1亿有多大教学反思

1、1亿有多大教学反思1亿有多大教学反思1 一亿有多大一课是苏教版四班级上册内容，这是一节数学实践活动课。从万以内数的熟悉到亿以内数、亿以上数的熟悉，是同学数概念的又一次扩充。但由于1亿这个数太大，同学很难结合详细的量获得直观感受。因此在“大数的熟悉”这一单元后，支配这个综合应用，旨在使同学通过探究活动，经受猜想、试验、推理和对比的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。让同学通过对详细数量的感知和体验，关心同学进一步理解数的意义，建立数感，并获得了胜利的体验。 一、创设宽松空间 我依据儿童爱猜的心理，让同学猜想1亿有多大。由于同学的生活阅历和学问基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜

2、想大都是凭感觉的，甚至是随便猜想;虽有些想法不合实际，但我并未扼制同学的想象，而是给同学一个宽松的空间，让他们的奇怪心得到充分的满意，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。 二、利用同学熟识的事物，让同学感悟、体验，建立数感 一亿这个数太大，同学很难结合详细的量获得直观感受。学校生的思维正从详细形象思维向抽象规律思维进展，依据这个特点，我联系学校生生活中的事物，引导同学在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅留意引导同学运用所学学问解决问题，还注意让同学领悟数学思想方法的渗透。如数1亿本本子的时间，同学想到可选测量数50本的时间，再推算数1

3、亿本本子的时间;这样就把简单问题转化成简洁问题，一步一步解决，让同学在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的讨论方法。这样一些详细、与同学亲密联系的材料，使同学对数形成一个鲜亮的表象，并且在遇到相像情境时，在头脑中消失一个详细的参照物，同时这些又是综合学问的介绍，对同学进行爱祖国、爱家乡等训练的渗透。这样教学，让同学感受到数学与现实生活的亲密联系，既培育了同学喜爱数学，喜爱生活的情感，又进展了同学的数感。 同学通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇异与作用，积累了很多数学活动的阅历，增加了学习胜利的经受，增加了学好数学的信念。 1亿有多大教学反思2 对于本节课的讲授，我主要采纳了这个综合应用

4、活动，详细分以下三部分。 1猜想1亿有多大 提出问题“你能想像1亿有多大吗？”，让同学在已有的学问基础上，结合生活阅历，先猜想一下1亿有多大，引出所要讨论的课题。同学虽然已经学习了“1亿”这个数，理解了这个数的意义，但由于没有直观的感受，最初完全是凭借感觉随便猜想的。同学想到的事物可能许多，对同一事物的猜想结果，也将是大不相同的。教材利用这样一个问题，激起同学探究的欲望。 2探究活动范例 首先，确定讨论方案。同学先依据已有的学问基础，讨论选择测量“1亿张纸摞起来的高度”。再思索如何进行测量，制定详细的讨论方案，分析讨论方案的可行性。同学发觉找1亿张纸直接进行测量是不现实的。进一步分析，不能直接

5、测量怎么办？有的同学想到，可以先测量一部分，再推算出整体是多少，确定了由局部推算整体的讨论方法。 接着，进行试验。呈现两组同学分别测量100张纸和1000张纸的高度的详细试验操作过程。同学选择不同的基数进行测量，误差也是不同的，基数越大，误差越小。目的是让同学体会到选择的基数不同，试验的精确度也会不同。 最终，验证猜想。同学依据试验结果，推算出1万张纸和1亿张纸的高度，验证猜想。但“1万米高”这个结果对同学来说也是比较抽象的，教材通过与“珠穆朗玛峰”高度的对比，让同学直观感受1万米有多高，进而想像1亿有多大。 3争论沟通。 教材支配了一个各小组间相互沟通试验方案的环节。通过沟通丰富同学对1亿有

6、多大的感受。并让同学获得胜利的喜悦，培育向他人学习，与他人沟通和沟通的习惯。 通过本节课的教学，我发觉在教学中需要留意一下问题： 1允许同学大胆猜想。在猜想1亿有多大的时候，同学依据不同的学问基础和生活阅历，可能会结合不同的量进行猜想。例如：1亿粒大米能装满一间房子吧！1亿本书摞起来有一座山那么高吧！等等。而且对同一种事物的猜想可能是不同的，争辩可能会特别激烈。例如，有的同学可能认为1亿粒大米能装满1间房子，有的同学可能认为大米粒那么小，一个外套柜就装下了。在教学中，老师应当允许同学大胆的想像，让同学的奇怪心得到充分的满意，让同学充分的争辩，激发起同学探究的欲望。 2适时进行指导。在同学所猜想

