先学后教当堂训练课堂教学模式培训

1、大家好1校本培训“先学后教、当堂训练”课堂教学模式 主讲：张光旭 2016年10月24日2我的主张（实践）：改良别人的成功教学模式教学流程：先学（个人自学+小组学习）后教与目标教学的深度融合_教案体现的四个内容（一）揭题示标（具体、可操作、可测量展示）（二）导学达标 1.PPT出示自学指导（四明确：时间、内容、方法、要求）2学生自学（先个人再小组）、教师巡视3反馈自学效果（个人、小组展示）4矫正、点拨（问题）文科：几学几教，理科：一学一教（一般的）（三）达标测评(必做题，选做题，思考题）（四）总结归纳（生自我归纳最好）规范我们的备课、听课笔记3目标教学的环节：前提测评认定目标导学达标达标检测反

2、馈矫正先学后教当堂训练的环节：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等6个环节。其中前3个环节为辅助坏节（约1分钟左右），后3个环节为主要环节（约39分钟左右）4揭题示标：目标教学： 前提测评认定目标 先学后教： 板书课题揭示目标导学达标：目标教学： 导学达标 先学后教： 自学指导、先学、后教达标测评：目标教学： 达标检测 先学后教： 当堂训练总结归纳： 目标教学： 反馈矫正 文章写作： 龙头凤尾之说5注意之点：一、关于揭题示标 （一）明确要求： 1.能用简洁明了的语言引入课题并板书，激发学生的求知欲望。 2.能依据课程标准、教材、学生实际制定并出示具体、准确、简明扼要、当堂能达到

3、的学习目标。6（二）操作要领1.要重视导入（上节课我们学习了，这节课我们学习）2.时间控制在1-2分钟，不超过3分钟（40分钟）3.制定的以知识、技能目标为主。4.行为目标 行为主体学习者行为动词所形成的可观察、可测量的具体行为 行为条件产生学习结果的特定的限制或范围等表现程度对目标所达到的最低表现水准7通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉（行为条件），学生（行为主体） 初步（表现程度） 归纳（行为动词） 布朗运动的基本特征（主体通过动词所体现的内容）在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质

4、（学生行为所对应的内容）”。 8常见问题：1.将课程标准代替教学目标课程目标是方向性的说明，体现的是教育意图，体现教育方针、教学目的等宏观性的内容教学目标是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价。2.行为主体是教师而不是学生。如：“使学生”、“引导学生”、“培养学生”行为主体可省略，但必须隐含93.行为动词运用上笼统、模糊。常用的不具体的词语:知道、了解、理解、掌握、懂得、体会、感悟（心理状态）行为动词和动宾结构短语（行为动词+学生行为所对应的内容）10 教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类 （1）结果性目标 明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。

5、这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。 11教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词： 知识 ： 了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。 理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 12 了解水平行为动词： 例：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等案例：1、说出一个中心两个基本点的内容2、列举造成挫折的因素13理解水平行为动词：例：解释、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测

6、、预测、估计、推断、检索、收集、整理等案例：1、分析给你造成挫折的是哪一类因素2、观察喜、怒、哀、惧等情绪表现并能加以区别14我国基础教育新课程的目标分类 结果性目标的学习水平与行为动词： 技能 ：模仿水平:包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。 独立操作水平:包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平:包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。 15模仿水平行为动词:例：模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等案例：1、能够正确模仿政府的一个职能。（能模仿省政府新闻发言人就环保问题发表观点）2、观看视频、电影，

7、并能模拟表演某个片段。3、能正确缩写所给出的党的基本路线的核心内容。16独立操作水平行为动词:例：完成、表现、制定、解决、拟订、安装、绘制、测量、尝试、试验等案例：1、完成给出的测试题，准确率达100%；2、调查班级同学兴趣爱好，制定购买图书的详细计划；17迁移水平行为动词:例：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等案例：1、能把图片提示的信息转化为文字；2、能够用联系的观点分析给出的材料中的问题，并能举一反三。18我国基础教育新课程的目标分类 2、体验性目标 描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会 ，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结

8、果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域. 19 我国基础教育新课程的目标分类 体验性目标的学习水平与行为动词： 经历（感受）水平:包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 反应（认同）水平:包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。 领悟（内化）水平:包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。 20经历（感受）水平行为动词:例：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等案例：1、参与小组讨论，就“社会主义经济制度特征”发表自己的观点；2、先独立思考，然后在小组交流合作学习中讨

9、论一个中心两个基本点之间的关系。21反应（认同）水平行为动词:例：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳支持、尊重、爱护、珍惜、藐视、怀疑、摈弃、抵制、克服、拥护、帮助等案例：1、遵守班级规章制度，关心班集体。（行为样例：不迟到，不早退；积极参加校运会。）2、尊重他人，愿意欣赏同学的优点。（行为样例：与同学和睦相处）22领悟（内化）水平行为动词:例：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等案例：1、在学习的过程中，养成习惯2、通过讨论主人公的行为动机，树立助人为乐的意识。234.教学目标的另外两个基本

