《热工基础》课程思政教学案例（一等奖）

1、热工基础课程思政教学案例（一等奖）一、课程简介热工基础是机自专业的学科基础选修课，1.5学分，28学时， 课程主要研究热能与机械能及其他形式能量相互转换和热量传递的 基本规律，通过学习课程，使学生掌握能量有效利用、热能和机械 能转换的基本规律以及热量传递的基本规律、基础知识和基本技能, 为学生从事专业技术工作、科学研究和开拓新的技术领域奠定理论 基础。本节课采用任务驱动法让学生课前带着问题自学，课中带着问 题讨论分析，课后带着问题查阅资料完成作业，努力做到以学生为 主导，发挥学生的积极性，并通过案例将理论与实践相结合，力争 学生将理论知识学通学活。教师在整堂课的授课过程中，通过几个 案例，将课

2、程思政的内容融入教学中，到达了润物细无声的效果。课后借助慕课、学习通、QQ群、邮件等多维平台，发布调查问 卷、知识点练习、单元测试、课程考试、讨论习题等，教师通过对 学生历史成绩查询、课前课后资源学习记录、随堂测验分析、互动 交流统计等对学生课后练习进行针对性辅导，反应服务教学过程， 实现对学生开展的动态追踪。二、典型案例.案例简介本案例属于第三章、所属教学内容为热力学第二定律、主要融 入的思政元素包含：环保理念，节能减排；敬畏规那么，遵守规那么， 坚守底线；通过观各种不同现象，得到事物本质，透过现象看本质。.案例结合本案例的教学内容，从热力学过程的方向性入手，分析能 量品质与转换关系方向性，

3、培养学生“环保理念，节能减排”的理 念。从热力学第二定律表述的等效性出发，培养学生“通过观各种 不同现象，得到事物本质，透过现象看本质”的工程思维。从热力 学第二定律的实质，培养学生“敬畏规那么，遵守规那么，坚守底线” 道德品质。从实际循环与理想卡诺循环的区别实例入手，培养学生 “环保理念，节能减排”的理念。课前通过超星学习通给学生推送本次课程教学视频等资料，课 堂上集中使用课堂时间，通过提问和讨论等方式激发学生参与教学 的积极性。课堂教学以PPT为主，结合板书进行教学，重难点以板 书形式保存，方便学生掌握。通过超星学习通测试可以使学生更好 的参与到课堂教学中，以便实时掌握学生学习效果。课间及

4、时答疑, 课后通过超星学习通线上平台，解决学生复习过程中遇到的问题及 其他遗留问题，促使学生主动学习。教学模式从传统的“以教师为中心”的理念向“以学生为中心” 转变。教学过程中，课程思政要素的加入要如“盐”入“水”自然 融入。讨论和习题讲解让学生参与其中，教师加以引导及补充，加 深学生印象，获得良好的教学效果。三、案例成效在授课过程中，本课程的到课率，抬头率较高。学生听课积极 性较高，学生的学习参与实践的积极，学生课堂发言和课下讨论热 情高涨，学生能积极反应问题，督导听课后反应良好。本课程开展 “课程思政”，本着立德树人，以身作那么。教学相长，共同进步。 结合学校的宣传活动，教导学生的环保行为

5、，如教室人走灯灭，日 常生活中节水和食堂就餐中“光盘”等，持续培养学生“环保理念, 节能减排”的良好品德理念和专业素养。结合实际，教导学生遵守 考场规那么，杜绝考试作弊，平时作业独立完成，防止抄袭，在论文 和设计中要标注引用文献的来源。培养学生“敬畏规那么，遵守规那么, 坚守底线”的意识，养成基本的学术道德，引出“平等、公正”的 社会主义核心价值观，使学生树立正确人生观、价值观、世界观。 鼓励学生观察生产生活中的各种传热现象，并用本课程的理论进行 分析，培养学生“通过观各种不同现象，得到事物本质，透过现象 看本质”的工程思维。“课程思政”是一系统工程，其建设和改革必须继续探索、深化 和完善，这就要在总结、借鉴已有成功实践的基础上，结合自身课程 的特点，进而形成适合本门课程的完整教学体