国外教学论发展史课件

1、国外教学论发展史国外教学论发展史2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升2夸美纽斯（Johann.AmosComenius，15921670）, 世纪捷克的资产阶级民主主义教育家。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升4夸美纽斯（Joh2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升3夸美纽斯的各类著作共有265种。大教学论是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育、学校管理等 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升5夸美纽斯的各类2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升4

2、大教学论分析性教学论 夸美纽斯指出写大教学论的目的：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但学生可以多学；使学校少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；”大教学论不仅仅是论述改革教学方法的著作，是指“教学的艺术”，即“把一切 事物教给一切人类的全部艺术”本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升6大教学论分2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升5从全书论述的内容看，又具有普通教育学的性质。全书共有32章，其中1-9章概述人生和教育目的，教育在人的发展中的作用；10-14章说明改革旧教育的必要性、可能性，设立新学校的基本原理；

3、15-19章阐述教学理论，提出教与学的一般原则；20-25章分述自各科教学法；26章讲学校纪律；27-32章论述制定统一的学校制度及各级学校的基本方案。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升7从全书论述的内容2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升6新的教学法原理：1、直观原理 “在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前。气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触觉器官的跟前。假如有一件东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当和几种感官去接触。”2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升8新的教学法原理：2022/9

4、/9浙江师范大学教育学院钱旭升7”2、活动原理 “各种活动全部应当凭借实际地采取行动来进行学习。手艺人不是通过长篇大论的说教，而是从一开始就在从事实际的工作中来学习的。这样，他们从冶炼场去学冶炼，从雕刻去学雕刻，从画图去学画图，从谈话去学谈话，从唱歌去学唱歌，从推理去学推理。因此，学校是准备从事出色工作的工场。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升9”2、活动原理 2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升83、兴趣与自发原理 对于儿童来说，求知的欲望是很自然的，应当使教学成为一种轻松的事情。应当采取一切可能的方法来激发儿童对知识和学习的强烈愿望。进而主张，学习应当符合年龄特点与理解力的发

5、展阶段（适应性原理）；知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升103、兴趣与自发2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升9卢梭Jean-Jacques Rousseau，让雅克卢梭，（1712.6.281778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他是百科全书的撰稿人之一，主要著作有论人类不平等的起源和基础、社会契约论、爱弥儿、新爱洛伊丝、忏悔录等。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升11卢梭Jean-2022/9/9浙江师范大学教育学

6、院钱旭升10在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升12在教育上，他主2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升11顺应自然的教育学 为反对封建社会的违反人类自然的“人为”社会体制，卢梭主张建立自然的合乎人类本性的自由、平等的资产阶级社会秩序。为此，爱弥尔中，卢梭反对书本主义、脱离生活、儿童行为受束缚等，主张顺应自然的教育，使儿童从旧社会的束缚中解放出来，遵循人的自然倾向，使之

7、能够自由地成长 。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升13顺应自然的教育2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升121、05岁的教育 反对用襁褓束缚儿童，囚禁于斗室的陋习，在儿童尚未明白什么是坏，不能理解为什么受罚时就加以处罚。强调借助锻练和自由运动，练成强健的体魄；2、512岁的教育 反对教育。认为真正的智育应当延伸到12岁之后。向儿童灌输一切种类的概念，压抑、强制儿童心灵的做法应一概避免。不得进行书本知识的教育。因为12岁之前不知书为何物。此时的教育只局限于感官训练和关于周围事物，特别是自然现象的表象的积蓄，尽可能地让精神休息；3、1215岁的教育 是学生一生中处于体力的增长超过其

8、欲望的发展，相对地具有最大精力的时期。重点应放在工作和学习上，将剩余的精力贮蓄在手臂和头脑中，为将来作准备。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升141、05岁2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升13Rousseau并不追求系统地让儿童学习人类文化知识，强调的只是儿童的发展阶段、兴趣与要求，主张儿童时期只应传授对儿童有用的知识。他过高地评价了儿童的个人经验，陷于极端的儿童中心主义。这是不足的；但他发现并强调儿童的自发性、积极性、活动性，对于儿童发展有重要意义。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升15Roussea2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升14裴斯泰洛齐 约翰海恩

9、利希裴斯泰洛齐(Johann Heinrich Pestalozzi 1746-1827) 瑞士伟大的民主主义教育家 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升16裴斯泰洛齐 约2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升15早年受卢梭教育思想的影响，放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升17早年受卢梭教育2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升161780年出版的一位隐士的夜晚时刻概括了

