幼儿园教师在幼儿科技活动中应解决好的几个问题

1、老师在幼儿科技活动中应解决好的几个问题我园自1999年 10 月参与了国家训练部 “ 九五” 重点课题 幼儿科技活动实践争论及师资培训,并成为其试验基地之一；在开展幼儿科技训练课题以来, 我园留意科技活动的实施, 留意从老师 的详细训练行为中分析其与当前训练观念相抵触的地方,并对之进行 研讨,加以改进；在内容的支配上,我们挑选与幼儿生活贴近的、操作性强的活动进行实施；如“ 硬币嬉戏 ”、“ 谁的小伞飞得高 ”、“ 会变色的萝卜水 ”、“ 奇妙的力 ” 、“石膏小玩具 ”；“ 浮力小试验 ”、“ 镜子游 戏”等；幼儿沉迷在操作活动中,积极查找解决问题的方法,思维和 操作都非常活跃；在形式的挑选上

2、,我们打破了班级界限,以年龄班 为组,每组争论同一活动的开展情形,包括一起预备操作材料,相互 观摩,提出问题和改进措施； 同时我们仍通过 “ 幼儿科技活动周 ”和“ 节 日幼儿科技长廊 ”等,让家长参与到幼儿的科技活动中来,并向他们介绍有关幼儿科技活动开展的情形,家长们对这种幼儿通过亲自动手操作猎取体会的活动方式,赐予了高度的评判；老师们也觉得,幼儿 科技活动的开展, 使老师从争论怎样教幼儿学问转移到为幼儿预备适 当的操作材料让幼儿自己操作； 从重视活动本身的组织上升到观看幼 儿、引导幼儿、帮忙幼儿的指导工作上来；但是,我们也发觉,老师在指导幼儿科技活动的过程中,训练行为的改进远远落后于训练观

3、念的更新,存在很多的不足；详细表现如下；也就是说, 老师的指导工作仍一、急于把答案告知幼儿, 这是科技活动指导中老师普遍存在的问题 现代幼儿训练要求幼儿通过自己的观看、自己的发觉去积存经 验,获得体会； 幼儿的操作探究的过程是最重要的,在幼儿体会达不 到,不能进行操作探究时, 老师应当学会适当的等待；但在指导幼儿 的科技活动时, 不少老师总是急于把答案直接告知幼儿,反映出老师在观念上重结果轻过程的倾向；己想方法让硬币在桌面上转动,如在“硬币嬉戏 ”中,老师要求幼儿自 但部分幼儿总是不胜利, 不少观摩的老师就告知幼儿,只要用手一弹就行了；当然,这些幼儿立刻学会了 老师所教给的这种方法； 然而同样

4、的活动在另一个班里实施,在没有 老师提示的情形下, 这个班的幼儿却玩出了五种方法,这五种方法不 肯定是正确方法, 但它却是幼儿自己动手动脑的结果,而这正是我们 开展这个嬉戏的目的所在； 一位幼儿发觉用手用劲捻可以使硬币转起 来,后来又发觉先让硬币直立,用嘴一吹也能使它转起来,当他不经意地用手指碰了一个直立的硬币,发觉硬币也能转起来时, 他兴奋地喊：“ 原先用手弹也行！ ”幼儿自我发觉的过程就是幼儿独立摸索、独立探究的过程；告知幼儿答案,幼儿只学会明白一种方法,并且失去 了动脑筋的机会； 科技活动的目标就是要培育幼儿的操作才能、独立摸索的才能和动手操作的才能,把答案告知幼儿, 实际上剥夺了孩子的

5、这些权益；幼儿之间的相互学习也是幼儿获得学问体会的很好的方 式,成效也要比直接告知他答案好得多；因此,老师应将重点放在观 察幼儿的活动上,在观看的基础上再赐予幼儿适当的指导；二、老师的指导语言要能促使幼儿的进一步摸索 科技活动中由于老师不用直接讲解,主要以幼儿动手操作为主,所以老师在活动中的指导显得尤为重要；假如老师只是简洁地确定或否定幼儿的答案,就会无形中终止幼儿的摸索；因此,老师的指导一 定要促使幼儿在原有的基础上有进一步提高；如：在奇妙的力 中,老师让幼儿猜一猜两个大力士为什么分不开,幼儿可能回答：“ 里面 确定有磁铁！”假如老师以简洁地说： “ 告知你吧,其实里面没有磁铁, ”我想这个

