感知觉的发展

1、第二章学前儿童感知觉的发展共4课时知识目标：掌握感觉和知觉的概念；理解掌握学前儿童感知觉的发展 的主要特征。能力目标：初步掌握在学前儿童教育实践中运用感知觉规律。情感目标：培养学生运用感知觉规律组织学前儿童活动的意识。理解掌握学前儿童感知觉的发展的主要特征初步掌握在学前儿童教育实践中运用感知觉规律在学前儿童教育实践中运用感知觉规律这部分知识点涵盖了大量的感知觉的基本知识概念，运用比较全面的生活实例和教学实例帮助学生理解，既有趣味性又具备知识 性，教学效果较好!时间比较短，内容多，教师应注意整合知识点，帮助学生理清知识结构和学习的思路。第1、2课时教学任务第一节 学前儿童感知觉发展的主要特征重

2、点学前儿童感知觉发展的主要特征难 点学前儿童感知觉发展的主要特征课 型新授课教学方法讲授法、演示法教 具授课日期2017年3月27日第一节学前儿童J感知觉发展1的主要特征、感知觉在学前儿童心理发展中的作用（直接作用于感觉器官的）感觉：人脑对 客观事物的个别属性的反映知觉：人脑对 客观事物的整体属性的反映二、学前儿童感发展的主要特征视觉、听觉、触觉、空间知觉、时间知觉教学过程：【复习】注意的概念引起学前儿童无意注意的诱因有哪些学前儿童有意注意产生的条件【导入】学前儿童是世界的新客，周围许多事物对他来说，都是陌 生的、新鲜的，都有待于去认识；而学前儿童认识每个新事物， 都不能象成人那样，看一下书或

3、听别人介绍一下，就可以对事 物有个初步的认识。学前儿童需要用各种感官去接触事物，对 它们进行直接的感知才能认知。下面我们就来谈谈学前儿童的 感知觉发展情况。【新授】第一节学前儿童感知觉发展的主要特征一、感知觉在学前儿童心理发展中的作用（一）感知觉的概念教师演示实 验，师生共同 总结概念举例说明什么是感觉和知觉演示实验：学生看、闻、尝、触布袋中的苹果感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属 性的反映。知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反 映。例：通过眼睛看到颜色，这是视觉；通过耳朵听到声音， 这是听觉。而把物体的各个属性有机地结合起来，成为一个整 体， 这就是知觉。我们看到了

4、猴子的动作、皮毛颜色，又听 到了猴子的叫声，在头脑中就形成了对猴子的总的形象，这就 产生了对猴子的知觉。感知觉与认识活动感知觉是认识的开端，感知觉是认识客观现实的第一步。二、感知觉与学前儿童心理的发展案例分析：苹果、葡萄、核桃的不同，学前儿童是在对它们亲眼 看一看，亲手摸一摸，亲口尝一尝中认识的。孩子们把木块 和铁钉放到水里，看到木块总是浮在水面，而铁钉总是沉到 水底，久而久之，逐渐就懂得了物体沉浮和 物体重量的关系。 孩子们在夏天多次看见天空出现了乌云，感觉到很闷热，随 之闪电霹雳，又听到雷声轰隆，继之大雨瓢泼而下，这一情况 反复多次，他们就知道了雨前的一般征兆。学前儿童只有看见过各种各样的

5、苹果、桔子、梨、桃 及西瓜等，才可能在脑子中留有它们的形象，产生“红红脸 盘象苹果”之类的想象，也才可 能有“水果”这个概念的掌 握和“这是苹果”，“西瓜是绿颜色的”，“桔子是一种水果” 等判断总结：1.3-6岁学前儿童借助感知认识世界，而不依靠语言。2.感知觉一记忆、想象、思维案例分析教师总结感知不仅是学前儿童认识的第一步，同时还是学前儿童其 它较复 杂的、高级心理过程发展的基础。如果没有感知为记忆、想象、思维等提供感性材料，学前儿童就不可能产生、发 展他们的记忆、想象和思维等。二、学前儿童感知觉发展的主要特征（一）视觉的发展视敏度的发展视觉敏度：是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离 的

