职业教育教学质量诊断与改进课件

1、职业教育教学质量诊断与改进课件职业教育教学质量诊断与改进课件提出国家中职示范（ 重点 ） 学校自 2016 年起，其他中职学校自 2017 年起，每年发布质量年度报告。3年内，职业院校管理状态“大数据”初步建成，学校人才培养工作的自我诊断、反馈、改进机制基本形成.中等职业学校教学质量诊断与改进“教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知”（教职成厅2015）2号提出国家中职示范（ 重点 ） 学校自 2016 年起，其他中中等职业学校教学质量诊断与改进评估-依据统一标准、自评、他评诊断-确定自己标准、改进、复核 教学工作诊改，不同于传统的评估，两者具有愿景目标、运作动力、标准设置、

2、组织主体、教育行政部门角色、指标体系、运行形态以及操作方法的不同。中等职业学校教学质量诊断与改进评估-依据统一标准、自评突破了职业学校质量提升一味依赖外部促进的传统思路，将质量提升的重点集中于学校内部，不仅改变了学校被动应对外部压力的状态，而且激发了学校自主发展、自我提高的积极性和主动性。突破了促进质量提升的传统模式，从要素强化和动力建构两方面着手，一方面通过师资队伍、校企合作、实训条件等要素建设，强化了质量持续提升的支撑力量；另一方面，通过常态化周期性进行的“发现问题分析问题解决问题”三大步骤，建构了旨在质量持续提升的自我促进力量。突破了质量提升的传统路径，致力于促进质量持续提升的运行机制建

3、设，将质量保障制度的建构、校本专家队伍的打造、人才培养状态数据平台的建设、年度质量报告的撰写融为一体，形成了促进质量持续提升的工作整体。中等职业学校教学质量诊断与改进转变观念，建立质量文化新思维突破了职业学校质量提升一味依赖外部促进的传统思路，将质量提升汇报提纲质量诊断的目的质量诊断的项目正确认识质量诊断质量诊断的设计汇报提纲质量诊断的目的质量诊断的项目正确认识质量诊断质量诊断质量诊断的目的质量诊断的目的学做衔接，以学校为主体；工学结合，校企合作；产教融合，以企业为主体；定制教育，以学生为主体。质量诊断的目的新时代职业教育从规模发展走向质量发展、内涵发展、创新发展的新阶段！学做衔接，以学校为主

4、体；质量诊断的目的新时代职业教育从规模发推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。建立健全课程衔接体系。适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。建设“双师型”教师队伍。完善教师资格标准，实施教师专业标准。提高信息化水平。构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，逐步实现所有专业的优质数字教育资源全覆盖。质量诊断的目的国务院关于加快发展现代职业教育决定推进人才培养模式创新。坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习质量诊断的目的完善校企合作、工学结合的人才培养体系。加

5、强职业院校德育工作。健全职业教育质量评价制度。建立产业结构调整驱动专业改革机制。建立产业技术进步驱动课程改革机制。建立真实应用驱动教学改革机制。加快数字化专业课程体系建设。现代职业教育体系建设规划质量诊断的目的完善校企合作、工学结合的人才培养体系。现代职业质量诊断的目的落实立德树人根本任务：把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合；改善专业结构和布局：引导职业院校科学合理设置专业、优化服务产业发展的专业布局；提升系统化培养水平：积极稳妥推进中高职人才培养衔接、完善专业课程衔接体系；推进产教深度融合：推进专业教学紧贴技术进步和生产实际、有效开展实践性教学；强化教学规范管理：完善教学标准体系、加强

6、教学常规管理、提高教学质量管理水平、健全教材建设管理制度；完善教学保障机制：加强教师培养培训、提升信息化教学能力、提高实习实训装备水平、加强教科研及服务体系建设；教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见质量诊断的目的落实立德树人根本任务：把提高学生职业技能和培养质量诊断的目的突出问题专项治理行动：诚信招生承诺活动、学籍信息核查活动、教学标准落地活动、实习管理规范活动、平安校园创建活动、财务管理规范活动；管理制度标准建设行动：加快学校章程建设、完善管理制度标准、强化制度标准落实；管理队伍能力建设行动：明确能力要求、加强培养培训、强化激励保障；管理信息化水平提升行动：强化管理信

