初中历史-中西方的近代化教学设计学情分析教材分析课后反思

1、中西方的近代化-教学设计教材分析： 近代化探索是中西方近代史的重要线索， 在教材中具有重要地位， 起着承上启下 的作用， 是考试的重点内容。 教师的主要任务是引导学生对近代化探索在经济、 政治和思想 上的表现从感性上升到理性进一步认识，得出近代化探索的特点，以及中西方近代化的原因、 进程、结果不同，从而提高学生的综合分析能力。教学目标：掌握中西方近代化的基本史实、特点以及中西方的异同和感悟。教学重点：掌握中国近代化和西方近代化的基本史实。教学难点：理解中西方近代化的特点和异同。教学方法：创设情境，探究式学习、自主学习，质疑释疑，联系实际等。在本课教学中多采 取启发式提问和谈话法辅以必要的讲解。

2、教学过程：一、导入：首先请看 ppt 上的四张图片，它们分别代表什么事件？请为这些事件总结一个主题- 中国近代化的探索。 就像这张不请自来的漫画一样， 中国的近代化是受到西方世界的影 响而被迫开始的。本节课探究的主题就是“中西方的近代化”。我们先了解什么是近代化-简单来说，是指人类社会由农业文明向工业文明转变的必然趋势，是近代以来世界各国发展的必由之路，但中国和西方走的是不同的道路。二、根据本课主题，本课分为两大线索：(一)世界近代化进程中的大国崛起(二)中国近代化探索的艰难历程(近代化前期 1840-1919 年)合作探究一：整体认知，构建时空观念。请完成中西方近代化过程中重大事件的时间轴。

3、 (根据提示的事时间、 关键事件填写完 成)找两名代表分别上黑板书写西方和中国近代化进程中空缺的历史事件。根据时间轴我们对中西方近代化的时空观念已有一定的了解，下面我们来看具体的历史史实。合作探究二：历史再现，掌握基本史实。小组合作完成西方近代化的思维导图。小组代表汇报合作成果。从思维导图可以看出， 西方社会首先从解放思想入手， 到变革政治制度， 确立了资产阶 级的统治， 最后随着经济的发展， 进行经济技术的变革。 那中国近代化走的是什么道路 呢？首先明确一个小问题： 中国近代化的目的是什么？或者说奋斗目标是什么？对， 只 有在国家独立、民族解放的基础上，国家才会繁荣与发展。在课下已经让学生构

4、建了“中 国近代化的思维导图”。 请 2 名同学上台展示自己的思维导图， 再请 1 名学生上台点评 并展示自己的思维导图。 3 名同学的思维导图各具特色，我们在构建思维导图的时候既 要把相关史实写清楚，也要体现重点，方便记忆，以后按照这样的思路多加练习。教师引导探究：中西方近代化在经济、政治、思想上的表现。通过展示三组图片总结得出近代化的表现： 经济上的工业化、 政治上的民主化、 思想上的科学化。合作探究三：论从史出，横向综合对比。从原因、进程、结果等三方面具体比较中西方近代化的不同点。由于原因的不同：中国是由于社会危机被迫开始近代化的探索，而西方是自身发展受阻， 变革生产力的需要而主动步入近

5、代， 原因的不同注定了进程和结果的不同。 尤其需要注 意，中国近代化探索失败的原因，就像漫画展示的一样，不论是洋务运动还是戊戌变法、 辛亥革命、 新文化运动， 采用了不同的方式试图挽救近代中国的危亡， 但都没有解决根本病因半殖民地半封建的社会性质，畸形的社会注定了最终失败。典例分析，提升能力给学生 10 分钟的时间自主、合作完成练习，完成后派小组代表总结汇报答案。 在学生回答完后逐个分析每一问的做题方法并提示相关的注意事项。总结做题方法：1、读：读准问题，读全、读懂材料；2、标：标关键词，关键信息；3、思：多维思考，找相联点；(找材料与设问、教材、材料与材料的相联点)4、答：紧扣题意，论从史出

6、。情感升华： 回顾中国近代化的过程，讲述不同阶级、派别的近代化的探索，感悟他们的爱 国救国热情， 让学生认识到中共带领中华民族不懈奋斗， 取得了新民主主义革命的胜利， 在社会主义现代化建设的新时期取得了一系列辉煌成就，伟大复兴的中国梦必将早日实现。课后巩固，巩固所学布置一个相关的材料题，供学生课下探讨，巩固本课所学。板书设计：思想政治经济近代化中西方的近代化原因不进程同结果中西方的近代化-学情分析初三学生经过两年多的学习和训练， 已经养成了一定的历史学科思维习惯和历史学习习 惯，且初三学生思维比较活跃， 对事物充满着新鲜感。针对这一特点， 教师在课堂上应积极 地引导学生，紧跟着教师的思维走，激