6、幼儿在得到老师的否定后,确定会悻悻地坐下来, 这只会挫伤这个幼儿回答疑题的积极性； 假如这时候老师不是简洁告知幼儿答 案,而是为幼儿预备一些小的铁制品,让幼儿亲自动手试一试,幼儿 就会很快得出给论：要判定是否有磁铁,主要看它能否吸铁,假如能 吸铁,说明用面有磁铁；不能吸铁,里面就没有磁铁；老师应当通过语言的引导去进一步启示幼儿,让他们沿着自己的思路上想问题,即使错了也要让他们通过操作去发觉错误,引发他们更积极的摸索； 如果对了就要在确定的基础上提出更高的要求,勉励他们挑选出更好的方法；老师仍应留意从多角度引导幼儿摸索问题；如在“ 奇妙的力 ”的延长活动中,一个班的老师为幼儿预备了一桶水； 一根

7、管子和水盆,同时对幼儿提出了要求：“ 谁能想方法用这根管子把水桶里的水倒到水盆里？ ”幼儿边想边试了好一会儿总不胜利；老师走过来说： “ 你们把管子里灌满水就可以了；”小伴侣照做,终止不用说是胜利的；同样的这个活动在另外一个班里,老师这样引导：“小伴侣想一想,管 子里有什么？ ”幼儿回答： “有空气； ” 老师说： “ 谁能想方法将管子里 的空气赶出来？ ”幼儿有的用嘴吸,有的在管子里灌上水,有的往管 子里装沙子, 想出的方法仍真不少； 老师的这种恰当引导使幼儿的思 维详细化、明朗化,更具有针对性,同时又给幼儿的摸索留有肯定的 空间,这样做就能始终勉励幼儿去摸索更深层次的问题,幼儿的表现 就会

8、更杰出；三、应留意倾听幼儿完整的表述,重要因素由于这是保证科技活动开展的相伴着幼儿的探究过程, 幼儿会有不同的操作方法和发觉,让幼儿通过语言沟通将自己的发觉讲给大家听,是帮忙幼儿整理自己的思维,加深试验印象的重要步骤；因此,老师应勉励幼儿在动手操作之后将自己的发觉用完整的语言表述出来；如在“浮力小试验 ”中,老师先要求幼儿做试验, 幼儿通过操作发觉： 小石头、玻璃球放入水中后,一下子就沉下去了；木头块、乒乓球就漂在水面上；塑料插塑和海棉 刚放入水中时漂在水面上, 一会儿就沉下去了； 接着老师要求幼儿把 他们的发觉用语言表达出来； 这种表达有助于老师明白幼儿的思维水 平和操作情形, 使老师更有针

9、对性地进行指导和总结,然后提出更为恰当的问题； 而在科技活动的实施过程中,老师的留意力经常只关注于幼儿的操作, 忽视幼儿的表达, 致使一些幼儿只会做不会说或说不 完整；幼儿的语言表达水平标志着其思维水平的进展,幼儿科技活动 的最终目标是促进幼儿的全面进展, 科技活动决不是哑巴科学, 因此,老师要为幼儿制造完整表述的机会,共享；这也利于增强幼儿之间的合作与四、不要过分留意活动的预期成效 幼儿科技活动特别是观摩活动, 老师往往比较重视活动环节的安 排和活动的整体成效,如气氛是否热闹；材料是否丰富、幼儿是否感 爱好、目标是否完成 由于过分留意这些,使老师经常忽视来自幼 儿的很有价值的信息； 如在“

10、奇妙的力 ”中,老师提出两个大力士为什么分不开的问题时,一个幼儿说：“ 由于两个大力士都是半圆形的,所以分不开； ”其实这个幼儿观看出了一个很关键的特点,但老师并未引起留意, 既没有夸奖也没有追问这名幼儿,从而失去了一次很好的训练机会； 可见,老师要善于从活跃的活动气氛中洞悉出幼儿的实 际操作情形和正在解决的难题, 并依据幼儿的实际操作情形和爱好的 转移临时偏离预期目标, 赐予适当的指导, 我想这种训练更有利于幼 儿的进展；可是在实际教学中（特别是观摩活动中）,老师总是预先 想好答案, 期望幼儿的回答与老师预想的结果保持一样；一旦一样就 赶快确定, 不一样总是置之不理； 好像老师的任务就是想方设法牵着 幼儿向预定的目标前进, 最终帮忙幼儿得出惟一正确的答案；以为只 有这样,老师才完成了任务,这次活动才获得圆满的胜利；其实对于 同样的事物,由于操作者的观看角度、积存体会不同,得出的结论就 应当有所不同； “ 答案只有一个 ”本身就是一个大问题, 它反映出老师 训练思想方面的问题,这样做的直接后果只会限制幼儿思维的进展,不利于幼儿创新才能的培育；因此,必需打破固有的模式,撇开既定 的目标和框框,才能使科技