7、的事物当中，可能有一些超出了同学能够试验测量并进行推理的范围。但老师此时不要急于否定同学的想法，重要的是要引导同学思索如何验证自己的猜想，探究讨论的方法。在确定讨论对象的时候，老师可以提示同学考虑试验的可操作性，选择简单找到，并简单测量的材料。在设计详细的试验步骤的时候，老师可以指导同学观看：选择不同基数的物品进行测量，对试验的精确度会有影响。 3供应关心同学对比感受的素材。同学通过试验推算出了结果，但这个结果可能也是比较抽象的，很难想像得出来。老师应供应一些同学比较熟识的素材，关心同学与试验结果进行对比，直观感受试验结果的大小，进而体会1亿有多大。 1亿有多大教学反思3 这节活动课，我让同学

8、在宽松的氛围中，经受猜想、试验、推理等过程，自主完成讨论活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得胜利的体验。一开头上课，我设计了猜想情境，激发同学探究爱好。我依据儿童爱猜的心理，让同学猜想1亿有多大。由于同学的生活阅历和学问基础不同，对“ 1亿”的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随便猜想;有的同学说：“1亿本书摞起来有一座小山那么高吧!1亿粒大米能装满一个房间吧!有的同学说：“大米粒太小，能装满一个衣柜吧!”还有些想法不合实际，但我并未扼杀同学的想象，而是给同学一个宽松的空间，让他们的奇怪心得到充分的满意，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。 给同学10条鱼，不如教给他

9、捕鱼的方法，教学中不仅要留意引导同学运用所学学问解决问题，更注意让同学领悟数学思想方法的渗透。如1亿张纸的高度无法测量，同学想到可选100张或1000张纸来测量高度，再推算1亿张纸的高度;1亿本书铺开的面积难测量，就测量一本书的面积，这样把简单的问题转化成简洁问题，一步一步解决，让同学在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的讨论方法。同学通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇异与作用，积累了很多数学活动的阅历，增加了学习胜利的经受，增加了学好数学的信念。 本节课的目的就是让同学运用所学学问解决1亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受1亿有多大，那么，就要放手让同学自己活动。课前做了充分的预备

10、，有的同学预备了肯定数量的稿纸、有的同学预备米粒、或肯定数量的1元硬币课堂上让同学依据预备的东西自由结合成活动小组，各组讨论内容与活动步骤的确定，详细试验的进行等，我都放手让同学去思索，沟通，由小组合作完成。事实说明，同学的内在潜力是很大的。通过试验他们推算出了：1亿张纸有6000多米高;1亿本数学书的面积约315公顷;1亿粒大米约1吨重。同学通过试验推算出了结果，但这些结果比较抽象，很难想象出来，我适时出示了课前同学搜集的资料，与试验结果进行对比，同学不禁唏嘘一片。一亿张纸摞起来竟然有3个多王屋的天坛峰那么高;1亿本数学书有74个珠穆朗玛峰那么高，同学直观的感受了1亿的大小。整节课，我让同学

11、去试验、去发觉、去探究，切实给了同学自主活动的平台和空间。 1亿有多大教学反思4 一亿有多大这节课的教学，我们是从测量硬币的高度开头的。一枚薄薄的、小小的硬币捏在我手里，公开在我指缝间是那么的不起眼。让孩子们将一亿枚硬币的高度跟国际大酒店一比凹凸，这大大激发了他们剧烈的探究欲望，课刚开头，孩子们便热忱高涨。 同学对1亿的猜想是各种各样，这些猜想大多是凭感觉的，甚至是随便猜想， 我并未扼制他们的想象，而是给同学一个宽松的空间，在想象和争辩中，激起他们探究的爱好与欲望。 本节课的主旨，就是让同学运用所学学问解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大，那么，就要放手让同学自己活动，活动小

12、组的结合，讨论内容与活动步骤的确定，详细试验的进行，我都放手让同学去思索、沟通，由小组合作完成，切实给同学自主活动的平台和空间。在我的引导下，孩子们在宽松的氛围中，经受猜想、试验、推理和对比的过程，自主完成讨论活动，从而充分感知1亿这个数有多大，并获得了胜利的体验。 1亿有多大一课是大数熟悉这一单元中的综合实践活动课内容，在本课中我特别关注对同学数学素养的培育，关注同学用数学的语言表达思想、方法，关注同学在沟通中运用数学去解决问题，关注同学用数学的眼光去看待四周的事物，关注同学对身边的事物进行数学思索在课堂上充分体现以同学为主体，注意以下三点： 1、关注数学与生活的关系 数学活动必需建立在同学