7、发他们对历史的兴趣。学生具有一定的分析和判断能力， 求知欲望强烈， 这些有助于他们在教学过程中积极参 与探究学习。 在历史教学中多注重教学方法， 调动学生学习的积极性和主动性， 引导他们独 立思考问题,并组织课堂讨论，发表个人见解。上课时尽量给学生穿插一些有趣的历史史实， 以提高学生的学习兴趣。学生平时学习重强记轻理解。 作为教师应该教给学生科学的记忆方法， 同时应该拓展一 些历史故事及知识以辅助学生理解， 也可以看视频、 看图片以增强学生的印象。 同时可以让 学生自导自演情景剧，让学生自己参与到里面去，以加强学生的印象。学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段， 对历史的认识仍处在感性认识阶段，

8、 辩证看 待历史问题的能力不强。 因此教师针对这一情况要增强教学的直观性和趣味性， 并对一个历 史事件或人物， 让学生自己独立思考并提出自己的观点， 多提问几个人发表自己的观点， 之 后，老师进行补充，并作出解释，以激发学生自我思考并提高。由于初三的学生思维较活跃， 有时组织课堂讨论容易游离于课堂所讲内容， 教师应该以 每组推选发言人的方式使学生专注于讨论的内容。综上所述， 我们不仅要重视学生的学习情况， 更要分析学生的特点， 针对其优点进行发 挥促进，对其缺点进行改进，增强学生的综合能力。因此不仅要注重教学情况，同时也要对学生的练习中存在的问题进行讲解，并做一些中考中的真题，以促进学生全面提

9、高。中西方的近代化-效果分析本课是专题整合课，内容较多、较杂，学生理解掌握有一定难度。为使学生容易掌握， 迫切需要将这些知识系统化，专题化整理，即由厚变薄， 由多变精。用“世界历史进程中的 大国崛起”和“中国近代化探索的艰难历程”两条线索将众多的知识联系起来，这样就可以 清晰的掌握历史的发展脉络。同时将本课设为三个合作探究，增强学生的互助、合作能力， 在掌握基础知识的前提下，不断提升自我能力。我在讲授中西方的近代化一课中经历了从授课方式、教学理念、教学思路、教学环 节、 学生的参与、 教学语言艺术等各方面几次三番地修改， 即使到了最后的展示也是不断的 修改和调整。以下是我在这次讲课过程中的亲身

10、体会和感受。首次讲授这节课时， 总是担心学生的自主学习能力不强， 怕他们对知识有遗漏， 所以在 讲课过程中，力求事无巨细，面面俱到， 不能从根本上调动学生对知识的渴求。实践证明传 统的教学形式，无非是把知识点灌输到学生的耳朵里，却没能是学生从内心真正的感悟历史， 所以在教学的过程中依然没能使学生的活力充分的展示出来，也没能达到预期的目的。第二次授课时， 在方式上和思路上有所改变， 我和同事们探讨如何从调动学生的积极性 方面入手：首先考虑学生的分组，但存在没有使每个小组都能积极思考，发挥自己的主动性， 回答问题的群体面不够广、有的小组成员没有积极参与讨论的问题。第三次的授课，“相信学生，把课堂放

11、给学生”。在这个意念下，我再次潜心思索，从 如何能最大限度使每个学生都参与进来这个角度入手， 比如有的小组上黑板书写中国、 西方 近代化过程中空缺的历史事件， 有的小组汇报西方近代化的思维导图成果， 有的小组展示中 国近代化的思维导图，有的小组点评，有的小组解答典型例题等，都有机会展示小组风采。第四次的授课， 因为已经对学情有了充分的了解， 授课环节流畅， 学生也能明白每个环 节的指令和目的，配合的较好， 在课堂中既有新的收获， 补充了已有的知识，又提升了自我 综合能力，完成了相应的教学目标，达到了预期的授课目的。每次的授课都留下遗憾， 每次的遗憾都促使我去进一步探索。 总体来讲， 从四次对这