7、息化整体设计、健全管理信息化运行机制、提升管理信息化应用能力；学校文化育人创新行动：凝练学校核心文化、精选优秀文化进校园、培养学生自主发展能力；质量保证体系完善行动：建立教育教学质量监控体系，完善职业教育质量年度报告制度。职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）质量诊断的目的突出问题专项治理行动：诚信招生承诺活动、学籍信质量诊断的目的把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯；弘扬民族精神和时代精神，加强爱国主义、集体主义、社会主义教育，引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观；必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育；要全

8、面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育；完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作；大规模开展职业技能培训，注重解决结构性就业矛盾，鼓励创业带动就业。习近平总书记在10月18日党的“十九大”报告质量诊断的目的把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为质量诊断的项目质量诊断的项目质量诊断的项目教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅20152号）；关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知（教职成司函201637号）；质量诊断！ 管理能力！ 创新行动！质量诊断的项目教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进质量诊断的项目理顺工作机制。坚持一

9、个工作方针，即“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”落实主体责任。建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系。分类指导推进。“保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”基本；“保证院校履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度体系”良好；“集聚优势、凝练方向，提高发展能力”示范校-等为重点的诊断与改进工作。 数据系统支撑。建立校本人才培养工作状态数据管理系统，依法依规发布社会关注的人才培养核心数据。试行专业诊改。支持行业牵头，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，

10、反映专业机构和社会组织对职业院校专业教学质量的认可程度。教学工作诊断与改进五项工作任务质量诊断的项目理顺工作机制。坚持一个工作方针，即“需求导向、质量诊断的项目构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工作制度和运行机制；搭建中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统；引导中等职业学校以提高人才培养质量为核心，逐步建立完善内部质量保证制度体系。质量诊断与改进的目的质量诊断的项目构建中等职业学校教学工作自主诊断、持续改进的工质量诊断的项目办学理念：办学定位、人才培养目标、素质教育；教学工作状态：专业建设状态、课程建设状态、课堂教学与实践教学状态；师资队伍建设状态：专任教师队伍建设状态、兼职教师队

11、伍建设状态；资源建设状态：教学投入及基础设施建设状态、教学资源建设状态；制度建设与运行状态：校企合作状态、学校管理制度与运行状态、质量监控状态；需求方反馈：学生反馈、用人方反馈、其他！诊断项目6个诊断项目，16个诊断要素，99个诊断点：质量诊断的项目办学理念：办学定位、人才培养目标、素质教育；诊质量诊断的项目有效-本方案16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的12个，改进措施针对性强，改进工作切实有效；异常-本方案16个诊断要素中，自我诊断结果与复核结果相符的10个，改进措施针对性不强，改进成效不明显；待改进-以上两种情况以外的其他情况。诊断的结果：诊断质量：基准现状、预定标准，完成程度

12、，质量增长！质量诊断的项目有效-本方案16个诊断要素中，自我诊断结果质量诊断的项目学生人数及各专业分布数；辍学学生比例及趋势；学生就业领域及分布情况；社会服务变化的情况；应届毕业生就业率、就业对口率；上届毕业生对学校、工作的满意度；德育工作建设成效；学生违纪率；创新创业教学的建设成果；素质教育及社会实践建设情况。办学理念主要诊断点：质量诊断的项目学生人数及各专业分布数；办学理念主要诊断点：质量诊断的项目专业招生数量、录取数量、专业分布、录取数量；各专业就业率与区内相同专业就业均值的比较；制定课程标准数、合作开发课程门数、专业及课程建设的标志性成果；评教情况及评教结果的使用，教学事故处理情况；学

13、生上课纪律情况的统计分析。教学工作主要诊断点质量诊断的项目专业招生数量、录取数量、专业分布、录取数量；教质量诊断的项目专、兼师资队伍数量、结构、层次；师资培训类型及数量；教师教研、科研、技术开发的成果；教师企业实践及实践指导专职教师数量；教师在专业中配置情况和教学工作量的统计情况；专任教师“双师素质”教师比例。师资队伍建设的主要诊断点：质量诊断的项目专、兼师资队伍数量、结构、层次；师资队伍建设的质量诊断的项目学校占地面积、建筑面积、实训场地面积、实训设备值及各项生均值；校外实训基地的数量及接纳学生实习的数量；日常教学经费、教科研经费、教学改革经费投入及使用情况；纸质图书量及年新增量、电子图书总

