德国近代教育思想家

1、德国近代教育思想家(1)康德论教育康德是古典唯心主义哲学的奠基人，18世纪德国重要的教育家，代表 作论教育，其教育思想如下：论教育与人的关系第一，康德认为教育是人类文化发展的结果，是人为创造性的活动，所 以只有人才能对人实施教育；第二，同时，康德认为教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活 地运用适当的方法；第三，与卢梭的比较相同点：都推崇人性，肯定人的尊严，人的价值；不同点：康德认为教育必须去恶扬善，特别要用理性抑制人性中的野性，进而发 展人的自然天赋；卢梭则认为要适应儿童的发展，让儿童顺应自然，进而适应自然的发展。论教育的组成部分体育。着眼于婴儿的饮食和抚育；管束。着眼于抑制儿童的野性，

2、防止兽性超越人性；训导。身体的训导，着眼于各种身体的能力，包括感官能力的发展以心 理的训导；管束和训导又被称为“广义的体育”；道德陶冶。着眼于各种智能，如注意力、记忆力和想象力等，又称“实 际教育”。论道德教育第一，教育的最终目的在于培养有道德的人；而道德教育的目的既要注 意儿童自然而自由地成长，又要让他们自觉接受理性的引导；第二，道德教育的方法：管束。要求儿童遵守规则，防止受动物冲动性的支配；训导。积极地教育儿童逐渐自觉达到自律，从而具备良好道德品质；宗教教育。康德不反对宗教教育，但认为应该放在道德教育之后。评价：康德的教育思想是裴斯泰洛齐认识论和感官训练的来源，是赫尔 巴特教育目的、道德教

3、育理论和统觉论的基础。(2)费希特论教育费希特是德国唯心主义哲学家、政治家和教育家，代表作全部知识学 的基础和论学者的使命，其教育思想如下：国民教育的目的和作用作用：提高国民的精神素养、培养国民的爱国精神、理性意识和独立 人格；*目的：造就合格的国民，即具有良好德行的人、个性完善的人、身心 协调与平衡发展的人。国民教育的实践第一，实施主体：政府。政府应该广泛设立国民学校，提供宽敞的校舍 和充足的经费；第二，实施内容：完整的国民教育应包括全民教育与全面教育；第三，实施途径：把智育与德育结合起来，费希特认为智育的真正目的 在于通过理智训练发展理性，从而最终促进道德的发展；第四，教学方法：费希特反对

4、机械背诵，要求改行一种培养学生兴趣, 激发学生智力发展的新方法，以最终实现培养学生独立思考和独立判断能 力的目的。(3)洪堡论教育洪堡是19世纪初期德国教育家、政治家和语言家。他领导创办了柏林 大学，他的大学理念和改革模式成为各国竞相模仿学习的榜样，代表作关 于人的教育理念和哥尼斯堡学校计划等，其教育思想如下：普通教育改革的标准洪堡根据新人文主义教育思想制定了包括学制、课程、教法、考试、学 校管理和师资在内的一系列教育改革方案，主要如下：首先，废除贵族学校的特权；其次，实行普通的义务教育；再次，要求学校人才得到自由发展；最后，教育要适应自然科学的发展。初等教育初等教育的目的在于发展学生的理性，

5、培养学生的道德情操，培养学生 的宗教情感，为进一步学习做准备；中等教育首先，将文法学校改为大学预科；其次，设置选考制度；再次，改革文科中学课程；最后，在正规学制系统外，设置六年制的专门高中。高等教育改革洪堡认为大学是一个进行学术研究和人格完整教育的独立自主的机构， 不应该为经济的、社会的、国家的需求所决定，进而对大学革新提出了三条 基本原则：第一，独立性、自由与合作相统一的原则。即大学师生要有独立思考和 独立钻研，发展每个人的创造力。第二，教学与研究相统一的原则。大学既传授知识，也从事科学学术研 究的场所。第三，科学统一原则。把各科科学统一到哲学基础上，教师以一定的哲 学世界观把自己的各种科学

6、认识统一起来，成为一个统一的人、言行一致的 人，然后科学的理论与实践结合起来。（4）第斯多惠论教育第斯多惠是19世纪德国著名的资产阶级民主主义教育家，他的一生为 德国师范教育的发展做出了巨大贡献，他本人也被后世尊称为“德意志教师 的教师”，同时被誉为“德国师范教育之父”，代表作德国教师培养指南， 其教育思想具体如下：影响人的发展因素（“天之骄子”）第斯多惠多惠认为影响人的发展的因素有三个，即天资（天性）、教育 和自由自主。这就要求，在教育过程中要重视自主学习，主动掌握，以及遵 循人的天资，防止“过早” “过晚”教不好。教育目的第斯多惠认为教育的目的在意培养激发“为真、善、美服务的”主动性， 培

7、养独立个性，使人达到自我完善，实现和谐发展。教学论第斯多惠是在教育史上第一次明确提出形式教学与实质教学的概念。认 为形式教学与实质教学不可分，即应用能力的获得离不开必要的知识习得 和积累，而知识传递最终也必须回归实践与应用。形式教学是指教师旨在培养学生的实际能力的教学;实质教学是指教师旨在传授学生知识、培养学生智力的教学。教学原则遵循自然原则。教学必须遵循儿童的天性和自然发展规律。遵循文化原则。教育应该包括包罗万象的全部现代文化，特别是当地 特有的文化。连续性与彻底性原则。教师必须有步骤地引导学生，使学生一直处于 连续的发展与学习的过程之中，此外对知识的学习与掌握务必使学生彻底 认识事物的本质。直观教学原则。教学必须贯彻从直观到思维，从个别到一般、从具体 到抽象的原则。教师论为了使教师更好的履行自己的职责、发挥自己的作用，