论建构主义学习理论与混合式学习

1、论建构主义学习理论与混合式学习论文摘要：近年来。在教育技术领域乃至整个教育领域，建构主义学习理论和混合式学习引起了人们的广泛关注并逐步成为研究热点。阐述了建构主义学习理论、混合式学习产生的背景及其内涵，并对建构主义学习理论和混合式学习之间的关系进展了讨论。论文关键词：学习理论：建构主义；混合式学习1建构主义学习理论建构主义作为一种学习理论来源于儿童的认知开展理论，其最早提出者是瑞士的皮亚杰。个体的认知开展与学习过程切密相关因此利用建构主义可以较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境应包含哪些要素等。下面我们从学习的含义与学习的方

2、法两方面来理解建构主义学习理论的根本内容。11学习的含义建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下利用必要的学习资料，并借助别人的帮助即通过人际问的协作活动，通过意义建构的方式而获得的，它认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。学习环境中的情境必须有利于学生的意义建构这就要请教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。协作贯穿于整个学习过程，它对搜集和分析学习资料、提出和验证学习假设、评价学习结果乃至最终的意义建构都有重要作用。会话是协作活动中必不可少的一个环节，学习小组成员之问通过会话进展交流，它是到达意义建构的重要手段之一。意义建构是最终目的就是对当前学习内

3、容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联络到达较深化的理解这种理解在大脑中的长期存储形式就是对当前所学内容的认知构造，即图式。学习的质量取决于学习者根据自身经历去建构有关知识的意义的才能而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的才能。12学习的方法建构主义学习理论既强调学习者的主体地位又重视老师的指导作用。它认为老师并非是知识的传播者、灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；学生也并不是被动的承受者和被灌输的对象而是信息加T的主体、意义的主动建构者。在学习过程中。学生运用多种学习方法如探究法、发现法等去建构知识的意义，主动搜集和分析资料，擅长提出问题假设并加以验证在协作交流的根底

4、上，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联络，并对这种联络进展认真考虑。联络和考虑是意义建构的关键。老师是学生意义建构的帮助者和促进者在教学过程中激发学生的学习兴趣：创设符合学习内容要求的情境和提示新旧知识之间联络的线索：组织协作学习，并对协作学习过程加以引导使之朝着有利于学生意义建构的方向开展。2混合式学习的提出及其内涵随着网络技术的开展和Internet的普及，信息技术以惊人的速度改变着学生的学习方式。1999年，美国专家Jayrss最先提出Elearning这个名词，掀起了人们对Elearning的热情。它采用大量的现代教育技术，打破了时间和空间的限制。与传统课堂相比，它

5、更能发挥学生学习的主动性，更能满足学生的个性化需求有的学者甚至认为它会使“没有围墙的大学取代传统的学校教育。然而，随着对Elearning研究和理论的深化，人们发现单纯的Elearning并非至善至美，其弊端日益明显，它并不像想象的那么有效，并非所有的教学对象、学习内容都合适采用Elearning的学习方式而且缺少了老师的深度参与，学：习效果也并不是特别理想。于是，人们开场理性对待Elearning，并对它进展反思，认为传统课堂教学和Elearning各具利弊Elearning不能取代传统的课堂教学，不会取代学校教育但是会极大地改变课堂教学的目的和功能。国际教育界和培训界也逐渐达成共识：只有将

6、传统课堂教学和Elearning结合起来取长补短才能到达最正确的学习效果。在此背景下，混合式学习的概念应运而生。混合式学习在Elearning遭受质疑的时候，逐渐成为一种新的、受欢送的教学形式，并为越来越多的研究者所关注。它交融了传统学习和Elearningfl优势，使学习方式灵敏多样，既强调发挥老师的主导作用引导、启发、监控教学过程，又强调表达学生的主体地位在学习过程中发挥他们的主动性、积极性和创造性。关于混合式学习的内涵，不同学者的观点不尽一样，但大同小异，多将混合式学习界定为在线学习和传统面对面学习的有机整合。还可以从学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、学习风格、学习评价等方面进展理

7、解。为了适应不同学习者、不同学习目的、不同学习环境和学习资源的要求需要多种学习理论指导混合式学习；学习资源来源丰富多样，如印刷材料、光盘、录像带、收音机、电视机、互联网等，多样化的学习资源有利于学习者完成不同的学习任务：知识的有效获取和内化，离不开学习环境的支持。在各种环境中，教室是典型抽象化的学习环境，社会环境是真实的情境化学习环境，信息丰富的信息化环境可以有效地充当拟真化的虚拟学习环境它们构成了全空问的学习环境：为了到达不同的学习目的或者同一个学习目的学习者在学习过程中，可以利用多种学习方式进展学习，并且可以将多种学习方式混合使用；在学习过程中学习者调动视觉、听觉、触觉等多重感官参与到学习

8、活动中。最终到达理想的学习效果：评价方式具有多种形式，如形成性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、自我评价和老师评价等。3建构主义学习理论与混合式学习31建构主义学习理论是混合式学习的理论根底之一混合式学习并不是以某一个特定的学习理论为根底的，它不是一元的，而是多种学习理论的混合，是多元的。从总体上看，混合式学习的理论根底包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论、情境认知理论等。建构主义学习理论强调学习者对知识的主动探究、主动发现和对所学知识的意义建构，老师不再是知识的传播者和灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。也就是说，建构主义认为知识是学

9、习者在一定的情境中，借助老师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的，并不是通过老师的直接传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。建构主义环境下的学习，是利用资源、基于问题的学习，是提倡合作和自主探究的学习，有利于培养学习者的创新思维。昆合式学习认为学生获得知识的多少取决于学习者在老师帮助下，根据自身经历去建构有关知识的意义的才能，而不是学习者重现老师思维过程的才能。这与建构主义认为“学习的质量取决于学习者根据自身经历去建构有关知识的意义的才能而不取决于学习者记忆和背诵老师讲授内容的才能是致的。32混合式学习帮助教育界重新认识建构主义教育界对建构主义学习理论一直

10、有着不同的看法，其中有两点值得反思：第一，是坚持以学习者为中心，还是强调主导一主体相结合。传统的建构主义学习理论片面强调以学生为中心而无视老师的主导作用。但教学各个环节的设计和施行，都离不开老师的主导作用。所以，老师主导作用的发挥和学生主体地位的表达二者并不矛盾。他们完全可以在建构主义学习环境下和新型教育思想的指引下统一起来。在混合式学习中，老师的主导作用不仅是指对内容的讲解，对学生的启发、引导，还表如今各种学习环境的创设、多种学习资源的提供、多样化学习方式和学习风格的选择、学习评价的组织和施行等方面。在这种情况下，老师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位也会表达得越充分，最终形成一种学习的

11、共同体构造；第二，学习者所建构的知识是主观的还是主客观的统一。混合式学习给我们的启示是，既要重视学习者的经历和原有认知构造，又要重视客观事物对学习者所产生的刺激。33混合式学习丰富了以建构主义为主的多元化教育理论观进展教育改革需要以先进的教育理论为指导，而各种教育理论都有其适用的领域和范围目前还没能找到一种普遍适用的理论，所以指导教育改革的理论不应当只有一种，而是有多种，即指导教育改革的理论应是多元化教育理论的混合。当然，在一定的历史时期内一个国家或一个地区存在的教育问题是不一样的，即不同时期的教育改革必定针对不同的目的，而为了更有效地到达这个目的往往要采用与该目的直接相关的理论。比方美国长期