14、量；专业、课程资源库的等级、类型和数量；校本数据采集、管理与使用。资源建设的主要诊断点：质量诊断的项目学校占地面积、建筑面积、实训场地面积、实训设备质量诊断的项目合作企业数、接受学生顶岗实习人数、录用应届毕业生人数；企业捐赠设备、输送的兼职教师数量和接受教师企业实践情况；校企合作的技术研发成果；学校的各项制度体系；质量保证制度及组织体系；年度自我诊改报告、年度质量报告；年度督导工作总结；数量上传的时间。制度建设的主要诊断点：质量诊断的项目合作企业数、接受学生顶岗实习人数、录用应届毕业质量诊断的项目在校生满意度调查结果；毕业生跟踪调查结果；上届毕业生对口率及趋势；上届毕业生转岗率及趋势；上届毕业

15、生升迁率及趋势；新生报考的原因；用人单位对毕业生评价；获得的各类荣誉及奖励情况；地方政府对学校的主要评价。其他的主要诊断点：质量诊断的项目在校生满意度调查结果；其他的主要诊断点：质量诊断的项目 现有状态-改进目标-状态数据复核； 系统开展制度“存、废、改、并、立”工作，从教育教学的各个环节，在制度层面建立涵盖“酝酿、制定、执行、反馈、完善”等环节的制度建设常态机制，形成事前有标准、事中有监督、事后有考核的系统化制度体系，为全面提高人才培养质量保驾护航。评估是自上而下的质量体系建设！诊断自下而上的质量体系建设！质量诊断的项目 现有状态-改进目标-状态数据复核质量诊断的设计质量诊断的设计质量诊断的

16、设计诊改应建构以顶层指挥决策系统为基础；以教学质量保证系统为核心；以教学辅助条件保证系统为补充；以教学质量评估和监测系统为抓手，利用教学质量反馈和改进系统形成闭合螺旋循环。质量诊断与改进的核心是什么？质量诊断的设计诊改应建构以顶层指挥决策系统为基础；质量诊断与质量诊断的设计办学理念；办学定位和人才培养目标；围绕专业设置与条件；教师队伍与建设；课程体系与改革；课堂教学与实践；学校管理与制度；校企合作与创新；质量监控与成效。质量诊断与改进的关注点：质量诊断的设计办学理念；质量诊断与改进的关注点：质量诊断的设计现代质量文化为引领，即以人为本、自律 、“三全”、开放、创新、法治的质量文化，设计了以“质

17、量改进螺旋”为基本单元、纵横联动、全覆盖的质量保证体系运行机制。开展区域中职教学工作诊改研究，可以充分发挥教育科研的前瞻引领、智库支持和上位指导作用，推动教学工作诊改的开展。学校领导的职责-质量文化建设质量诊断的设计现代质量文化为引领，即以人为本、自律 、“三全质量诊断的设计制约中职教学诊断与改进机制发展的因素：偏重对教师的管理与控制，教学评估重“量”轻“质”， 教学评估重“结果”轻“过程”。完善教学诊断与改进机制的框架方案策略：嵌入激励机制，推动教师专业发展；重视教师层次性的教学成长评价；体现评估工作的过程性。从制度、运行和质量保证体系等三个层面建立起自我诊断、自我改进和自我完善的长效机制。

18、职业院校在做好自我诊断与改进工作的同时，还需要主动委托社会专业机构进行毕业生人才培养质量、专业建设、 教师发展等专项诊断。学校领导的职责-转变观念质量诊断的设计制约中职教学诊断与改进机制发展的因素：偏重对教质量诊断的设计建构三大意识：目标管理、及时检查、数据呈现；落实三项准备：制定制度、搭建平台、建构机制；抓好三大环节：完善计划、检查反馈、着力改进。学校领导的职责-重点工作质量诊断的设计建构三大意识：目标管理、及时检查、数据呈现；学质量诊断的设计目标管理意识。抓好“十三五”规划的制定和完善工作，确立学校未来五年发展目标的针对性、可操作性。及时检查意识。确立及时检查意识，要求在计划出台时，就明确

