加强学生的课外阅读-提高学生的写作能力

1、 让阅读成为学生写作的“奠基石”加强阅读指导，提高写作水平阅读和写作是相互联系、密不可分的一个整体。叶圣陶先生的“阅读是写作的基础”的论断更是得到语文界的公认。阅读为写作提供范例，积淀语言材料；写作是学生综合运用阅读中获得的知识、技巧，是学生语文能力的外显行为。积极主动地开展课外阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是写作的需要,更是学生全面发展、终身学习的需要。我校就尝试扩大初中学生课外阅读量，让学生从“读”中获取作文的“能量”，让阅读与作文紧密结合方面谈谈自己的看法。一、拓展阅读途径，改进阅读方法。（一）、开展丰富多彩活动，培养学生的阅读兴趣，刺激课外阅读内需的动力。常言道：“

2、兴趣是最好的老师，是入门的向导”。激发学生的阅读兴趣至关重要。对此，我们主要是通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读的兴趣,这里介绍几种：1、美文推介活动。从2012年9月起，七年级开展了“精读一本书”的活动。具体做法是：在学期初，每个学生根据自己的喜好，明确各自研究性阅读的对象-可以是一本名著，也可以是某一位自己喜欢的作家的作品，还可以是如古希腊神话传说、伊索寓言等某一类别的作品。在整个学期中，同学们除了要认真阅读原著外，还要收集、整理与原著相关的资料，并根据相关资料，按照不同栏目完成读书笔记。具体栏目如下：1作家介绍2、作品背景3、作品内容、4名家点评5、精彩语段摘评7、我之所见8、总

3、结报告。学生还可以根据情况增设栏目，学生每两周完成一个栏目的内容。这样的阅读活动不仅教会学生精读的方法，提高了阅读行为的层次，还在阅读原著的基础上继续扩大阅读范围，使学生的阅读行为向广度和深度两个方向发展。2、制作读书剪报的活动。自2012年寒假起，在七年级学生中开展了假期剪报作业的交流活动。读书剪报要求选择报纸杂志上的精彩文章，学生要加上自己评语，或者写明推荐理由，或者写下自己的感受。学生可按照内容设计不同的栏目，并进行排版和美术设计。文章剪贴在A4纸上，装订成册。开学的交流活动中，各班评选班级10佳，在班级内和班级之间互相交流：或者由学生自己谈设计、剪报过程中的心得体会，或者由学生将自己最

4、喜欢的文章和推荐理由念给大家听，或者进行传阅交流。从剪报质量上看，学生绝大多数完成的非常认真，文章选择的很精细。因为选自最新的报刊杂志，所以有时代感；因为是交流学生自己的作品，所以学生参与很有热情。在这项活动中，学生搜集信息的能力、对所选择文本的理解分析能力都有所提高，阅读的兴趣也得到加强。为了稳定和保持学生被激起的课外阅读兴趣，还可以组织开展丰富多彩的活动。比如：可以根据学生的能力和水平，开展“故事会、朗读比赛、成语接龙、古诗朗诵”等活动。形成固定的每日活动内容，如：“一天一个故事”、“一人一条新闻”、“早间3分钟”等，让学生把课外阅读中所见的大事要闻、奇事怪事、民情风俗、自然风光、历史故事

5、等讲出来，从主要内容、写作特点、读后感受等方面向大家推荐自己喜欢的书，让学生在讲述、竞答、推荐、品评、交流中发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”。与此同时，采用多表扬多鼓励的方法，促学生读书习惯的养成，稳定读书兴趣。我们知道，学生既爱表现又爱表扬，尤其是某种成功表现受到老师夸奖时，学生更是喜上心头，笑上眉梢。因此，老师要在课内外，为学生搭设展示的舞台，让学生充分暴露自我，勇于表现自我。在表现中培养语文实践能力和口语表达能力，调动其喜欢语文、热爱语文学习的积极性和主动性。（二）、以阅读指导为主线，培养学生阅读技能，重视学生文章。叶圣陶先生曾经说过：“天地阅览室，万物皆书卷”

6、。老师不但要积极引导学生超越课本，开展丰富多彩的课外阅读活动，还应该适当提出一些阅读和积累的要求。1、指导学生依据个性和固有水平的特点选择图书：知识单薄、视野狭窄的可选择知识性强的科普、文史知识类读物，丰富知识，扩大视野；表述平淡、语言枯涩的可选择文质兼美的美文，嚼英咀华，感悟吸收，增强语感；想象丰富，感情细腻的可选择优美的散文和微型小说。2、指导学生依据阅读的对象和阅读的目的选择阅读方式：对一般性的报刊杂志、自然文史知识类可选择略读、泛读、跳读法一目十行，捕捉信息，开阔视野，丰富知识，活跃思想；对于美文佳作，经典片段类可选择精读、细读、品读法，咀嚼涵咏，反复体味，品其精华，悟其精妙；对诗歌、

