《看雪》教学反思

1、第 页看雪教学反思看雪教学反思1 本文是人教版初中语文教材八年级上册第六单元第29课，我于20 xx年11月28日在学校“示范课”评比中，给初二年级3班学生讲授了这一课，课后仔细听取了专家和同行的看法，反思如下。 一、对于教学内容的反思 本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事的小品文。文章以精炼的笔墨，记叙了作者湖心亭看雪的经过，描绘了所看到的幽静深远、雪白广袤的雪景图，表达了他幽远脱俗的闲情雅致。这篇山水小品，有人物，有对话，淡淡写来，文章将叙事、写景、抒情融于一炉，情致深长，洋溢着浓郁的诗意，而全文仅一百零一零一多字，笔墨精炼含蓄令人惊羡。 文章共有两个自然段：第一段以叙事写景为主，交代了

2、赏雪的天气背景，通过以视线的移动，景色的改变，白描的写法，描绘了西湖中雪景而且示意了小船在夜色中缓缓行进，呈现了一个微妙而变化的意境。其次段写人为主，交代了作者的奇遇，在湖心亭上意外的相逢使作者的怅惆与失意荡漾心中，平实的叙述，简炼的笔墨，却把作者的悲与喜表现得淋漓尽致，韵味无穷。 赏析白描手法描写雪后西湖奇景的文字，是学习的一个难点。明亡后，张岱消极避居在浙江剡溪山中，他的文章追忆前尘影事，字里行间流露出深厚的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。让学生了解文章的这一写作背景，然后走进作者的内心世界，感受明人的生活看法。而对于文中作者遗世独立的情怀和不随流俗的生活看法，但又流露出消极避世的心

3、情，应引导学生批判地对待，历史地分析。这是教学的又一难点。 因此，教学时我引导学生自读课文驾驭大意，研读课文理清脉络，品读感悟体会情感。找出自己难理解和翻译的词语和句子，以提问或提示的方式解决课文翻译的问题，驾驭文章的重点。联系课文和有关背景，通过品读课文进行小组探讨，老师适时的以动态的学问树加以点拨和指导领悟作者的情感，从而突破难点。课后通过我更深刻的反思，我相识到在课文翻译时，为了急于求成，没能对字词句的注音和翻译做到步步落实，忽视了部分理解实力较差的学生。我想假如在学生翻译课文的环节中，再加入小组间的沟通，从注音、解词到翻译句子，每一部分学生存在的问题一一呈现或加以指正效果会更好。 二、

4、对教学过程的反思 作为一篇文言文，既要整体把握文意，又要留意字词句的落实。要求引导学生在反复诵读的基础上，借助工具书、书中的注释及老师的指导，积累文言词语，疏通文意，从而进入文中情景交融的美丽境界，驾驭借景抒情的方法和语言特色。这篇教学我主要是围绕痴字绽开，采纳先学后教，当堂训练的方式，咬定语言不放松，增删移换的方式品尝语言，突出语言的精妙。觉得不足就是在字词上没有给足够的时间说明。必做美读，选做背诵。 在教授这篇文章时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高学生语文素养。我在设计本文时紧密结合了语文课程标准中“（让讲堂变学堂）”的相关理念，辅以洪镇涛

5、老师“阅读教学，就是要立足文本”的观点，结合了余映潮老师的“板块式教学”的教学模式。对本堂课的教学进行了如下设计： （一）导入示标，设纲导学 1、导入示标：单元导入，明确目标。 首先以描写西湖春夏秋的诗句导入，进而引导学生明确本课学习目标。这样，让学生很快走入文本，为课文教学作铺垫。 2、设纲导学：自主学习，老师指导。 从学生的实际动身，以朗读为切入口和学生自主合作的学习方式（小组学习）进行学习。学生先自读课文，利用课文注释和工具书初步理解课文，驾驭其中包括作者、注音、解词等基础学问。 （二）合作探究，展示释疑 通过自主学习同学们对课文有了一个初步了解，此环节要求学生利用课文注释和工具书，先自