19、好检查部门、时间、标准、流程和处置步骤。数据呈现意识。建构数据呈现意识，要求职业学校各部门一方面要充分认识数据在信息化时代的巨大价值，重视数据的采集和运用，建构数据管理系统。学校领导的职责-建构三大意识质量诊断的设计目标管理意识。抓好“十三五”规划的制定和完善工质量诊断的设计制定制度。制定质量建设的激励机制建设平台。设计质量督导检查的平台建构机制。制度、程序、机构是建构教学诊断机制的重要内容，学校领导的职责-落实三项准备重点是建立组织结构、建立激励机制、建立体系！质量诊断的设计制定制度。制定质量建设的激励机制学校领导的职责质量诊断的设计完善计划。计划具有可行性，要从实施的角度对计划进行研讨；要

20、将诊断工作融入计划工作中，有意识地将诊断项目、诊断要素、诊断点融入规划。检查反馈。将主要注意力集中于目标与现状之间差距的挖掘上，沿着发现问题、分析问题、解决问题的逻辑思路开展工作。着力改进。做好改进方案的论证工作，做好改进效果的评价工作。学校领导的职责-抓好三大环节质量诊断的设计完善计划。计划具有可行性，要从实施的角度对计划质量诊断的设计对办学定位的支撑性。专业设置与产业结构的匹配度，以及人才培养与企业需求的对接度。资源条件上的保障性。从师资队伍、实验实训条件、教学仪器设备、校企合作等方面，围绕专业建设发展定位与目标进行分析与优化。人才培养上的科学性。能否将学校办学定位、办学理念，落实、落细到

21、具体专业上，制定出科学的培养规格。质量保障上的有效性。重点关注教育教学质量保障的有效性，尤其是对实际存在的薄弱环节进行分析。社会服务上的适应性。如何提升专业对区域需求的敏感性和适应性，如何增强社会服务的针对性和实效性，必然成为职业院校内部专业评估需要考量的重要问题。教研室主任的主要职责做好专业质量诊断工作质量诊断的设计对办学定位的支撑性。专业设置与产业结构的匹配度质量诊断的设计专业都必须成立由企业技术人员、行业管理人员和骨干教师组成的专业建设指导委员会，重点是对专业人才培养目标、专业人才培养规格和专业人才培养质量进行一年一度的集中评审及论证，并形成专业人才培养方案修订意见和专业人才培养质量报告

22、。专业每三年必需进行认真的市场调研，调研的领域主要有政策研究分析，行业企业人才需求分析，近三年毕业生就业状况分析和新疆境内相同专业不同类型学校人才培养目标分析，最终形成专业人才市场需求调研报告，确定专业未来三年培养目标和培养规模，确定有特色的专业人才培养规格。教研室主任的主要职责-专业建设：质量诊断的设计专业都必须成立由企业技术人员、行业管理人员和骨质量诊断的设计课程建设团队必须深入研究职业标准，岗位工作状况，工作组织形态，形成可测量的课程教学目标，优化课程内容，合理设计课程标准。完成课程岗位能力分析报告、课程标准、课程活动设计方案、课程考核评价方案和教学质量课题研究方案；校企共建基于课程教学

23、的校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等，制定学生参与技术服务、产品开发的课程考核机制，增强学生实践能力和就业创业能力。教研室主任的主要职责-课程标准建设：质量诊断的设计课程建设团队必须深入研究职业标准，岗位工作状况质量诊断的设计教师在学期伊始要提前公布课程实施纲要，纲要包括：教材书目、阅读书目、学习目标、评分标准、学习任务及具体要求，课程学习政策（诸如考勤、迟交作业、抄袭处理等），网上课程学习资源，交互平台等；在课程教学中要广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，教学过程设计与实施要基于行动导向、设计导向等先进教学理念，要营造良好的教学氛围，要明

24、确教师和学生在课程教学活动中的角色及任务，师生间要积极互动，充分激发学生的学习兴趣和积极性；课程教学结束后，教师要完成课程教学活动的分析报告，其主要内容：教学活动项目设计的合理性、教学活动内容设计的合理性、教学活动时间安排的合理性、教学活动评价方式的合理性、教学学习资源供给方式的合理性及今后改进的措施。教师的诊断改进职责-课程教学活动建设：质量诊断的设计教师在学期伊始要提前公布课程实施纲要，纲要包括质量诊断的设计理念：创新、融合、体系、制度程序：问题、目标、标准、设计、组织、实施、监测、评价；校领导角色：质量文化、建设规划、宏观制度、督促检查；中层干部角色：质量建设规划、学校规划落实、制度体系

