教师资格证A类授课课件

1、教师资格证A高中心理学课件1主讲老师：周海2022/9/11版权所有 周海 2试 卷 题 型单选(20*1=20)判断(5*3=15)/ 填空(15*1=15)名词解释(5*3=15)简答(5*6=30)论述(2*10=20)2022/9/11版权所有 周海 3第一章 绪论第一节 学校教育心理学的对象、范围和意义学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。范围意义2022/9/11版权所有 周海 4第二节 历史、发展与现状1903年，桑代克著教育心理学，标志着教育心理学成为独立学科。三个发展阶段： 1. 初创时期(190319世纪20年代) 2. 过渡时期(20世纪30年代50

2、年代) 3. 发展时期(20世纪50年代80年代)2022/9/11版权所有 周海 5发展时期的教育心理学家人物代表作主要贡献布鲁姆Bloom教育目标分类人类的特征与学习教育目标分类掌握学习理论布鲁纳Brunet教育过程认知发现学习理论加涅Gagne学习的条件学习分类的权威奥苏贝尔Ausubel教育心理学有意义言语学习理论安德森Anderson教育心理学：教与学的科学行为主义观2022/9/11版权所有 周海 6第三节 教育心理学的研究方法观察法：在学校教育过程中直接观察被 试者某种心理活动的客观表 现，从而对它进行了解。调查法：通过其他有关材料，间接了解 被试者的心理活动2022/9/11版

3、权所有 周海 7教育经验总结法：对经验加以总结，从 中提炼所包含的心理学规律。自然实验法：在实际情景中控制和变更 某些变量，以观察被试的心理活动。实验室实验法：在特设的心理实验室内 严格控制变量，以观察被试的心理 活动。临床个案法：对个体进行详尽的观察、 评量与操纵的研究方法。2022/9/11版权所有 周海 8第二章 现代心理学的教育观第一节 对学校教育现象的心理学认识教育：有系统地影响人的心理发展的一 切方面。学校教育：在学校情景中主要通过上课 完成的教育。2022/9/11版权所有 周海 9学校教育对学生个体发展的影响：(1) 影响个体的社会化；(2) 影响个体心理的发展。 个体社会化：

4、 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，既使人从“生物人”变成“社会人”。2022/9/11版权所有 周海 10教学：是企求诱导学习的一种活动系统 或工作制度课：教学的基本单位，指在一定的时间 内，教师和学生相互作用达到教学 目的。 三要素：时间、主体(师生)、动 作 (相互作用)2022/9/11版权所有 周海 11第二节 教师和学生一. 学生及群体心理特征“学生群体”根据其组成方式及性质，一般可以分为两大类：正式学生群体 和非正式学生群体。2022/9/11版权所有 周海 12正式的学生群体：根据上级正式文件或 学校内部正式规

5、定而建立的各种学 生群体组织。 Eg:班级、学生会、寝室等。非正式的学生群体：非正式、自愿组成 Eg:班集体中的“团伙”。2022/9/11版权所有 周海 13非正式学生群体的类型： 正面型、消极型、中间型、破坏型；非正式群体的特点：群体内部的一致性、 情感依赖性、有较突出的“领袖”人物。非正式学生群体的了解方法： 莫雷若(Moreno)提出的社会测量法。2022/9/11版权所有 周海 14班集体的类型： 团结的班集体、散聚的班集体和离散的班集体。一个优秀班集体的形成过程： 组建阶段：离散的个体 形核阶段：开始出现核心人物 形成阶段：开始进行民主管理 发展阶段：班集体已成为教育主体2022/

6、9/11版权所有 周海 15教师怎么样才能在课堂教学中利用班集体的作用去提高教学效率呢？ 美国心理学家史莫克(Schmuck, 1975)建议(P27)2022/9/11版权所有 周海 16二. 教师心理教师角色： 10种；中心角色：教员；教师期望效应： 研究者：罗森塔尔和贾可布森(Rosenthal & Jacobson)内涵：教师对学生的期望可以起一种潜 移默化的作用，从而有助于学生 的进步的一种现象。2022/9/11版权所有 周海 17讲台效应 讲台上下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。我国教师应该具

7、有以下心理特征：(P44)2022/9/11版权所有 周海 18合格教师的心理品质(P4546) 一般而论，教师最重要的能力是课堂教学能力。优秀教师的品质与技能 1. 教师在课堂上的教学行为 2. 理解学生 3. 与学生的有效交际 4. 理解自己2022/9/11版权所有 周海 19课堂师生交往的性质与特点 正式交往； 代际交往； “一对多”式交往。建立良好师生关系的心理学原则课堂交往障碍2022/9/11版权所有 周海 20第三章 教育目标和教师发展的心理学分析第一节 教育目标与学生的全面发展教育的最终目标 以人为中心的发展“三重四面”教学目标观 三重目的 四个层面2022/9/11版权所有

8、 周海 21以学生全面发展为中的教育目标包含三个基本支柱： 学会认知 学会做事 学会生存布鲁纳的教育目标观 (五大目标) P64652022/9/11版权所有 周海 22第二节 教师发展的方向教师发展的方向：专业化、人性化。教师职业专业化教师职业人性化2022/9/11版权所有 周海 23第三节 教学目标的心理学理论和方法一. 有关概念和研究背景学习目标： 即行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，它主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化。2022/9/11版权所有 周海 24当今学习目标之父是美国俄亥俄州立 大学的泰勒。二. 教学目标的心理功能（1）启动功能