6、物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异 的能力，即通常所说的视力。我国现有研究指出：1-2岁的学前儿童视力为0.5-0.6； 3 岁学前儿童的视力可以达到1.0； 4-5岁后，视力趋于稳定。教学应用：我们要注意到学前儿童期儿童视觉敏度发展的特点，来为 他们创造合适的学习条件。在制作教具和图片时对于年龄小的 学前儿童，文字图片画的要大些。桌椅要考虑到孩子的身高， 教室的采光要充足，儿童离黑板和屏幕之间的距离要合适。颜色视觉的发展：颜色视觉指区别颜色细微差异的能力， 也称辩色力。（1）学前儿童初期（3-4岁）：初步辨认基本色、辨认 近似色困难、难说出正确名称（2）学前儿童中期（4-5

7、岁）：大多数认识基本色、近似 色能说出基本色（3）学前儿童晚期（5-6岁）：认识颜色、调出需要颜 色、正确说出名称补充教学应 用视觉、触觉自学（二）听觉什么是听觉感受性，如何分类，举例说明？什么是言语听觉和重听？（三）触觉视触觉的协调主要表现是什么？眼手协调动作出现的主要标志是什么？学前儿童动觉感受性的具体表现是什么？总结：（二）听觉听觉感受性：听觉的绝对感受性一指分辩最小声音的能 力；差别感受性一指分辩不同声音最小差别的能力。言语听觉：学前儿童中期可以辩别语音的微小差别，学 前儿童晚期几乎可以毫无困难地辩明本民族语言包含的各种语 音。（三）触觉的发展眼手协调动作的出现，亦即视觉和手的触觉协调

8、活动的出 现，是生后半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触 觉探索的开始，大约出现在生后5个月左右。眼手（视触）协 调出现的主要标志是伸手能够抓住东西。（四）空间知觉方位知觉：是对物体所处方向的知觉主要表现在对上下、前后、左右方位的辩别。2-3岁的学 前儿童能辩别上下，4岁学前儿童开始能辩别前后，5岁开始 能以自身为中心辩别左右，7岁后才能以他人为中心辩别左右， 以及两个物体之间的左右方位。学前儿童5岁时，方位知觉有 跃进的倾向。教师总结解释列举知识点距离知觉形状知觉：举例说明学前儿童对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难 的顺序是：圆形一正方形一半圆形-长方形-三角形一八边 形一五

9、边形一梯形一菱形。（五）时间知觉：反映出客观现象的延续性和顺序性。7-8岁可能是时间知觉迅速发展的时期。学前儿童主要 以人体内部的生理状态来反应时间生物钟。学前儿童初期已有早晨、下午、晚上的概念，但会错 用今天、明天、昨天。学前儿童中期有今天、明天、昨天的 概念，但会错用前天、后天。学前儿童晚期能分清以上概念， 知道星期几和四季。但对更短和更远的概念分不清。时间知觉在教育的过程中发展，有规律的学前儿童园生活 能帮助儿童建立时间观念。通过图片和故事能帮助儿童掌握时 间概念。比如：四季：自然界的变化，穿衣的变化【小结】感知觉的概念感知觉与认识活动的关系学前儿童感知觉发展的主要特征【作业】思考学前儿

10、童感知觉发展的主要特征？第3、4课时教学任务第一节感知特性与学前儿童活动重 点感受性变化与学前儿童的活动难 点感受性变化与学前儿童的活动课 型新授课教学方法讲授法、演示法教 具授课日期2017年3月31日第二节感知特性与学前儿童活动一、感受性变化与学前儿童的活动二、知觉特性与学前儿童活动三、在活动中，发展学前儿童的观察力生活现象激发学生兴趣教师用视觉 举例说明教学过程：【复习】感觉的定义知觉的定义学前儿童视觉的发展特点学前儿童空间知觉发展的特点学前儿童时间知觉发展的特点【导入】你能解释下列生活中的心理现象吗？“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其嗅”“月明星稀”感冒后吃东西索然无味辣会