25、建设、质量建设成效评价，支持服务机制建设；质量诊断的设计理念：创新、融合、体系、制度质量诊断的设计专业带头人角色：专业建设质量规划、学校规划落实、专业体系建设、产教融合机制建设、技术服务体系建设、专业人才培养目标完善；骨干教师角色：课程体系建设、教学活动设计、课程资源建设、育人体系建设、教学研究体系建设、规划实施质量建设；青年教师角色：实践教学建设、课堂教学能力建设、学生管理能力建设；质量诊断的设计专业带头人角色：专业建设质量规划、学校规划落实质量诊断的设计途径：发现问题、界定问题、依据政策、制定方案、确定成果；方法：近期：发现问题、制定解决方案、制定计划、储备条件； 中期：实施、评价、改善、

26、归纳； 长期：体系、机制、制度。结果：年度质量报告、专业人才培养质量报告、课程教学质量评价报告、教育教学改革案例、新的教学管理制度；质量诊断的设计途径：发现问题、界定问题、依据政策、制定方案、质量诊断的设计备课：注意热点选择的正面性；注意热点选择的贴近性；注意热点选择的时效性；注意热点选择的生成性；让课堂充满活力：教学内容结构化；教学内容问题化；教学内容操作化；教学内容最优化。教师的诊断改进职责-课程教学活动建设：质量诊断的设计备课：教师的诊断改进职责-课程教学活动建设质量诊断的设计课程目标说明；课程结构组织；主要概念讲述；教辅材料使用；课堂氛围维护；课堂教学多样；班级管理有效。教师要学会如何

27、评价-方案一质量诊断的设计课程目标说明；教师要学会如何评价-方案一质量诊断的设计教师是否为这门课程做好了准备；教师精通所讲授和指导的内容；教师对所讲授的内容充满激情；教师清晰地了解课程的概念吗；教师的授课方法促进了我的学习；教师布置的作业对我学习有帮助；教师提供过很多很有帮助的反馈意见；教师对我功课的评价客观公正；阅读材料和其他学习材料促进了我的学习；在课外时间仍可获得该教师的指导；该教师对学生的问题及观点持开放的态度。教师要学会如何评价-方案二质量诊断的设计教师是否为这门课程做好了准备；教师要学会如何评质量诊断的设计教师能够清晰地讲述学生所需的信息；教师讲课易于理解；教师上课时使用各种视、听

28、工具和板书能够有效地辅助教学；教师能很好地控制讲课时间；教师为讲课做好了很好的准备；教师能够将课程内容与学生的生活相结合；可以感受到教师对这门课的热爱；教师创造了鼓励学生参与的课堂环境；教师鼓励学生提问，并且清晰回答；教师对学生的作业给予了有用的反馈；教师能够严格遵循课程标准，做到公平公正。教师要学会如何评价-方案三质量诊断的设计教师能够清晰地讲述学生所需的信息；教师要学会如质量诊断的设计课程教学所含有的知识量和技术程度；学生对课程学习的兴趣；学生参与课程教学活动的程度和学生提问题的量和深度； 教师是否做好了充分的课程教学准备；教师对课程学习内容的掌握程度；教师是否将学习内容与学生生活实际或工

29、作实际联系起来；教师是否提供了其它相关课程学习内容；学生是否能够独立的完成学习任务；学生是否掌握了特定职业知识与技能；学生是否掌握了多种职业通用的知识与技能，是否提高了职业生活之外的教养水平。教师要学会如何评价-方案四质量诊断的设计课程教学所含有的知识量和技术程度；教师要学会如质量诊断的设计教学目标：符合课程标准和学生实际程度，可操作的程度；学习条件：学习环境创设、学习资源的运用；指导调整：学习指导的范围和有效程度，教学过程调控的有效程度；学生参与活动的态度：学生参与活动的广度和深度；师生关系：师生融洽程度，师生互动情况；教学效果：教学内容目标的达成度，解决问题的灵活性，教师和学生的精神状态。