6、主完成译文任务，不会的再小组探讨，合作探究。包括这几方面： 探究：自读课文，整体感知。研读探究，品读赏析，体会情感。 1、合作探究。在自主学习课文的基础上深化研读探究，驾驭文章的大意；品读赏析中，使学生明确张岱的湖心亭看雪为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景以及白描手法的运用娴熟老练，浑然天成，而文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市劳碌不堪的人唏嘘感叹。如此精致绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。这样既注意学生的自主学习，又注意学生的合作和沟通，用合作探究的方式由表及里地理解文言文。体现文言文学习之特点，既要整体把握课文内容，又要留意字词句句落实，从而达到本课的教学目

7、标。使学生既练习了背诵；又进一步理解了清淡雅致的西湖雪景的美，为课文的理解和背诵打好坚实的基础。 2、展示释疑。学生展示时，我深感有一个不足：由于自己在这一环节上急于求成，忽视了对学习文言文基础学问的落实，没能做到从作者到字词注音、说明的步步落实，因此只是在个别学生对课文翻译的“提问”和“提示”中，我就完成基础学问的教学，这样做忽视了部分基础学问较差的学生。我想：假如在学生自主学习的环节中，再加入小组间的沟通，把注音和说明驾驭不准的地方呈现或小组间相互加以指正效果会更好。但是，本节课对于小组的评价没有做到当堂体现，以至于有些学生的爱好没能充分调动起来。课堂的气氛明显没有平常上课活跃。 三、对教

8、学效果的反思 本节课教学的亮点在于课上注意学生的合作和沟通，通过小组探讨的方式熬炼学生的思索问题、分析问题、解决问题的实力。同时，充分发挥学生的主动性，将课堂真正还给学生，发挥老师的组织、引导的作用，对重点问题进行强调，对疑难问题进行点拨，从而体现课堂的高效。 这节课上完，觉得受益匪浅。与以往课堂不同的是：这节课我教学设计环节上颇动了一番脑筋。这次公开课，我大胆地让学生自主学习文言文字词、注音、解词等基础学问，虽然因为我的急于求成，没有顾及到部分同学的不胜利，但是我能看出大部分学生能有独立阅读、思索的意识和习惯。想一想，此节课的问题还真多，比如基础学问的落实，比如对学生小组评价的落实，比如如何

9、更好地调动学生的主动性等。当然，此节课的学习目标基本落实，有肯定的教学效果，我想，这节课不仅使很好地落实了高效教学，而且对学生自主学习的习惯养成，也会很有帮助。这节课，可以说不仅学生的学问有所提高，更是我的教学理念和教学水平的提升。 四、我志向的课堂 ，今后努力的方向 结合前面我对本节课的教学内容、教学过程和教学效果的反思，结合其中我 发觉的问题，我觉得要实现一节志向的课堂，在今后的教学中要留意以下几方面的教学： 1、加强引导，培育学生的自主学习的意识和爱好。从平常的教学，到导学案的设计，以方法引导为宗旨，养成学生自主学习的习惯。 2、充分发挥小组合作的作用。新课改理念强调的就是将课堂真正还给

10、学生，这就要充分发挥学生的主动性和主动性。比如组内的再分组，二人一组的互评互改、四人一组的强化指导、八人一组的共同探讨，做到层层深化，环环相扣。 3、落实对小组学习的评价。例如，每组依据组内状况分为到号，而只要答对问题，也按号对应加分，从而带动学生的小组意识，力争让中差生树立信念。引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现湖心亭的雪景。品尝雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 总之，要真正落实堂堂清、人人清、步步清。抓好“堂堂清”贵在坚持，每节课都这么做，才能使同学们自觉养成良好的学习习惯。因为提高教学效率的关键，就是要向45分钟的一节课要效率 ，就是要真正实现每一节课的所学学问，达到每个学生都能驾驭

11、。让每个学生都能建立自己的学问体系，让语文思想在学生们的心中生根发芽，绿树成荫。我觉得自己这节课有胜利，有缺憾，今后我还要在实践中不断探究，在授课中多些胜利，少些缺憾。 看雪教学反思2 在湖心亭看雪时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导理解文本。 一般来说，文章的标题、开篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的争论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。 思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴

12、”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，相识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，一般人未能及也？！ 水到渠成，主问题设置卓见成效。 其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻找觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复斟酌中，我深切地感受到学生学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。 看雪教学反思3 在备课湖心亭看雪时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分析的突破点，引导学生理解文本。 一般来说，文章的标题、开