10、要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上，80%）基本没有显现，而这是不可或缺的行为条件具体表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以（不可以）带计算器”。二是提供信息或提示，如：“给出所有原子量，能计算出”。“根据图示，可以”三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以”。四是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能”。表现程度：如：“熟练地”、“至少”、“百分之都对”、“完全无误”。24特别指出：并不是所有的目标都包含着几个要素变式：（1）行为主体+行为动词说出（行为动词）欧姆表和多用电表的制作原理（行为主体省略但隐含）（2）行为

11、主体+行为动词+表现程度列举（行为动词）至少3名（表现程度）先秦时代的浙江爱你个历史名人（3）行为条件+行为主体+行为动词通过查阅相关资料（行为条件），讲述（行为动词）伍子胥、文中、范蠡的主要事迹。网上、资料书上叙写的目标并不一定符合要求25示例：本期第一堂课复习七年级的知识的学习目标：1.能运用地图仪和地图（行为条件）指出（行为动词）重要的经线和纬线，并大致（表现程度）说出（行为动词）其地理意义。2、在地图上（行为条件）找到（行为动词）七大洲、四大洋，并能记住（行为动词）名称和位置。3、在地图上找到亚非大洲、南北美洲的分界线。并能记住名称。26中国的疆域1记住我国濒临的海洋，我国的领海和内海

12、、半岛和岛屿。2运用“中国疆域和行政区划”图，在空白的“中国疆域和行政区划”图上填注领海及濒临的大洋名称。中国的行政区划1.说出我国现行的三级行政区划，以及特别行政区的设立。2.在我国行政图图上准确找出34个省级行政区域单位，记住他们的简称和行政中心。27二、关于导学达标3.自学指导做到内容、时间、方法、要求 “四明确”。4分4.学生能根据学习目标，按照自学指导的要求，紧张、高效地认真阅读课本，思考或动手操作。7分5.学生看书时，教师的言行要有利于学生聚精会神地学习。4分6.以书面练习、板演、提问等手段检测学生自学效果。5分7.检测内容要体现本节课应解决的主要问题、重点、难点。5分8.教的内容

13、明确：学生自学后还不能掌握的地方。5分9教的方式明确：主要是“兵教兵”。所有学生自学后已懂的部分，原则上不再讲评；部分学生不懂的问题，引导优生帮助差生更正，组织学生讨论、探究，教师再补充、归纳；学生都不能解答的问题，教师启发精讲，排除疑难。10分10教的要求明确：引导学生找出规律，归纳上升为理论。6分11教师讲授时间一般不超过15分钟，准时下课，完成教学目标。5分28存在的问题：1.自学指导叙写：（1）名称不统一（自主学习、自学提示、阅读提示、自学要求）或没有名称不规范（2）要素不全请同学们默读课文（方法）P16-P19（内容）,边读边勾画重点（方法），然后作答知识梳理P8（要求）.10分钟后

14、（时间）交流。292学生自学时，老师不停的提示，影响学生学习（闭嘴、巡视发现问题）3.缺少反馈学习效果的环节4.不是以学定教，而还是按照老师预先设计以讲为主。30操作要领（先学后教）文科：几学几教，理科：一学一教（一般的）1.自学指导的叙写：具体，做到四明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）必须PPT展示2.先学：看书检测（1）自学的方式（看书）多样：看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。一般先学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。（2）学生看书时，教师不能“破场”不破场是一种美德。翟鸿燊31（3）看书的时间可以变动（4）检测：采用

15、提问、板演、书面练习等手段检测，尽可能让学困生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。3.后教：更正讨论主要是“兵教兵”（生生互动），老师该出手时就出手（师生互动（1）更正：A.学困生先来，尽可能让更多的学生更正。B.学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态,绝不可先让好学生更正，或者一名学困生更正错了，就由老师讲（更正，说出理由）32( 2)讨论。A.要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。B.要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。C.对学生的表现，予以点评（教学机智、智慧）D.老师该出手时出手（该讲则讲）三讲三不讲“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学

16、生已经会的、不讲学生通过自学也能会的、不讲老师讲了学生也不会的。对于“三讲”中的“讲重点”是：(1)讲清知识的含义、结构、层次。(2)讲清知识运用的方法步骤。(3)强调对知识的掌握程度和要求。33关于教师讲授：三个明确明确教的内容：学生自学后还不能掌握的地方。若学困生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若学困生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外补救。 34明确教的方式。一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价。一般给予更正、补充、评

17、点。 35明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。 36讲的方式：1、补充：教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充。 2、更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给于分析、更正、指导。3、点评一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。 二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如

18、数学语言、化学语言等。 37三是扩展学生的思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生的视野，开发学生的思维。 四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。 五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。 38三、达标测评：（一）明确要求12.训练时间充裕，学生既紧张又从容。难度适中，绝大多数同学能达到预设目标。13.训练效果反馈及时，错误的地方能得到及时的纠正和强化。14.学生能独立完成作业，基本实现“堂堂清”。39（二）操作1.时间要保证2.低起点，多层次。3.练习像考试一样。40四、课堂小结：1.结合目标来进行（再次展示目标）2.学生自行来最好。41难不难？不难目标教学不同在于：导学达标的方式：以老师讲为主先学后教，以学为主