学习《合作学习的教师指南》之心得

1、学习合作学习的老师指南之心得1. 第一种,由后进生、绩优生双向挑选,可挑选能帮忙你的同学或你情愿帮忙 的同学；其优点在于能照料到同学的自主性,能自由挑选,能促使较好的同学带动 后进的同学,帮忙他们共同进步；其缺点在于可能会显现小组内较好的同学说的 多,做的多,后进生只听不说,锤炼的机会就会越来越少,绩优生会产生优越感,后进生会有自卑；其次种,把后进生与绩优生各自分组；其优点在于能依据各组的 才能不同,老师提出不同的要求,便于老师分层教学,学习的成效比较明显；其缺 点在于对同学自身的挑选考虑较少,老师的主观看法占主导位置,把同学框的较 死,同学自主学习的机会就少；2、按爱好爱好分组；例如,依据三

2、班同学有爱画画、有爱看书、有爱写字等 广泛爱好,我试着把他们依据爱好爱好自由组合在一起,通过组合,我发觉各组对 自己的爱好的学习更加努力,你追我赶,其它的学习也有一些提高；其缺点在于持 久性不够,这或许和低段孩子的年龄特点有关；有时会显现过多的关注自己的兴 趣,导致影响其它方面的学习,比如：三班的沈一忱同学爱看书,带动了全组小朋 友,但有时看书影响到了上课时间；因此在实施的过程中,我们仍要常常提示给他 们指导和帮忙；3、依据成员关系分组模式；几乎每个孩子都有自己的好伴侣,和好伴侣分在 一组其优点在于能使他们相互鼓励,共同进步；其缺点在于有一些孩子没有好朋 友,那他就比较孤独,因此事先老师应和个

3、别孩子争论,让他们能邀请这些孩子与 自己分在一组；有时同组的好伴侣也会有冲突,老师要常常参加其中,可以让同学 同组相互比一比,赛一赛,订正其缺点；4、暂时机动分组；在小组合作时,往往有一小部分同学无法融入自己的小组 学习,学习有困难；老师就要关注这些孩子,把他们叫到自己身边和老师组成一个 流淌小组；这种小组往往是不固定的,有时是这几个,有时是另外几个,有时人 多,有时人少；流淌小组的建立有利于分层教学,个别辅导,因材施教；敏捷分1 组,加强指导与调整；小组合作学习很简单显现争抢和坐等等不良现象,不利于小 组团体意识的增强,探究才能的提高；治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人 的分工,使每个人

4、都有事可做；我在小组中设置了小组长、记录员、发言员、操作 员、监督员、治理员等角色；这些角色并不是孤立的,是相互关联,相互补充的；比如小组长也可以是发言员、操作员,记录员也可以是发言员、监督员等；这些角 色也不是终身的,会定期轮换；通过一段时间的训练,同学就能形成良好的合作意 识,把握肯定的合作基本技能；小组合作学习作为系统的学习方式,必需具备相应 的沟通、评判、竞争机制,才能更好地发挥小组合作学习的作用,突现小组合作学 习的精神实质；1、建立沟通机制；展现沟通是小组合作学习的主要环节,是形成正确认知、进展创新思维才能的关键所在；应变一言堂为群言堂,让同学具有向老师或同学交 流自己的思想、发表

5、不同见解、表达学习体验的机会；因此在各小组各自合作的基 础上,我们老师要给足同学的发言、补充、更正甚至于辩论的时空,让各小组充分 展现成果,阐述观点,通过充分沟通、相互开拓、辨析和质疑答辩,进一步内化知 识,加深对问题本质的懂得,最终达成共识,归纳概括合理的结论或得出解决问题 的正确策略；2、建立评判机制；评判是一盏灯,能点亮同学学习前进的方向；实际教学过 程中,老师要更多地采纳正面评判,对同学的学习态度、学习才能、合作精神、团 队精神和老师个人的教学胜利与不足进行客观、恰当的评判,并形成以下几种长效 机制：一是基础评判机制；即对每一个同学的实际水平与课堂中在小组中的表现作 深化的明白,为他们

6、定一个水平线；二是过程评判机制；即对同学合作过程中的情 感、态度、表现等不失时机的进行恰当评判,并组织小组间的相互评判和同学的自 我反思,以此确定成果、找出不足、指明方向；三是成果评判机制；即要善于发觉 同学思维成果的合理部分,不苛意求全,爱护同学的积极性,促进同学合作水平的 不断进展和提高；2 3、建立竞争机制；并不是说进行合作学习就肯定要躲开竞争,合作与竞争是 共同存在的,有竞争才有提高；针对学校生好胜的心理特点,老师在小组合作学习 的过程中要从强化两种观念入手,准时引入竞争机制,使小组合作学习更具实效、高效；一方面,从强化学习小组的集体荣誉感入手,如常常性开展正确小组评比活动,把小组合作

7、中的成果详细量化; 另一方面,从强化学习成员的个体荣誉感入手,通过选出正确组长、正确组员,让基础好的同学感到提高自己成果的同时,仍必需 尽力帮忙组内其他成员,让基础较差的同学就熟悉到小组的胜利取决于每个成员的 努力,变压力为动力,使小组内显现互动,互助、互勉、互助的局面；进行小组合 作学习肯定要处理好合作与竞争、独立学习与合作学习、老师与同学、小组成员之 间的关系；1、处理好合作与竞争的关系；竞争本身是进一步合作的动力,合作又是更高 层次竞争的基础；因此,既要留意培育同学的合作才能和竞争意识,又要辨证地处 理好合作与竞争间的关系,使同学之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的 关系；在教学中

8、组织同学进行小组合作学习,小组内应以合作为主,小组间应以竞 争为主,竞争与合作相伴进行,激发同学的好胜心和集体荣誉感,使课堂气氛既紧 张,又开心；通过老师创设的条件,使同学们从小体会到个人努力当然重要,但要 获得最终的胜利,只有在相互协作、相互帮忙下才能达到目的；2、处理好独立学习与合作学习的关系；在小组合作学习中,让同学充分熟悉 到个人与集体的关系,学习对集体负责,主动参加争论学习,不能有消极等待或依 赖小组其它成员的思维心情；汇报学习成果时可采纳小组中心发言人制；中心发言 人要组织组员争论,仔细听取小组看法,在全班沟通时负责汇报,把小组看法表达 完整精确,并引进竞争机制,使小组每个成员都有

9、做发言人的机会；3、处理好老师与同学的关系；同学的活动是教学过程中最主要的活动；因 此,小组合作学习应从同学主体的熟悉特点动身,提倡老师当好导演,同学当好演 员,把导与演进行分别与分工,把大量的课堂时间留给同学,使师生有机会进行相3 互切磋,共同提高；老师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻,可以有时间争论 教学问题,科学设计教学方案,进行教学改革,确保导的质量；同学由于主体性得 到了表达,自然会产生求知和探究的欲望,会把学习当作乐事,最终进入学会、会 学和乐学的境地；老师与同学之间原有的权威听从关系也会逐步变成指导参加的关 系；4、处理好小组成员之间的关系；由于每个组内含有不同水平的同学,所以容 易显现才能强的同学轻视才能弱的同学,自己抢着发言不听别人见解,而才能弱的 同学因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言,从而使小组内显现小老师、小权 威而引起的冲突这种现象,所以应留意处理好他们之间的关系；一是针对在小组中 不同同学的自卑心理、自豪心理、孤芳自赏心理等情形,准时帮忙他们调整好心态 ;二是当才能弱的同学有点滴进步时,赐予大力夸奖; 三是采纳轮换组长制度,通过实践不但促进组内