13、篇、篇末那些带剧烈感情的词语，有肯定深度的争论抒情的句子，与理解课文内容关系亲密的语言点，往往是我们教学问题设置的突破点。 思虑良久还是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的突破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？于是学生带着这些问题去阅读，便走近了张岱，了解到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，相识到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与旷达酿造的纯美境界，一般人未能及也？！ 水到渠成，主问题设置卓见

14、成效。 其实，在日常教学中，在“突破点”寻寻找觅中，在抓住“突破点”设置适度合理有效的主问题反复斟酌中，我深切地感受到学生语文学习的主动性提升了，课堂教学的效率提高了。 看雪教学反思4 老师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品尝表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生探讨，而是让学生结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验表面上看似乎有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者沟通和共鸣起到了主动的促进作用。 文言文教学不应当追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷

15、尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇静夜思，从幼儿园就起先读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点耐性，留一点余地。这篇文章未驾驭的学问，也可以留到后面的文章去驾驭；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。 看雪教学反思5 看雪一文讲的是台湾小挚友只见过用棉花做的雪，没见过真的雪。老师给他们讲了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。 当学生读到描写雪景一段时,我便出示课件，学生观看漂亮的雪景

16、，老师讲解：大雪整整舞了一夜。早晨，打开窗户一看，嗬！好大的雪啊！山上、树上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳树上生满了毛茸茸的白发；松树穿了件花褂褂；杉树尖尖像灯塔。我打开门冲进雪地里，脚底下发出咯吱咯吱的响声。我和小伙伴们打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，红高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他们打得轰轰烈烈、热火朝天。欢声笑语把树上的雪都震落下来了，学生感受雪景的漂亮。这时在读课文，学生就把此刻兴奋劲读出来了，课堂上学生的爱好很高，收到很好的效果。 课文中的雪是真的雪吗？那它是用说明什么做的呢？从老师与孩子们的对话中你知道什么？读课文找，进行思想教化。 接下来我还给学生讲了“瑞雪

17、兆丰年”的学问。学生动笔写一篇自己在下雪时的小故事。课后看到学生的日记，我很快乐，孩子们把自己快乐的场景都写下来了，内容很好。 看雪教学反思6 三年级下册第八单元的课文主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。雪顿节上看赛牛就是介绍了藏族人民在欢庆自己的传统节日雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的藏族风情。课文按“竞赛前竞赛中竞赛后”的依次描写了自己在雪顿节上，的所见所闻，表达了藏族人民快乐的心情。 我在这节课的教学中，让学生选择自己感爱好的句子品读，读出情，读出味，通过读来理解感悟课文。能抓住重点段落来学习，品尝。做到以点带面。在课文最终，利用板书进行总结：竞赛前场地一片喧闹，竞赛时

18、，又是那么好玩、揪心，竞赛后，获胜的没取得名次的又是那样快乐，所以课文中用了一个什么词来形容这场竞赛？为了把这场别开生面的竞赛介绍清晰，本文作者按竞赛前、竞赛时和竞赛后的依次进行描写，其中重点写了竞赛时看到的好玩和揪心情景，使我们体会到了藏族人民过雪顿节赛牦牛的快乐心情。希望同学们在今后的写作中也学习这样的写作方法，将平常仔细视察到的场面生动地描写下来。 看雪教学反思7 多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生最终没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教化家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑

19、”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“擅长读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把学生培育成“擅长读书的人”，但是惋惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思索的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！ 看雪教学反思8 本课从内容上来看，理解好像不难，可是台湾看不到雪，还有两崖儿童盼统一对于孩子来讲都比较生疏，教学中假如不能处理好这层心理距离，就很难把课上好。 其次课时教学中，增加去年的照片，用动画的形式出现，在视频与心灵上对学生产生一种震憾。因为二年级的孩子，他的思维是直观的，而音乐与图片的直观会引起他的爱好。而选择的是孩子周边的熟识的雪景，这就更能激起学生的阅读爱

