利用班级优化大师提高学生的学习兴趣

1、PAGE PAGE - 4 -利用班级优化大师提高学生的学习兴趣摘要：在素质教育的时代里，我们需要的是引领学生前进的执灯者，而不是站在后面鞭策着学生前进的牧羊人。相较于通过批评和体罚等方式来纠正学生的错误，激发学生的学习兴趣让学生去自主学习的方式无疑更符合实际的教育需求。文章特此研究了利用班级优化大师提高学生学习兴趣的教学方法，并且对此进行了详细的阐述，希望能够为其他小学教师运用班级优化大師提供一些参考和帮助。关键词：班级优化大师;小学教育;学习兴趣引言：班级优化大师是管理班级学生、激发学生内生动力的新型教学工具，也是信息化时代与教育结合后诞生的全新教育手段。但是在运用班级优化大师的过程中，还

2、有很多教师不得其法，找不到正确且高效的方式把它运用起来。为了帮助更多的小学班主任教师建立起高效的线上线下相结合的全新班级管理模式，文章特此总结了笔者的一些经验和做法，希望能够对观者起到一些启发作用。一、展示学生积分排名，激发学生学习动力借助班级优化大师，教师完全可以建立起一套存在于线上的学生表现积分系统，用于记录学生的表现、激励学生好好学习。而同时，教师也需要定期向学生去展示班级内部学生的积分排名，以促进学生之间的良性竞争。在不知道彼此表现的前提下，学生可能还不会对赚取积分这件事表现出积极性，但是如果学生可以清楚地看到自己和同学之间的对比，那么学生的好胜心就很可能被激发出来。例如，教师可以在上

3、课前几分钟或者是班会等时间里登录班级优化大师，然后打开学生的积分排名让学生观看，并对学生的近期表现进行简要评价。这样，学生就可以直观地看到自己的积分排名，并且在教师的点评当中去发现自己近期表现不好的地方，从而予以改正。同时，学生在看到那些排名前列的学生以后，心中自然就会油然而生一种好胜心和竞争欲，从而在接下来的一段时间里定下自己的新目标：“我今天要超过某某同学”，或者“我今天不能被某某同学超过”。而在那些统一使用希沃白板、多媒体设备进行授课的学校里，教师还可以把积分排名置顶在桌面的一角，以方便学生的随时查看。二、设立积分奖励机制，积分兑换文具绘本如果积分只是代表学生近期表现的数据，那么就依然可

4、能会存在一部分的学生对赚取积分毫无兴趣。为了激发所有学生的学习动力，教师就需要从学生最感兴趣的奖品入手，把积分制度和奖励制度进行结合，让学生能够通过自己的日常表现来换取获得奖励的机会。这样，即便是那些毫无好胜心的学生，也会因为想要获得奖励而升起好好表现的兴趣。例如，教师可以在实行一段时间的积分排名政策并且了解到学生的平均积分程度以后，向学生推出积分兑换奖品的政策。奖励兑换需要扣取学生的可兑换积分，但不影响学生的点评分数，学生可以放心兑换。教师可以在班级优化大师APP上自定义奖励内容，在设置奖品的时候，教师需要根据学生当前的学段来敲定积分能够兑换的奖品。对于低学段学生而言，绘本色彩鲜艳，图片精美

5、，他们对于绘本更感兴趣，教师就可以把“积分商城”的奖品换成绘本;对于高学段的学生而言，他们更关注学习方面的问题，所以教师就可以把奖品设置成实用的文具或者是课外书，以匹配学生的需求与喜好。 另外，三至六年级的学生每天都有作业，教师可以把奖品设置成“免作业卡”，很多学生都会为了免做一次作业而积极赚取积分，从而提高了学生的学习兴趣。在设置奖品内容时，教师也可以把积分兑换奖品的门槛调至适中，以至于照顾到全班同学，学优生一周的积分可以兑换一次奖品，那学困生努力二至三周也要有相应的奖品可兑换。不能总是只奖励学优生，这样会打消学困生的学习积极性。三、借助道具临时计分，节省课堂宝贵时间上课时如果选择“随机”功

6、能抽选学生回答问题，学生回答完毕，教师就可以立刻发送点评，不会浪费太多时间。但如果是学生主动举手或者老师点名，发送点评的时候，就要在班级优化大师的学生列表里找学生，消耗许多不必要的时间。回答问题的学生越多，在列表里找学生花费的时间也越多。所以，在运用班级优化大师的过程中，教师需要借助临时道具计分，避免对教师的课堂讲授过程造成额外负担。例如，教师可以在课前准备好“积分券”，除了能及时找到学生姓名发送点评的情况，其它情况下教师都可以采用临时发放“积分券”的方式来进行简记。在授课过程中，教师就穿梭于教室过道间，只要学生主动举手回答问题、坐姿端正、写字认真工整教师就可以奖励一张“积分券”并且及时点评学生，课后再由学生拿“积分券”找教师兑换成积分。教师在课后进行积分录入，可以节省宝贵的课堂时间。结语综上所述，对班级优化大师的运用让教师对学生的管理不再是难事，并且也从根本上解决了班级管理过程中可能会引发的一些师生矛盾。在班级优化大师的辅助之下，教师可以把学生在班级内的表现记录为有迹可循的数据和积分，并且以此来激发出学生的学习动力、释放出学生的学习潜能。所以，我们仍需对于班级优化大师进行创新性的开发运用，致力于寻求更好地双线班级管理模式，以求得学生个体的综合能力全面成长。参考文献：1宋科兵.巧