10、他的教育必须顺乎自然的理论。他坚信人性具有无穷的应变能力；人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。在格特鲁德是如何教育她的学生们的一书中，详细讨论的虽然是智育的主要原理，但他却认为德育最为重要。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升181780年出版2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升17法国大革命后，年过半百的裴斯泰洛齐才有了实践自己教育理想的机会，开始致力于儿童教育。他收养了许多战后孤儿；为了增强学生们的道德品质，他竭力为他们创造一个充满家庭气氛的环境。他认为这是他一生中最愉快的时期。他还主办过两个学校作为教学实验基地，以证实他在德育、

11、智育和体育三方面的教学法。其中一个学校闻名世界，吸引了许多外国人前往参观。其教学法旨在培养学生自给、自立、自助和助人能力。当时这一教学法为教育界广泛接受，并促进了教师培训工作。他的很多教学原理贯注在现代初等教育中。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升19法国大革命后，2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升18裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育，爱的教育。他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心，以慈爱赢得学生们的爱和信赖。因此，教师要精心照顾好儿童，注意儿童的需要，对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑。教师要用亲切的话语、情感、面部表情及眼神打动儿童。当爱和信赖在儿童心中扎下

12、根以后，教师要尽力激励它、增强它，使之不断升华。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升20裴斯泰洛齐教育2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升19认为遵循人的成长的固有法则就能充分发展与生俱来的能力。给学生提供这种教育技术的援助就是裴的顺应自然的教育原理。可通过两条途径来实现所期望的教育。1、居室教育学2、基础教养2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升21认为遵循人的成2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升20教育、教学的原理1、自我活动原理教育应使儿童过儿童的生活，使儿童凭借天生的自发活动性，自由地活动、自由地发展。2、直观原理 基于自我活动的自我发展原理在知识掌握过程中的具

13、体运用，无非是靠自我活动去自我发展智力的一种原理。即必须从直观出发去形成概念，掌握知识。裴的直观原则强调通过主体的能动的思考获得认识，借以发展主体的智力。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升22教育、教学的原2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升21总而言之A、教学的目的应以道德力为基础和核心，以求得智力与技术力的和谐发展；B、通过充满亲情和信赖的密切的人际关系参与实践，是道德教育的主要方法；C、揭示教学过程中牢固地掌握知识技能的基本要素的重要意义，以单纯的要素为线索一步步发展这种知识技能；D、通过自我活动发展人类本性的各种能力；E、尤其是揭示直观对于思维发展的作用，从系统的直观开始

14、，以主体的思维活动为媒介，获得知识和认识，发展认识力、判断力。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升23总而言之A、教2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升22赫尔巴特 约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（17761841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人，出生在一个律师家庭，从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。1806年著普通教育学，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升24赫尔巴特 约翰2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升23赫尔巴特是近代第一个试图把教育建立为一门科学的人。古代社会的柏拉图

15、、亚里士多德，以及后来的夸美纽斯、洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等人，都曾提出过自己的教育体系。但都没有形成科学规律的形式。赫尔巴特试图在伦理学的基础上建立教育目的论，在心理学基础上建立教育方法论；他不仅指明了教育学的研究对象，指出了它同其他学科的相互关系，而且提出了科学的术语、定义和分类。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升25赫尔巴特是近代2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升24普通教育学是由建筑在伦理学基础上的目的论和建筑在心理学基础上的方法论组成的。 1、教育目的论 认为有道德价值的因而制约人们意志的起规范作用的意志关系有五种“道德理念”（内在的自由的概念、完善的理念、友好的理念

16、、正义的理念、公平的理念），从抽象的形式的教育目的是不能引申出该时代、该社会所要求的现实的教养课题与内容的； 2、教育方法论 在赫尔巴特的教育方法论中包含了克服形式训练说的卓越的教学论见解与分析。在此，赫不是把知识单纯地作为知识，而是经使知识转化为意志和态度，因而教学要具有形成德性的教育意义，成为教育性教学。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升26普通教育学2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升252022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升272022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升26五段教学法“专心”钻研新事物、明确地意识并理解；“审思”将意识中存在的新旧有别的要素联系、统一起