20、好。在这基础上，让学生用一个词语来形容自己看到的雪景，对于二年级的孩子来说，虽然有点难度，但是孩子们还是说出了一些常用的词：雪花飘飘、大雪纷飞、一片雪白、冰天雪地。就势我出示六个描写雪景的词语：银装素裹、白雪皑皑、雪白无暇、玉树琼树、粉妆玉砌、雪花飘飘。学生读起来有滋有味。通过画面，直观感受，再通过积词练习，培育学生的语感。为后面的教学服务，应当说，从课堂的效果来看，达到了教学设计的目的。 二年级看雪教学反思5 今日教学看雪这一课，觉得名师教学设计的不错。于是借助她的教学设计进行了教学。一起先借助图画引导学生看图说话。然后叫学生找出与图相关的段落。再引出课题，学习字词、课文，并感悟本课文本内涵

21、。结果今日的教学中，我并不是很满足。好像学生很难进入角色。虽然对雪景的描写感觉很美，但他们体会不到台湾小挚友盼望看雪的心情，更体会不到文本的内涵。于是，其次节课又重新导入教学，按平常的导入方式、平常的教学模式又再次进行了文本阅读，通过反复读悟，学生读懂了本课的内在含义盼望祖国早日统一。最终，在引导学生读懂文本后，通过分角色朗读文本，小挚友感觉好多了，喜爱读了，有领悟到了，我上起来也轻松多了。看来，名师的教案不肯定适合我班学生。以后教学中，我肯定努力探究自己的教学模式，成为自己的教学风格。一心一意为小挚友服务，让他们在读中体验，读中享受。 看雪教学反思9 看雪是人教版语文第三册中的一篇课文。本篇

22、课文主要在学生理解台湾地区很难看到雪，所以当老师介绍家乡北京的雪时，孩子们非常新奇，产生了许多疑问，并产生想要去北京看雪的想法。而文章的最终一个“盼”字则写出了北京孩子对于台湾的欢迎，侧面写出了作者对于祖国统一的期盼。 老师在教授此课时应先为孩子用地图和讲解的方式，为他们设置情境，让他们更简单的接受“祖国统一”这个历史问题。在此基础上，了解本文是以对话为主的课文。这样的课文适合学生们反复朗读，并注意提示语的设置，学习依据提示语的注释，来朗读课文。训练有感情的分角色朗读课文，并在此基础上理解重点字词，反复积累。老师引导学生一步一步的从台湾走向北京的雪，到走向北京。并结合识字三中所学的三字经，最终

23、理解“台湾和我们是一家人”的情感。 但是本课在完成教学目标，突破重难点的同时。还是有一些瑕疵的。比如在细微环节的重点词语分析上，还可以在如何运用上下下工夫，出些相应练习。老师应更富有激情的去带动学生，营造气氛。这都是老师应接着努力的地方。 看雪教学反思10 老师在课堂上要充分调动学生的主动性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终留意了学生的主体地位，注意培育他们的自主学习实力。字词说明和文义疏通让学生在预习中比照课后注解完成，有疑难小组沟通解决，取得了不错的效果。 看雪教学反思11 在设计湖心亭看雪这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语

24、言的品尝，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的探讨理解之间。对文章的理解，结合学生自身的体会，避开过度拔高，脱离学生的实际认知实力。 在湖心亭看雪一文的教学中，我也留意到了老师自身角色的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位；老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。

25、一是提出“作者为什么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，还是别人觉得他痴？”这两个问题，真正激发了学生的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的探讨中，学生畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到簇新。 看雪教学反思12 看雪讲解并描述了台湾小挚友只见过用棉花做的雪，没有见真的雪，老师给他们讲了自己的童年在家乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 本课教学，我通过读、想、说的结合，在情景中学习课文，努力实现情感的交融。 一起先上课，课件中的雪景展示，把学生由生活中的“看雪”，回到课文中的“看雪”，体会“雪”中的个味不同，

26、营造了学生阅读期盼的心理。 教学中，我将老师看到的雪景这段文字从文章中提出来，进行教学。考虑到这段文字很美，也是触发学生产生去“看雪”的干脆动因，所以在教学指导中，将写雪景的句子与写活动的句子分开教学，侧重点放在第一句。旨在通过教学，让学生将视频中直观感受的雪景，再通过文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指导朗读的时候，先是看到什么，去体验“雪花、雪毯、银装、雪白”的美，再是体验雪中的动态美。那“飘着、铺着、披着”像唱歌一样。这样的设计，在实际教学中，学生所悟到的达到了预见的效果。而其次句的活动，则不着重点，只是让学生体验一下心情，悟着“雪中情”。 而本文的四个问句，是教学的另一个重点。要让学生