13、的认知进展水平和已有的阅历基础之上，在课前的导入和1亿有多大的感悟中向同学供应了丰富的学习资源，如硬币的高度，如小米的重量关心同学建立了数学和生活的关系，而且激发了同学学习的乐观性。 2、关注同学力量的培育 数学教学除了使同学把握必要的数学学问，更重要的是培育同学的数学思维和提高同学解决数学问题的力量。在教学中我更多的是为同学供应动手、动脑、动口的机会和沟通活动的空间。亲密关注同学合作、沟通、测量、概括等力量的培育，使同学学会如何利用数学方法解决生活中的实际问题，为同学的进展供应了更广的空间。 3、关注同学的情感态度 在讲完从一粒米到一亿粒米的重量计算后，适时对同学进行思想训练，在他们赞叹一亿

14、粒米够一个人吃223年时，训练孩子们不能铺张粮食，感知农夫劳动的艰辛。 用数学的魅力和学习的收获激发同学学习的情趣和内在动机。 当我们从1到一亿逐层推想，当我们在计算器的关心下，得出一串串惊人的数据，孩子们惊异地叫了，我知道，此刻，坐在教室里的每一位同学都沉醉在数学讨论的欢乐中了。 1亿有多大教学反思5 1亿有多大是第一单元学习结束后的一节综合应用课，目的是让同学通过探究活动，经受猜想、试验、推理和对比的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多少，进一步培育同学的数感。我在本节课的教学力求体现以下几点： 一、创设宽松空间利用同学熟识的事物， 让同学感悟、体验，建立数感我依据儿童爱猜的心理，让同学

15、猜想1亿有多大。由于同学的生活阅历和学问基础不同，对1亿的猜想也是各种各样，这些猜想大都是凭感觉的，甚至是随便猜想；虽有些想法不合实际，但我并未扼制同学的想象，而是给同学一个宽松的空间，让他们的奇怪心得到充分的满意，使他们在想象和争辩中激起探究的爱好与欲望。 一亿这个数太大，同学很难结合详细的量获得直观感受。学校生的思维正从详细形象思维向抽象规律思维进展，依据这个特点，我联系学校生生活中的事物，引导同学在生活实例中利用可想像的素材把握数的相对大小关系，充分感受1亿这个数有多大。在教学中我不仅留意引导同学运用所学学问解决问题，还注意让同学领悟数学思想方法的渗透。如数1亿本本子的时间，同学想到可选

16、测量数50本的时间，再推算数1亿本本子的时间；这样就把简单问题转化成简洁问题，一步一步解决，让同学在活动中亲身体验、领悟，由局部推算整体的讨论方法。这样一些详细、与同学亲密联系的材料，使同学对数形成一个鲜亮的表象，并且在遇到相像情境时，在头脑中消失一个详细的参照物，同时这些又是综合学问的介绍，对同学进行爱祖国、爱家乡等训练的渗透。这样教学，让同学感受到数学与现实生活的亲密联系，既培育了同学喜爱数学，喜爱生活的情感，又进展了同学的数感。 同学通过自主探究活动，体会到数学思想方法的奇异与作用，积累了很多数学活动的阅历，增加了学习胜利的经受，增加了学好数学的信念。 二、重讨论方法的训练与讨论力量的培

17、育。 以“1亿有多大？”为讨论素材，把教学重点放在了讨论问题力量的培育和讨论方法的训练上。“怎样才能知道1亿个物品有多大？”这是一个极富挑战性的问题。老师启发同学思索：假如要想讨论1亿张纸摞起来有多厚，是否真的要找出1亿张纸摞起来直接进行测量呢？不能直接测量怎么办？启发同学说出：可以先测量一部分纸的厚度，再由部分推算出整体是多少。这是一种重要的解决问题的策略。有了这种思想，同学再遇到像“1亿粒米有多重”、“一亿枚硬币摞起来有多高”这样的问题，便可以自己想出解决问题的方法。 三、引导同学组织探究，合作沟通。 新课程中的一个核心思想就是转变同学的学习方式，乐观提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，让同学成为学习的仆人。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习。本节课的主旨，就是让同学运用所学学问解决一亿有多大的问题，在解决问题的过程中感受一亿有多大。教学中老师放手让同学自己活动，活动小组的结合，讨论内容与活动步骤的确定，详细试验的进行我都放手让同学去思索、沟通，由小组合作完成，切实给同学供应自主活动的平台和空间。 四、 注意数学思想方法的渗透。 教学中不仅留意引导同学运用所学学问解决问题，更注意让同学领悟教学思想方法。如一亿张纸的高度无法测量，同学想到可选测量一百张或一千张纸的高度，再推算一亿张纸的高度；一亿本书铺开的面积