12、节 课的讲授过程中，我感受到：上一节课容易， 上好一节课的确太难。这不仅需要从传统的理 念上改变， 还要从自身的观念去改变，不仅仅是教学的艺术， 还要有教学方式的创新。 我坚 信在我今后的教学生涯中，我一定会坚定不移、与时俱进、探索具有自身特色的教学方法。 这就是我在讲授本节课的亲身感受。不足之处： 应该研究组织更多的精彩活动环节， 比如学生自编自导的情景剧等激发学生学习历史的兴趣。整个教学过程中， 学生复习认真积极， 思维也比较活跃， 思考问题也比较 深刻。总之， 我认为以后的复习课应该突出以下几点： (1) 让学生自主梳理知识， 分类整合。 引导学生总结自己的梳理方法， 并提高梳理总结的能

13、力。 通过小组交流或个人对一个单元或 一个章节的内容用图表、文字或思维导图等方式清晰地表示出来，形成相应的知识体系。(2) 通过基础知识的查漏补缺，使知识更系统化。 (3)强调知识的综合运用，从不同角度横向、纵向分析历史问题，透过历史现象分析历史本质，提升历史学科核心素养。中西方的近代化-教材分析所谓近代化， 是指人类社会从传统农业文明向工业文明转变的必然趋势， 西方的生产力 受到阻碍而开始变革，中国受到西方世界的影响而被迫迈入近代化， “中国近代化的探索” 是鲁教版七年级上册第二单元的内容，起到承前启后的纽带和桥梁作用，承接第一单元“中 国人民的侵略与抗争”的相关内容，开启第三单元“新民主主

14、义革命的兴起”的相关内容。 19 世纪 60-90 年代，曾国藩、李鸿章等人兴办了以“自强、求富”为目的的洋务运动； 1898 年的 戊戌变法传播了西方资产阶级的思想文化， 在社会上起到思想启蒙的作用； 孙中山等领导的 辛亥革命结束了我国的封建帝制，使民主共和观念深入人心； 1915 年的新文化运动起到了 空前的思想解放作用。中国的近代化过程由学习西方的器物技术，到学习西方的政治制度， 再到学习西方思想文化，经历了三个阶段，在经济、政治、思想文化领域全面启动，逐步深 入开展。 “西方近代化的探索”首先是从思想领域开始，两次运动解放了人们的思想。然后通 过几个主要国家的资产阶级的革命和资产阶级性

15、质的改革确立并巩固了资产阶级的统治。随 着经济的发展， 产生了变革经济技术的需要。 西方的近代化由解放思想到变革政治制度再到 变革经济技术， 和中国走的是截然不同的道路。 中西方近代化的原因的不同注定了进程和结 果的不同， 尤其需要注意的是在中国半殖民地半封建的畸形社会里， 中国近代化探索的结果必然是失败的。中西方的近代化-评测练习【典例分析，提升能力】阅读下列材料，回答问题。材料一：从 1760 年到 1860 年，英国工人劳动生产率提高了 20 倍。1850 年，英国工业生产总值占世界的 1/3，对外贸易占世界的 21%。19 世纪 40 年代，生铁产量占世界的一半，煤炭占 2/3，英国成

16、为全世界机械设备和各种工业制成品的主要供应国。英国成为“世界工厂”， 世界变成英国的市场。(1)根据材料一并结合所学知识，指出英国成为“世界工厂”的主要原因和表现。材料二： 美国崛起于 19 世纪后半期到 20 世纪上半期。 美国首先集中 解决了国内的统一和制度问题。 在第二次工业革命中， 这个新兴的工 业国家以重大科技发明为基础，在 19 世纪末迅速赶超欧洲强国。通 过两次世界大战， 美国获得了对欧洲的巨大债券和战争赔偿， 实现了 世界范围的财富从欧洲向美国的转移。 以第二次世界大战为标志， 美 国完成崛起的过程，取代英国成为世界霸权国家。(2)根据材料二并结合所学知识，从政治、经济、外交三

17、方面分析美国取代英国成为世界 霸权国家的主要原因。(3)综合以上材料并结合中国的发展历程， 谈谈你对国家崛起的看法。 (提示： 当今中国怎 样才能发展的更好)【课后巩固】中华民族的伟大复兴是近代以来亿万中华儿女的共同理想。阅读材料，回答下列问题。材料一：东西各国之强，皆以立宪法开国会之故。国会者。为国民共 议一国之政法也。 人君与千百万之国民， 合为一体， 国安得不强？吾 国行专制政体， 一君与大臣数人共治其国， 国安得不弱？今变行 新法，固为治强之计。材料二： 我们推倒满洲政府， 从驱除满人那一面说是民族革命， 从颠 覆君主政体那一面说是政治革命， 并不是把它分作两次去做。 讲到那 政治革命