11、引起痛的感觉【新授】第二节感知特性与学前儿童活动一、感受性变化与学前儿童的活动（一）感觉适应：定义：感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高。规律：适应可以使感受性提高适应可以使感受性降低举例：视觉适应明适应：感受性提高暗适应：感受性减低听觉适应案例：参加舞会开始声音大，后听起来没有那么大听觉感受性降低了练习：感受性发生了什么样的变化？嗅觉：“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其 嗅”味觉：四川人不怕辣（二）感觉的对比定义：同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受 性发生变化，这种现象叫作感觉的对比。分类：同时性对比相继性对比例如：灰色的图形，放

12、在白色的背景上，就显得比较暗一些， 而放在黑色的背景上就显得亮一些。（月明星稀）吃糖之后再吃苹果，会觉得苹果很酸案例解析：在一次语言活动中，某教师给学前儿童讲“小 猫钓鱼”的故事。为了加深学前儿童对故事的理解，教师利用 活动玩具“猫”和“鱼”作为教具。她一边绘声绘色地讲解故 事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。假 如你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、 评价。案例分析案例分析教师总结教师解析：学前儿童期，儿童对世界的认识处于感性认识 阶段，学前儿童是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界 的。利用感知规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固 定不变的背景上，

13、活动的刺激物容易被学前儿童知觉为对象。根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模仿、活动玩具、 幻灯、录像等，使学前儿童获得清晰的知觉。另外，根据感知 觉规律理论。刺激物本身的结构常常是分出对象的重要条件； 在听觉上，刺激物各部分在时间上组合，即“时距”的接近也 是我们分出知觉对象的重要条件。所以正如本案例中教师所做 的那样，教师讲课的声调抑扬顿挫、语言绘声绘色。如果教师 的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿之处，学前儿童听起来 就不容易抓住重要。再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音 可以提高视觉感受性，所以，这位教师在讲课的同时，伴以相 关轻音乐的做法是适当的，这可使学前儿童看得更清楚。最后，

14、这位教师实际上做到了言语和直观材料的结合。根据感知觉规 律理论，词的作用可以使学前儿童视觉的效果大大提高，从而 使学前儿童更好地理解学习材料。（三）个体经验对感受性的影响学生讨论（四）提高学前儿童的感受性 教育和训练：调音师、品酒师等讨论：教师如何利用适应对比规律组织学前儿童的活动？当班上的学前儿童喧闹时，教师是提高嗓门还是带头轻 声说话？当学前儿童看书的地方变暗，教师对之置之不理，仍让 孩子在暗处看书，对吗？教师制作教具或组织活动时，要注意颜色对比规律的应 用，通过颜色对比使教育目标更加突出、明显，易于学前儿童教师总结 观察和学习。对吗？总结：讲课时，重要的内容要加重语气，辅以合适的表情、手

15、势，使从其他内容中突出出来。板书、板画或绘制挂图必须在色彩、线条、大小以及位 置等方面多加考虑，应当用背景把知觉对象衬托出来，使学前 儿童对知觉对象能够明确认识，容易掌握对年小的学前儿童尤其要注意加大对象与背景的差别; 知觉的内容不能太复杂，以便于他们学习和掌握。二、知觉特性与学前儿童活动借助图片教师分析讲解（一）知觉的选择性与学前儿童活动对象二背景学生思考教师举例思考：知觉选择性的影响因素?对象和背景的差别对象的活动性刺激物本身各部分的组合教师的言语与直观材料的结合（二）知觉的整体性与学前儿童活动部分二A整体（三）知觉理解性与学前儿童活动知识经验感知理解事物12A 13 C14图4-4 部分列整体的依赖关系（资料来源：Atkmson ct ?ik . I -）（四）知觉的恒常性与学前儿童活动当知觉的条件在一定范围内发生变化时，其知觉对象的映像仍保持相对稳定不变。简单分析三、在活动中，发展学前儿童的观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。它是人们主 动认识客观现实的知觉。学前儿童观察的发展，对于他们掌握 知识、