初中信息技术川教七年级上册 走进Python的世界旋转的画笔-Python绘图2

1、成都七中育才学校“聚焦学科核心素养的深度教学”教学设计任教学科：信息技术上课教师：陈洋上课班级：7年级14班教学课题：旋转的画笔Python绘图一、教材及学情分析本课来自即将出版的省编版初中信息技术7年级上册，第三单元“走进python的世界”第3课海龟绘图和第4课使用海龟绘制满天星。由于该教材面向全省学生，受众广，无法聚焦学校的具体学情，针对性不强。基于以上原因，我对教材内容进行了整合。聚焦信息技术学科大概念“算法”，我将该单元划分为“初识python”、“python与数学”、“python与绘图”和“python与游戏”四个主题，开展单元主题教学。本课即是“python与绘图”主题下的第

2、二课时“旋转的画笔”。在实施教学之前，学生已经掌握了“两点确定线段”的绘图方法，即大部分学生能够熟练使用turtle库中的基本操作完成简单图形的绘制。另外，学生有scratch趣味程序设计基础，C+编程基础，具备顺序结构程序设计能力，部分同学具有循环结构的程序设计思维。二、教学目标知识与技能：1.能够计算正N边形、正N角星（N为奇数）的旋转角。2.掌握python画笔旋转的基本语法。3.掌握for循环结构。能力与方法：1.通过正N边形旋转角的探究，学生掌握“从特殊到一般的问题解决模型”，并能运用到正N角星（N为奇数）旋转角的探究当中。2.学生能够根据提供的“基本操作”文档，自主完成正N边形、正

3、N角星（N为奇数）的绘制。3.以正五角星的实现代码为例，从顺序结构到for循环结构的代码转换，学生建立起“重复执行”的逻辑思维，提升循环结构的代码实现能力。思维与价值：1.建立起循环结构的逻辑思维，能够运用for循环解决“重复执行”的问题，使复杂问题条理化、简单化。2.掌握“从特殊到一般的问题解决模型”，能够迁移到其他问题的分析与解决中。三、教学内容教材内容并不等于教学内容，应该对教材内容进行教学化处理。教材中直接讲解正五角星的绘制，知识点包括正五角星旋转角的计算，python画笔旋转的基本语法，顺序结构代码实现，for循环代码实现等。教材内容难度梯分度不明显，没有按照从简单到复杂，从特殊到一

4、般的顺序编排，于是，我对教材内容进行处理，构建起如下教学内容：1.回顾前置课程“两点确定线段”的绘图方法，抛出问题：当点的坐标不容易确定时，如何绘制图形？比如，如何绘制正N边形？2.以正三角形的旋转角为例，探究正五边形、正六边形和正N边形的旋转角。介绍python中画笔沿当前方向、相反方向移动的语法，介绍画笔向右、向左旋转一定度数的语法。3.探究正五角星、正七角星、正N角星（N为奇数）的旋转角。4.以正五角星为例，将代码从顺序结构转换为for循环结构，讲解for 循环的语法和运行机制。四、教学重难点 重点：探究正N边形、正N角星（N为奇数）的旋转角 难点：运用for循环的思维解决“重复执行”的

5、问题，使复杂问题条理化、简单化教学设计教学环节师生活动评估证据设计意图抛出问题1.播放前置课程作品集，回顾“两点确定线段”的绘图方法。2.抛出问题：当点的坐标不容易确定时，如何绘制图形？比如，如何绘制正N边形，引入本节教学内容：旋转的画笔。1.学生能够说出前置课程作品的绘制原理是“两点确定线段”。 1.展示前置课程优秀作品，分享学生的创意，鼓励学生开拓思维，大胆创编，形成过程性评价。2.通过前置课程的作品赏析，分析已经掌握的“两点确定线段”的绘图方法，提出新需求：当点的坐标不容易确定时，如何绘制图形？制造矛盾，激发学生的学习热情和探究欲望。绘制正N边形1.通过动画模拟三角形的绘制过程，展示用“

6、画笔旋转”来绘制图形的方法。介绍python中画笔沿当前方向、相反方向移动的语法，介绍画笔向右、向左旋转一定度数的语法。2.新的绘图方法最核心的问题是求出旋转角，老师组织学生探究正五边形、正六边形和正N边形的旋转角。3.提供“基本操作”文档，完成任务一：用Python编程绘制出正五边行、正六边形和正十边形。1.学生能够熟练运用()、()、()语句绘制图形。 2.学生能够求出正五边形、正六边形和正N边形的旋转角，并用Python编程绘制上述图形。1.从正五边形到正六边形，再到正N边形（N为奇数）的旋转角的探究，渗透从特殊入手，提炼一般规律的问题解决方法。绘制正N角星（N为奇数）1.在绘制正N边形

7、的基础上，抛出挑战任务：你能绘制出正五角星吗？2.组织学生探究正五角星、正七角星、正N角星（N为奇数）的旋转角。给出课后可持续探究的问题：当N为偶数时，正N角星的旋转角也是这样求的吗？3.完成任务二：用Python编程绘制出正五角星、正七角星、正十一角星。1.学生能够求出正五五角星、正七角星和正N角星（N为奇数）的旋转角，并用Python编程绘制上述图形。1.在正N边形旋转角的探究基础上，学生自发地运用“从特殊到一般的问题解决模型”探究正五角星、正七角星和正N角星（N为奇数）的旋转角。问题层层深入，将学生的思考引向深处。2.给出课后可持续探究的问题，激发学生学习的兴趣、提供持续探究的方向，让深

8、度学习真正发生。for循环结构1.以正五角星的python代码为例，引导学生观察绘图部分代码的特点。2.讲解python语言for循环结构的语法知识，以正五角星为例，将代码从顺序结构转换为for循环结构，讲解for 循环的运行机制。3.完成任务三：使用for循环语句修改正N角星（N为奇数）的绘制代码。尝试使用画笔的旋转和for循环，绘制其他图形。1.学生能够找到五角星实现代码中的重复部分，提出代码优化的需求。2.学生理解for循环的语法规则，并能修改顺序结构实现的五角星代码。能够通过举一反三，用for循环实现正N角星（N为奇数）的绘制。3.部分学生能够使用画笔的旋转和for循环，绘制出其他图形

9、。1.从顺序结构到for循环结构的代码转换，建立“重复执行”的逻辑思维，培养循环结构的代码实现能力。2.通过任务三：尝试使用画笔的旋转和for循环，绘制其他图形，一方面熟练for循环的语法规则，另一方面，发散思维，鼓励学生大胆创编。总结与持续探究1.总结用“画笔旋转”来绘制图形涉及的知识和方法。2.抛出课后可持续探究的问题：如果要绘制多个相同的图形，如何用代码实现？1.跟随老师的复习思路，学生能够回答问题，说出画笔旋转的基本操作、能够用循环的思维解决问题。2.学生提交的作业可以完成正N边形、正N角星（N为奇数）的绘制。1.知识与方法梳理2.明确课后可持续探究的问题和方向，提前铺垫下一课时。作业设计课后可持续探究的问题：1.当N为偶数时，正N角星的旋转角也等于180-180/N吗？2.如果要绘制多个相同的图形，如何用代码实现？本设计的特色或基于学科核心素养培育（深度学习）的突破点1.以大概念为抓手，进行单元整合，通过单元主题式教学对教材内容进行教学化处理，重新编排教学内容。2.以逆向设计的思路进行教学设计，以终为始，注重预