《高中主题班会德育活动课程设计与实施的实践研究》阶段总结报告(三篇)

1、Word - 4 -高中主题班会德育活动课程设计与实施的实践研究阶段总结报告(三篇)第一篇：主题班会的设计与实施主题班会的设计与实施问题导引：1. 主题班会设计实施中存在的问题 2. 主题班会的内涵解读和功能分析 3. 提升主题班会设计与实施的理念 4. 主题班会设计与实施的基本过程 5. 主题班会设计与实施是创新路径主题班会是培育同学自我教育、自我管理的沃土，是学校品行和心理教育的一种有效载体。班主任应从课程的高度和德育功能的视角去体认主题班会在促进同学全面进展中的重要作用。班主任不仅具备胜利地开展班会的技能，而且要仔细地做主题班会的讨论，不断提升主题班会的设计理念，创新主题班会的实施途径和

2、详细模式，在反思和创新的行动讨论中不断提升和完善自己的实践才智。一、主题班会设计与实施中存在的问题及分析主题班会设计实施中存在问题可集中体现在以下几个方面：（一）模式僵化在我们观摩过的主题班会中大多数都是一男一女两个主持人来主持，不仅有华丽的主持串词，还有严格的仪式和程序。仿佛让我们又回到了春节联欢会的现场。有的班主任甚至认为，主题班会就是由同学做主持人来开展的班会。另一种形式的僵化表现就是对发言争论活动形式的过分依靠。许多主题班会演化成了一种单调缄默的发言会。这种熟悉上的误区，极大地桎梏了班主任的想象空间和制造力，使主题班会成为一种僵化、刻板的八股模式，进而导致了主题活动中的形式主义。（二）

3、倚重表演与主题班会模式僵化、呆板特征相伴随的另一个特征就是主题班会设计实施过程中剧烈的表演颜色。尤其是在一些所谓的优秀主题班会的观摩现场，由于大量观众的存在，更强化了同学和主持人“在场”的感觉。许多主题班会在设计上考虑不足，简洁地采纳“拼盘式”的设计方式，把同学的活动简洁地拼凑在一起，活动连着活动，你方唱罢，我方登场，班会开下来，好像完成一项表演。有场面，有掌声，却唯独缺了实实在在的教育实效。（三）单向灌输老师、主持人烧火棍子一头热，大部分同学成了缄默的大多数，成了主题班会的看客乃至局外人。许多班会都是主持人在卖力的叫卖，而下面的同学反应平淡，有些主题班会则完全异化成另一种形式的“思想政治课”

4、，所以，班会结束时，同学们好像认同了老师的观点，接受了主持人的要求和倡议，但整个过程却缺少了同学的参加热忱和活动爱好。致使主题班会变成了单向的灌输和主持人的独角戏。（四）共鸣缺失许多班会在设计时对情感教育的目标关注不够，缺乏激发同学情感的恰当素材和适合的活动形式，班会平铺直叙，没有起伏和节奏的变化，主持人和老师情感投入也不够。感恩主题的班会，不能感动同学也不能感动老师和主持人自己。班会现场的同学机械地被动接受主持人的活动任务支配。主题班会中的活动既不能打动同学的心灵、激发他们的情感，也不能让同学通过班会中提出的问题产生深刻的思索。主题班会设计实施中存在的问题，是教育理念和教育素养等深层次的问题

5、。讨论视角的缺失，导致主题班会设计实施中的随便性和简洁化处理。因此，班主任需要以讨论的视角看待主题班会，讨论意识的增加可以确保主题班会的设计理念符合科学性原则。促使班主任仔细推敲设计理念是否正确，是否符合同学的年龄特征，是否符合同学品行和心理进展的一般规律。避开主题班会消失严峻的导向性错误。也会最大程度地避开活动中的形式主义和强制灌输。以讨论的视角看待主题班会，可以使班主任通过典型案例的讨论，把握现象背后的规律性。班主任通过自己查找班会的主题，制定主题班会的实施方案，通过主题班会方案实施后的总结和反思等行动讨论过程，不断地在案例讨论中，探寻问题解决的规律性，全面提升自己的教育素养。二、主题班会

6、的内涵解读与功能分析从班主任工作内容来看，主题班会属于班级活动的内容，是班会活动的一种形式。班级活动是一个班级的成员参与的集体教育活动。它有广义和狭义之分，广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现我国总的教育目的和学校教育目标，完成学校的教育工作方案，组织班级集体成员参与的一切教育活动。它包括班级的教学活动、课余活动等。狭义的班级活动则是在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由同学自己组织的，为实现班级教育目标而进行的除课堂教学以外的各种教育活动。它是班主任对班级里的同学进行集体教育和个别教育、培育同学素养基础的基本形式；是班主任组织建设同学集体，并通过同学集体来教育和影响同学个体的一种较为普遍采纳的教育形式；也是同学个体自我教育的一种行之有效的方式。主题班会在内容归属上应属于学校狭义的班级