善用心理效应 科学管理行为问题

1、善用心理效应 科学管理行为问题 山东省荣成市特殊教育学校 王华英 于波 孩子在学习和成长过程中必然会出现一些伴随着不同年龄阶段的发展性问题，作为教师我们要正确认识学生身心的发展规律，不能仅凭自己的感性经验来判断学生的行为是否有问题。比如，简单地把不听话的学生归类为屡教不改、把学生的人际交往退缩视为自卑、把学生的攻击性行为简单地视为道德品质有问题、把学生的对抗性行为视为不尊敬老师、道德败坏等 教育工作中，需要作为教师的我们以全面的、发展的、接纳的眼光看待学生的行为问题，从他们的心理需要出发，掌握心理发展的规律，运用心理效应来巧妙地解决行为问题。 一、南风效应:以柔克刚 法国作家拉丰丹曾写过一则寓

2、言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风寒冷刺骨，行人为了抵御寒冷，便把大衣紧紧裹在身上。南风徐徐吹动，行人觉得温暖如春，纷纷解开纽扣脱掉大衣，于是最终获得了胜利，这就是南风效应。南风效应给我们的启示是:在应对学生的行为问题时，教师要特別注意消除学生的防范心理，多多尊重和关心学生，以学生为本。 胖乎乎的宁是班上一个执拗倔强的孩子，老师们多次反应她不听管教。这不，最后一节课刚进教室，我就发现小家伙厚厚的棉裤外面套了条薄薄的裙子在教室里美滋滋的踱着步。这怪异的装束令我惊诧后又很快冷静：孩子如此打扮，看到的老师肯定都会要求她脱下来，但也很显然全都无功而返。对待宁这个有个性的小东西

3、，直接告诉她不好看，脱下来显然是行不通的。要说服孩子，一定得关注到孩子切身的感受，让沟通从心出发。 宁，今天怎么穿上裙子了呢？小姑娘长大了爱漂亮了是吧！走到孩子面前，我亲昵地摸了摸她的头。恩，杨老师，你不是经常穿裙子么，可好看呢！孩子仰起小脸，兴奋地应着我。你这么可爱小姑娘穿裙子也很漂亮哦。不过，穿衣挡配也有着大大的学问呢，杨老师穿裙子的时候通常都穿长袜来搭呢。现在天冷了，你看，老师早换上长裤啦。你这件毛衣还是配裤子精神啦，来，咱们把裙子脱下来留到夏天的时候再穿吧！几句交谈，孩子便乖乖地把裙子脱掉，但看着我的眼神里却始终闪烁着快乐的光芒。 以和风细雨的南风式教育方法耐心与孩子交流，尽力解决学生

4、在学习、生活以及与同伴交往中的实际困难，消除其对立情绪和防范心理，很容易便可以达到春风风人，夏雨雨人的教育功效。 二、罗森塔尔效应:积极暗示 心理学家罗森塔尔做过一次关于未来发展的测验，以赞赏的口吻，按实际上是随意拟定的最佳发展前途名单悄悄交给校长和教师，并再三叮嘱要保密。8个月后再进行测试，奇迹出现了，名单上的学生个个成绩进步飞快，求知欲旺盛，师生关系良好。这就是积极心理暗示对学生的神奇作用。在教育教学工作中，强烈的期待与真挚的爱是能够创造奇迹的，特別是在单纯的孩子身上。 当值班老师们气冲冲地状诉班上就平最会整理床铺，可每次让她把其余的床铺整理好时都动也不动，这孩子真自私时，我也思忖良久：班

5、上的孩子每个人都有各自的分工，平虽然沉默寡言，但干起活来却细致而麻利，无疑是管理床铺最合适的人选。怎么样才能让孩子愉快地接受任务做好老师的小助手呢？ 一次卫生大检查让我抓住了契机。孩子们，看看咱班谁的床铺最齐整？一圈巡视后，我率先发问。平的。小家伙们齐刷刷地应着。那你们还不快点按照平的标准去整理好？在我半嗔半怒的示意下，孩子们纷纷动起手来。平，要是他们都能像你这样，杨老师就省心喽。咱们班还真需要有个人来协助老师管理好床铺的整理工作，这事交给别人我还真就不放心，你愿意做我的小帮手么？附在孩子耳边，我低声耳语。愿意！没有半点犹豫，平微红着小脸欢喜地接下了这一重任。从那之后，宿舍的卫生再也没有让我费

6、心过。 善用积极暗示，我们就要避免随意给学生贴上消极的标签，用无药可救、你不行等话语来评价学生，多关注到孩子敏感的内心，多创设机会让他们得到更多的期望与关爱，以积极的语言，如你是一个聪明的孩子、相信你一定会有很大的进步等暗示学生，让他们获得自尊和自信，从而朝着正向的方向去努力。 三、超限效应:恰到好处 马克.吐温有一次在教堂听牧师演讲，最初非常感动，准备捐款；过段时间还没讲完，他觉得有些不耐烦，准备只捐些零钱；又过一会牧师还没讲完，于是他决定一分也不捐心理学中，由于某种刺激过多、过长和作用时间过久而引起的不耐烦或反抗的心理现象叫做超限效应。超限效应提醒我们在教育工作中不要总是使用同一种方式来解

7、决学生问题。 很多同事这样抱怨：班上的那个孩子真不听话，批评他多少次上课别乱动了，他就是不长脑子，你说到底怎么办？批评不好用，就别老批评呀，表扬试试！每每这时，我都会抛出这样的建议。这样也可以吗？表现的不好还表扬？同事们一脸疑惑。可以呀，当发现孩子某个时刻坐的比较好时，告诉孩子这段时间听讲真用心，老师高兴极了！抱着半信半疑的态度试过的老师往往也都会满意而归。 其实道理很简单，是超限效应在作祟。面对孩子的问题，教师反复的使用同一种方式批评只会让孩子从内疚不安到不耐烦最后到反感讨厌。我们对学生的批评不能超过限度，应对孩子犯一次错，只批评一次，如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度、换种说法，这样，孩子才不会觉得老师爱揪着小辫子不放，厌烦、逆反心理自然也会随之减低。同样，对学生的表扬也不能过度，过多的表扬会让学生觉得这种方式很廉价，其效果自然也便丧失了。因此不管教师