前自学，坚持学后再教，强调带着问题走进课堂课堂时间

4、是如此珍贵，学生提出问题和展开问题探究的过程都放在课堂内进展是不现实的。并且，要求学生在课堂内展开本质性的自学探究，到达能与同伴和老师进展本质性交流和讨论的层次，是更不现实的。因此，我们认为进展课前自学是必要的。但学生的自学往往停留于看一遍课本，而不会对课本内容作较深化的考虑。所以布置问题性自学作业，让学生带着问题自学课本，深化考虑有关问题，发现并提出新的问题，这是非常必要的。这样，一方面可调动学生的自学积极性，另一方面也培养了学生的问题意识和质疑的才能，为更有效地进展课堂探究作好必要的准备。例如，在让学生自学Exel数据的处理这一部分内容时，提出问题：数据的求和可用几种方法完成？有了这样的问

5、题，学生就会认真地去考虑总结。学习了这一部分内容后，学生就知道数据的求和可以用公式、函数、自动求和这几种方法去完成。二创设问题情景，培养学生问题意识和创新才能1、运用上机理论，创设问题情景，启发思维计算机教学是一门理论与理论相结合的学科，一般情况下是先讲授理论知识后上机理论。然而有时先上机理论，让学生观察所产生的现象，抓住学生的好奇心，提出问题，可以到达事半功倍的教学效果。如在讲授Exel单元格的绝对引用和相对引用时，让学生翻开一个已有数据的工作表，在E1单元格输入公式“=A1*B1拖动填充柄，再在F1单元格输入公式“=$A$1*$B$1拖动填充柄，提出问题两者有何不同？从而让学生很好地理解了

6、什么是单元格的相对引用和绝对引用。2、由知识的实际应用，创设应用性问题情景根据生活和消费实际提出问题，创设实际问题情景，可以使学生意识到学习计算机知识的实际意义，认识到学习计算机知识的价值。这样，更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的开展。如在学习计算机局域网的拓扑构造知识时，提出问题：我们学校的机房是如何布局的？从而让学生理解什么是星型、总线型、环型构造，各构造的特点以及这些构造在实际应用。3、设阶梯式问题情境，引导学生拾级而上轻松学习创设阶梯式问题情景，就是把一个复杂问题分解成假设干个互相联络的简单问题或步骤，问题情景的设计由浅入深，使学生易于承受。在提出的一个个小问题的过程

7、中一步步地克制困难，直至找到解决问题的方法。如在Qbasi“打印班级同学成绩表这一教学内容中我设计如下：给出十位同学四门课成绩，课堂探究问题：1利用所学知识编程求一位同学的总分和平均分，并上机运行。2如何编程求10位同学的平均分和总分？答：求每位同学的平均分和总分过程一样，需引用计数型循环构造FRNEXT，即在原程序段加上一个外循环。3进而设设疑：如何打印出一张全班同学的成绩表？引入新课二维数组，学习二维数组的有关知识，并利用所学知识完成程序设计。这样让学生有难到易、循序渐进地理解这些知识及其间的逻辑关系，使学生易于承受，乐于承受，增强了学习的信心，进步了对专业课的学习兴趣，从而有益于教学质量

8、的进步。三挥主体作用，让学生主动探究，培养学生的探究创新才能学生通过课前自学，对问题情景的讨论分析，发现并提出问题后，总希望通过自己的努力来解决。这为学生的自主探究奠定了心理基矗在老师的引导下，学生展开对问题的分析，进展合理猜想，作出假设，提出解决问题的试行方案，进展问题的解决尝试和验证，是进步学生分析解决问题才能、培养学生科学思维才能进而培养问题探究才能的必要的过程。在详细的操作上，我们应该做好以下几点：1、学生充分的考虑与探究时间在质疑过程中提出问题后，应该给学生有充分的考虑与探究时间。因为要答复一个有实在分析价值的问题，学生必须经历一个由浅入深、由表及里的思维过程，对问题作深层探究和多项

9、判断后，才会给出自己认为正确的答复，这些都需要有一定的时间作保证。假如问题一提出就要求学生答复，学生的探究活动还未展开，会在心理上给学生造成压力、引起慌乱。在这种心态下，学生的探究活动来不及，也很难进入本质性阶段。因此老师在提出问题后，要根据问题的难易程度，给学生充分的考虑时间，让学生的活动得到充分展开，这是必要和值得的。2、要允许学生出过失当学生交流问题解决方案或结果出现错误时，有些老师往往未等学生说完，就急急打断，或是自己答复、或是提问下一位同学。有的甚至还会对学生提出批评。这种做法极不利积极和谐的思维环境的创设，还会使学生的自尊心受到伤害。问题探究教学中，老师更应鼓励和提倡学生大胆答复以

10、下问题。这既有利于积极环境的创设，也有利于激发起学生进一步研究和探究的欲望。3、合理发挥老师的主导作用由于课堂教学受时间因素的限制，当学生的思维活动受阻时，老师必须给予指导和帮助。这种指导和帮助，不是提供应学生正确的答案，而是正确地评价学生的思维过程，适当地指导学生纠正思维方向，恰当地展示老师自己的思维过程。4、层层激疑，培养学生的探究精神当一个问题得到解决后，老师要引导学生更广地研究问题，层层激疑，以培养学生装的探究精神。四总结评价，强化反思问题解决了，是怎样解决的？老师及时进展针对性的点评，整理思维道路，总结学习方法，形成正确考虑问题的方法，进步解决问题的方法和才能，帮助学生形成完好的知识体系构造系统，反思自己的探究行为，梳