27、在学习中，通过朗读，体会出问话时的心情。我在引导的时候，注意与学生的沟通。将心情的改变，有摸索到惊异，由惊异到艳羡，由艳羡到盼望。围绕“看雪”在情感上产生波澜。在指导读的过程中，适时地进行语文学问的渗透，表现在三个方面：一是“老师微笑着点点头”在不同的语境中的含义。课文中是回答问题，表示看过真的雪；在课堂上是表示确定与赞许。二是“争着问”，对学生进行词语积累的教学，相识新的词语。在指导朗读时，留意对学生心理情境的渲染，在对比的反差中，产生学习期盼。 最终出示儿歌和诗句，让生读读，激发邀请台湾小挚友来看雪的热忱，升华主题。 看雪教学反思13 新课程标准对初中生阶段的文言文学习提出了要求：“阅读浅

28、显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百零一零一六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。鉴于这些，我将本文的教学目标设定为：1.积累一些文言词汇，培育阅读文言文的实力;2.感悟作者的情感，反复诵读，并背诵;3.感受作品的景物描写，驾驭并运用白描手法。 针对目标，我设置了如下教学环节：1.导语;2.展

29、示教学目标;3.学生介绍作者及创作背景;4.朗读课文，比照注释疏通文句，整体感知文意(这里包括老师范读、学生自读、老师正音、学生自主学习借助注释疏通文句、小组探讨，质疑、学生老师答疑、检查自学);5.合作探究，理解作者的精神世界(这里包括学生质疑，学生老师答疑，小组探讨，老师总结形成板书);6.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法(这里包括对白描手法的介绍，运用白描手法的范例);7.总结语。 回顾这节课，我觉得有值得确定的地方，也有许多须要改进的地方，总结反思如下： 1、本课的亮点在于以“读”突破。从最起先的全文朗读到重点句子的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中找寻疑问，在读中解决疑

30、点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出来韵味，读出来精神，读出来灵魂，出了主旋律。 2、以“悟”突破。赏读环节注意通过品读来理解文本的意思，体会作者的感情。在教学过程中，以“读”为主，以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴心”三个步骤深化感悟。对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”人物的语言“湖中焉得更有此人!”“莫说相公痴，更有痴似相公者!”进行赏析、品读，使学生能较好的体会人物的内心世界，也使得课

31、堂的教学形式多样，内容丰富，并有效的调动学生的气氛。 3、对文中重难点的把握要到位，深化。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情 三种表达方式融为一体，体现了作者超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，蜻蜓点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地说明了什么是白描。讲完定义后老师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。 4、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个

32、学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 5、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比如可以加入一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受作者的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 看雪教学反思14 用识字三的诗句：台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。提升渴望祖国统一的思想感情。而借用给台湾小挚友写信，邀请他们来铜陵作客，一方面是加深海峡两岸的骨肉情感，另一方面是想通过训练，提高学生的写话水平。支配邀请来看雪，而不是作客，是想将课起先的时候观赏的铜陵雪景，引导学生描述出来，同时渴望学生能够运用书上的词语和供应的雪景词。从实际效果来看，同学们有序地介绍铜陵的雪景实力还比较差

33、，但是一些同学已经能够用学到的描写雪景的词语。设计还是达到了目的。在有序的表达上，假如在邀请信的设计中，将地点明确，可能会更好。我想，或许孩子们说得说会更丰富。背诵的环节其实比较简洁，大部分同学选择的都是“童年玩雪的趣事”，因为前面指导的时候比较细，所以会背的同学许多。 因为学校的电子白板没有弄好，所以这节课是借的一年级的教室，重新回到一年级呆过的教室，学生的爱好还是很浓的。这节课中，许多发言的同学是自己没有想到的。这说明孩子假如调控的好，他们还是有学习的爱好的。这须要我再次地谛视自己的教学。 从阅读期盼的课题来说，这节课在阅读期盼方面所做的努力还不够，语文的思维方面落实的还不扎实，如何形成教学的常态，形成语文的创建与思维，是下一步须要探讨的问题。 看雪教学反思15 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，基本达到了教学目的。 导入部分以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