9、（2）导向功能（3）激励功能（4）聚合功能。2022/9/11版权所有 周海 25教学目标的选择标准:（1）价值性标准;（2）可能性标准;（3）低耗性标准;（4）丰富性标准;（5）就高性标准。学习目标的编写要求马杰学习目标模式三要素:行为、条件、标准；2022/9/11版权所有 周海 26教育目标分类一般将教学目标分为三类：认知的、情感的、心因动作的。（1）布鲁姆认知的教学目标分类 分为六项：知识、理解、应用、分析、统合、评审。2022/9/11版权所有 周海 27（2）柯拉斯沃情感的教学目标 有五个程序：接受、反应、评价、组织、价值的性格化。（3）齐卜勒心因动作的分类 整个身体的运动、协调细

10、致的动作、非语言交流、言语行为。版权所有 周海 四川师范大学28第四章 认知和社会发展教育第一节 儿童发展的一般原理发展的含义 发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。 这是一种向着更高级的适应发展的不可逆的过程。版权所有 周海 四川师范大学29发展的方向和顺序 1.头尾梯度 从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚步发展的方向。 2.近末梢梯度 从身体的中心部向末梢部发展的方向。版权所有 周海 四川师范大学30发展的趋势： 1. 综合的分化 发展最本质的倾向表现为：分化和整合 的过程。 2. 平衡化 3. 概念化 4. 社会化 5.

11、个性化版权所有 周海 四川师范大学31制约儿童发展的因素 1.遗传与环境 实验：双生子研究 结论： 由于心理机制的差异，遗传制约性与环境制约性的相对优势关系也存在差异。 遗传产生了可能性空间，而环境(尤其是教育)决定了哪些可能性成为现实性。版权所有 周海 四川师范大学32 2.成熟与学习 实验：格赛尔的“双生子爬梯”等实验 结论： 在发展中，成熟是第一位的决定因素，成熟条件不具备的学习是无效的。 实验：印刻/狼孩/关键期 结论： 经验和学习对发展有重大的影响。版权所有 周海 四川师范大学33 3.社会环境因素 地区不同、时代不同，儿童心理发展的方向和水平会有所不同。 社会生活环境对儿童心理发展

12、的影响，其总的特点是经常的、广泛的，同时也是极其复杂的。 另一特点是自发的、偶然的。 版权所有 周海 四川师范大学34 4.学校教育因素 学校教育对儿童心理发展起主导作用。 5.主观能动因素 主观能动因素对儿童心理发展可以起促进或延缓作用。版权所有 周海 四川师范大学35儿童心理发展的年龄特征 儿童心理年龄特征：是在一定社会和教育条件下从每个年龄段中许多具体的、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征 年龄特征是指年龄阶段特征，而不是一个年龄一个特征。版权所有 周海 四川师范大学36 儿童心理发展可以划分为以下几个主要的年龄阶段： 乳儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁

13、)、学龄前期(3-6岁)、学龄初期(6-11/12岁)、学龄中期(11/12-14/15岁)、学龄晚期(14/15-17/18岁)版权所有 周海 四川师范大学37两大特征： 稳定性：个体心理特征并不经常发生根本性变化；基本相同的社会条件下个体间的心理特征总有不同程度的相同或相似。 可变性：个体心理特征不是固定不变的；不同时代、不同背景下的个体间的心理特征存在差异。 可变性是绝对的，稳定性是相对的。版权所有 周海 四川师范大学38第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义皮亚杰认知发展论的基本原则 图式：指个体对世界的知觉、理解和思考的方式 两种基本的行为倾向： 1.组织 使过程系统化的倾向 2.适应

14、 调节环境的倾向版权所有 周海 四川师范大学39适应的两种心理过程或机制 同化： 将新的刺激纳入已有图式之中的心理过程。 顺化： 改造已有的图式或创造新图式以使新事物嵌入其中的心理过程。版权所有 周海 四川师范大学40同化VS.顺化试设想下如果只有同化？又或者如果只有顺化？知识点总结同化与顺化既有不同，又相互补充。同化是量的变化，而顺化是质的变化。顺化导致图式产生变化，而同化并不导致图式变化，但它确给图式增添了新的内容，因而影响它的质量和能量。同化永远是人的学习活动的归宿。版权所有 周海 四川师范大学41认知发展的过程 新的刺激 顺化 同化 平衡版权所有 周海 四川师范大学42Piaget认知

15、发展的分期感知运动阶段(02岁)思维准备阶段(27岁)思维阶段(711岁)抽象思维阶段(1115岁)版权所有 周海 四川师范大学43Bruner儿童思维发展三阶段(选择)动作性的映像性的象征性的版权所有 周海 四川师范大学44Piaget儿童心理认知发展论的教育意义心理与教育测验专家能根据Piaget的研究结果编制新的智力测验；课程专家应根据Piaget的发现设计各级学校的课程；教师可以依据Piaget的理论匹配教学与学生的智能。版权所有 周海 四川师范大学45第三节 Erikson的心理社会发展理论及其教育意义一.Erikson论行为的社会文化因素Erikson关于人的发展理论是以精神分析原理为基础。Erikson的人格发展的核心原理乃是他所称的新生论原理(epigenetic priciple)。版权所有 周海 四川师范大学46二.心理社会性发展的八阶段：信任VS.不信任(01岁)自主VS.羞怯(2