30、课堂教学质量评价模型：质量诊断的设计教学目标：符合课程标准和学生实际程度，可操作的正确认识质量诊断正确认识质量诊断正确认识质量诊断界定课程教育教学中存的问题；制定问题解决的目的；制定问题解决的路径；实施问题的解决方案；总结问题解决的成效；完成问题解决报告。给教师一个深化教育教学改革研究的平台正确认识质量诊断界定课程教育教学中存的问题；给教师一个深化教正确认识质量诊断通过平台可以提高教师教学研究能力；通过改革实验使教师形成自己的职业教育教学改革经验体系，形成自己的职业教育理论；可以激发教师工作的积极性和成就感！给了教师一个专业发展的平台正确认识质量诊断通过平台可以提高教师教学研究能力；给了教师一

31、正确认识质量诊断决策指挥：界定问题内涵、分析问题产生的原因，制定问题解决的措施；质量生成：问题解决的过程，提升质量的关键指标；资源建设：问题解决过程中需要的各类支持体系；支持服务：问题解决路径及解决方式，最终形成固化的制度；监督控制：制度执行过程中，解决新的问题，新的问题界定；制度执行成效分析。内部质量保证逻辑结构正确认识质量诊断决策指挥：界定问题内涵、分析问题产生的原因，正确认识质量诊断创新教学改革就是要注重学生学习能力、思维能力、创新能力“三种能力”的培养提升；教学改革目标聚焦在“学的转变”、“教的转变”和“教学管理的转变”这三个转变上；职业教育：第一学生自身气质修养教育；第二发展学生兴趣

32、爱好；第三培养适当的与人交往的方式方法；第四训练做事的行为态度；第五形成公民责任与社会责任。正确认识质量诊断创新教学改革就是要注重学生学习能力、思维能力正确认识质量诊断转变观念：原外源性质量评估，现是内涵式质量建设；创新方法：原规范的评价指标，现在自定质量标准；重在实施：原校评估组完成指标材料准备，现自己确定自己质量提升路径，自己进行质量评价及效益分析；成就自我：原评估和自己关系不大，现质量诊断可以明显感觉变化，可以提升自己教育教学研究水平，使自己感到自信、成就。正确认识质量诊断转变观念：原外源性质量评估，现是内涵式质量建正确认识质量诊断领导有质量保证的责任与承担意识；具有教学质量保证的主客体

33、（学生、教师）意识；数据作为工作推动“抓手”意识；教学课程的过程性问题意识；工具及数据分析意识；建构合理的体制、机制、制度化的意识。质量诊断的六种意识建设正确认识质量诊断领导有质量保证的责任与承担意识；质量诊断的六正确认识质量诊断从注重课程数量到注重课程质量；从基于教师特长到基于学生需要；从关注内容建设到关注过程管理；从追求形态丰富到致力课程整体；从政策外部驱动到主体内部驱动。形成新的职业教育质量观正确认识质量诊断从注重课程数量到注重课程质量；形成新的职业教正确认识质量诊断着力构建适应需求的人才培养结构；建立健全职业教育特色制度和标准；深度构建产教融合、校企合作机制；全面深化职业教育教学改革。

34、职业教育质量诊断的目的正确认识质量诊断着力构建适应需求的人才培养结构；职业教育质量正确认识质量诊断第一步：学习感悟：学习教育部文件，感悟质量诊断的内涵及质量；第二步：顶层设计：组建机构，制定诊改方案，建立质量绩效奖励机制；第三步：制定方案：全校每个人制定近期、中期、远期可测量的质量目标和质量改进方案；第四步：实施改进：全校实施质量诊断与改进建设，并建立中期评估机制，结果评价机制；第五步：形成报告：全校员工形成各自岗位特色的质量改进报告；第六部：总结归纳：形成可操作的制度体系。正确认识质量诊断第一步：学习感悟：学习教育部文件，感悟质量诊正确认识质量诊断学生的表现与毕业生的质量是表明人才培养成功的一个重要要素。要判断学生成功，学校必须对学生进行评估，提供建议，密切关注学生的表现。确保所有学生都能达到本专业毕业生的所有要求。容易出现的问题：难已确定学生是否满足毕业要求。专业评估报告第一部分学生正确认识质量诊断学生的表现与毕业生的质量是表明人才培养成功的正确认识质量诊断专业培养目标与学校使命、专业相关利益方需求相一致；有一个文件化、系统化使用的有效程序，定期对专业培养目标进行审查，以确保他们与学校的使命和