18、的结果， 是建立民主立宪政体。外人断不能瓜分我中国， 只怕中国人自己瓜分起来， 那就不可救了！所以我们定要由平民革命，建国民政府。(1)据材料一，概括康有为认为国弱的主要因素以及强国的具体主张。(2)据材料二，概括孙中山思想的特点，并指出孙中山“政治革命”的目的。(3)综合上述材料，归纳康有为和孙中山思想的共同之处。中西方的近代化-教学反思本课是专题整合课， 内容较多， 学生掌握有一定难度。为使学生容易掌握， 迫切需要将 这些知识系统化，专题化整理， 即由厚变薄。 用两条线索将众多的知识联系起来， 这样就可 以清晰的掌握历史的发展脉络。复习中，做到点、线、面结合，复习到位。通过设计三个合 作探

19、究，充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都有机会展示自己。通过本节复习，使 学生认识到中国近代化探索的艰辛历程及对我国今天现代化建设的启示和中西方近代化的 不同点。历史复习课， 首先， 内容多而杂。 不论是复习一章还是一册书都需要历史教师在众多的 史实中找出一条主线来统领所授知识，理清线索， 便于学生记忆。 其次，复习课是对所学知 识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，需要对学生学 习及答题方法进行指导， 这一项一般是比较乏味的。 鉴于以上思考， 我在复习设计中注意了 以下几个方面： 比如，比较式学习。 通过比较使原本难以理解的问题简单化，而且可以加强 原有知识

20、的记忆。对于重点问题穿插漫画和图片，以加深学生的认知印象和问题理解。我在讲授中西方的近代化一课中经历了从授课方式、教学理念、教学思路、学生的 参与、 教学语言艺术等各方面几次三番地修改， 即使到了最后的展示， 依然给自己留下些许 的遗憾。以下是我在这次讲课过程中的亲身体会和感受。首次讲授这节课时， 总是担心学生， 怕他们对知识有遗漏，所以在讲课过程中，力求事 无巨细，面面俱到， 不能从根本上调动学生对知识的渴求。实践证明传统的教学形式， 无非 是把知识点强行灌输到学生的耳朵里， 却没能是学生从内心真正的感悟历史， 所以在教学的 过程中依然没能使学生的活力充分的展示出来，也没能达到预期的目的。第

21、二次授课时， 在方式上和思路上有所改变， 我和同事们探讨如何从调动学生的积极性 方面入手：首先考虑学生的分组，但存在没有使每个小组都积极思考，发挥自己的主动性， 回答问题的群体面不够广的问题。第三次的授课，“相信学生， 把课堂放给学生”。在这个意念下， 我再次与同事潜心思索，从如何能最大限度使每个学生都参与进来这个角度入手， 比如有的小组上黑板书写中国、 西 方近代化过程中空缺的历史事件， 有的小组汇报西方近代化的思维导图成果， 有的小组展示 中国近代化的思维导图，有的小组点评，有的小组解答典型例题等，都有机会展示小组风采。第四次的授课， 因为已经对学情有了充分的了解， 授课环节流畅， 学生也

22、能明白每个环 节的指令和目的，配合的较好， 在课堂中既有新的收获， 又提升了自我综合能力， 达到了预 期的授课目的。每次的授课都留下遗憾， 每次的遗憾都促使我去进一步探索。 总体来讲， 从四次对这节 课的讲授过程中，我感受到：上一节课容易， 上好一节课的确太难。这不仅需要从传统的理 念上改变， 还要从自身的观念去改变，不仅仅是教学的艺术， 还要有教学方式的创新。 我坚 信在我今后的教学生涯中，我一定会坚定不移、与时俱进、探索具有自身特色的教学方法。 这就是我在讲授本节课的亲身感受。不足之处： 应该组织有效的课堂活动，激发学生学习历史的兴趣。整个教学过程中，学 生复习认真积极，思考问题也比较深刻。总之，我认为复习课应该突出以下几点：(1)让学 生自主梳理知识，分类整合。引导学生总结自己的梳理方法， 并提高梳理总结的能力。 通过 小组交流或个人对一个单元或一个章节的内容用图表、 文字或其他的方式表示出来， 形成网 络状的知识系统。 (2)通过查漏补缺，使知识更系统化。 (3)强调知识的综合运