17、来，相互交替，展开教学；Herbart进一步将专心和审思分为静态和动态两个阶段。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升28五段教学法“专2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升27专心首先是专注于某一对象，这是静态的专心，借此可获表象的明了性，这叫明了；其次，专心从一个对象移到另一个对象时，谓之动态的专心，藉此，首先达于明了性的表象，同其它类型的表象相结合产生联合，对象更加明了；审思也是这样，首先滞留于它的前阶段产生的种种联合，给关系的各个分支以正确的地位，并使之井然有序。这种作用便是静态的审思，它叫系统，即获得有逻辑性的结构严整的知识；动态的审思是检讨静态所获得的系统，引出新的分支，

18、完成系统，再将它应用于各种情境，使它的应用具有首尾一贯性，这是方法。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升29专心首先是专注2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升28Ziller的五段教学法预备。通过提出早先已学过的材料，来激发学习者为学习新课作好准备；提示。教师向学生提示新课；联想。将新课的内容同学生早先学习过的观念或材料审慎地结合起来；系统。包括用例证来解释学生应掌握的原理或进行概括；应用。包括检查新课的新观念或材料，以判明学生是否掌握。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升30Ziller的2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升29第斯多惠 教育目标第斯多惠把教育的目

19、标定为“实现真善美所要求的自我活动”。认为只有通过自我活动，知识和思想才能真正成为自己的东西，才能实现真正的教养。继承了顺应自然的教育思想。教学方法的原则第斯多惠从教育目标出发，主张顺应自然原则与顺应文化原则。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升31第斯多惠 教育2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升30第斯多惠 更多地着眼于追求学习活动本身所产生的教育性强烈反对根据特定的宗教教学进行教育的观点。他认为，教学中的教育力不限于特定的学科内容。教学中的教育可能性潜藏于全部学科之中，即潜藏于学习这些学科的学习方式之中。无论哪一门学科，只要是全力以赴、孜孜以求的学习行为，都是一种道德行为，

20、因此都可以借以形成道德的性格。所以他说，不管哪一门学科的教学活动，真正的教学活动总是直接影响学生的性格形成的。这就是说，组织学生的自觉的、能动的学习活动的教学活动本身，就是教育活动。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升32第斯多惠 更多2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升31奥托维尔曼 、教养的本质与课题年作为教养学的教学论抨击了形式训练说的见解，阐述了实质训练说的主张。认为教养的目的不单是形成主体的能力，教养材料也不单是建筑材料。教养应同时把教养财富的传递作为目标。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升33奥托维尔曼 2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升32、教养内容

21、的结构与组织主张将教学内容的范围划分并组织为三个领域：第一领域培植献身精神的教养内容有宗教教材、乡土教材（民族诗、母国语、传统及习惯）第二领域赋予精神世界以理想要素，激发同情心的教养内容（哲学、语言教材、音乐、历史、世界科）第三领域发展知识技能，间接地有助于培养同情心有教学领域（数学、自然科学、技术、体操）主张教学内容的组织应该按照心理顺序与历史顺序原理来安排。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升34、教养内容的2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升33、教学过程组织化的原理认为教学过程的组织必须考虑到三个因素：、掌握知识的心理因素；、掌握知识的逻辑因素；、从教学对象的固有结构中引

22、申出来的原理。 2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升35、教学过程组2022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升34教育性教学 1、赫尔巴特第一个倡导教学中的教育的是赫尔巴特。他认为，教育的全部目的在于形成道德品性，认为德性的核心意志、信念、态度源于知识、思想。因此德性的形成必须建立在以传授知识为直接课题的教学的基础之上，然而，教学为了实现这一目的，掌握知识的过程，即教学，必须同时具有教育过程形成意志、信念、态度的意义。这就是赫尔巴特的有名的教育性教学（训育性教学）的主张。2022/9/4浙江师范大学教育学院钱旭升36教育性教学 12022/9/9浙江师范大学教育学院钱旭升35如何将教学提

23、高到教育性教学呢？第一个方略是，以“世界的美的表现”作为教育内容的核心。就是说，以宗教、国语、历史一类的学科中同道德行为有直接关系的教材为中心，赋予儿童显示了善与美的根源性关系的世界图像，训练儿童的伦理判断，发展他们的道德情操和意志。第二个方略是培养多方面的兴趣。不是单纯地灌输知识，而是要使儿童具有兴趣，自觉地、能动地探求并掌握知识。这样，当儿童通过自觉地、能动的自我活动掌握知识时，这种学习活动本身同时也就在形成意志，所掌握的知识也得到了具体运用。这里的第一个方略是着眼于教学内容本身的教育性的。借此培养道德识见、道德观点，形成正确的世界观。 第二个方略则是着眼于学习活动本身的教学。从自觉地、能动地追求真