7、散文类可选择诵读，体会气韵，领悟情感，培养语感；对科普知识、时文杂论类则采用默读，便于停留和反复，利于理解和思考。在阅读中丰富知识，还有一点最主要的内容，就是丰富词汇和语汇，因为知识常以词汇或语汇的形式记录下来。让学生的词汇和语汇逐渐丰富起来的方法很多，如：诵记词语、摘抄好词好句、自编词语手册等。同时掌握背诵的方法，背诵是用于培养阅读记忆力的最佳方式，又是提高阅读感知和理解能力的良好途径，背诵也是积累知识，丰富语言材料的好方法。常言道：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。书读多了，词语自然会“顺流直下”，名言佳句也能信手拈来。因为阅读可以丰富积累知识，能让学生自我觉察口头言语和书面言语的异同，使其

8、能注意对书面言语的锤炼。（三）、制定措施，培养良好的读书习惯。由于长期以来学生对课外阅读不够重视，再加上当前中学教学中普遍存在着学生课业负担较重的情况，要让学生自觉地去进行课外阅读是困难的，尤其是倡导课外阅读之始。因此，必须向学生提出一定的要求，帮助学生制订相应的课外阅读措施。一般可以从以下几方面来要求：保证每天一定的阅读时间与数量。可以因人而异。阅读的同时要动笔。或摘名言警句，或摘精彩片断，还可以在自己的书上圈点批注。精读的文章还要写读书笔记，读写结合，相互促进。阅读时要思考古人云：学而不思则罔。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想

9、、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。对上述一系列要求做到定期检查、不断督促，通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯。使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。（四）、从推荐的书目中去拓展课外阅读的视野。初中生必读书目一、文学作品：初一：1西游记吴承恩人民文学出版社1980年5月第2版2骆驼祥子老舍人民文学出版社1955年1月第1版3钢铁是怎样炼成的（前苏）奥斯特洛夫斯基梅益译人民文学出版社1995年10月5版.繁星春水冰心人民文学出版袒998年4月第1版5唐诗选，中国社会科学院文学研究所，北京出版社；.泰戈尔诗选冰心郑振铎等译人民文学出版社1994年5月

10、第2版7.男生贾里全传秦文君少年儿童出版社1998年5月第2版.花季雨季郁秀海天出版社1999年9月第1版.汪洋中的一条船郑丰喜华夏出版社2000年11月第1版.哈利波特（英）罗琳人民文学出版社1998年5月第2版初二：.论语译注李申编中华书局2000年8月第1版.三国演义罗贯中人民文学出版社1998年5月第2版.水浒传施耐庵人民文学出版社1997年8月第2版.家巴金人民文学出版社1981年9月第3版15宋词选胡云翼选注上海古籍出版社1997年11月1版16普希金诗选卢永选编人民文学出版社1996年11月第1版17契诃夫短篇小说选汝龙译人民文学出版社2002年6月第1版18老人与海（美）海明威

11、赵少伟译漓江出版社1987年7月第1版19挪威的森林（日）村上春树林少华译上海译文出版社.简爱（英）夏绿蒂勃朗特人民文学出版社1998年5月第2版21巴黎圣母院（法）雨果陈敬荣译人民文学出版社1982年6月1版.射雕英雄传金庸三联书店1999年4月第1版.欧也妮葛朗台（法）巴尔扎克张冠尧译人民文学出版社2000年5月第1版.匹克威克外传（英）狄更斯蒋天佐译上海译文出版社1979年4月第1版.麦田里的守望者（美）塞林格施咸荣译译林出版1998年9月1版.围城钱钟书人民文学出版社1991年2月第2版.中华散文百年精华丛培香等编人民文学出版社2002年1月第1版.外国名家散文经典于文心编长江文艺出版

12、社2003年4月第2版初三：.红楼梦曹雪芹人民文学出版社2000年5月第1版.鲁迅作品精选长江文艺出版社2003年3月第1版.子夜茅盾人民文学出版社1960年4月第3版.欧亨利短篇小说选王永年译人民文学出版社2003年1月第1版.元曲三百首译析李淼编注吉林文史出版社1998年2月第1版.莫泊桑短篇小说选赵少侯译人民文学出版社2002年6月第1版.唐吉诃德（西班牙）塞万提斯杨绛译人民文学出版社1998年5月第2版.红与黑（法）司汤达郝运译人民文学出版社1995年8月1版37复活（俄）托尔斯泰汝龙译人民文学出版社1989年10月第1版38马克吐温中短篇小说选叶冬心译人民文学出版社2001年12月第

13、1版39莎士比亚悲剧四种卞之琳译人民文学出版社1988年3月第一版40中国古代四大名剧俞为民校注江苏古籍出版社1998年版二、人生修养：初一：41写给中学生（自编）.致加西亚的信（美）阿尔伯特哈伯特赵立光艾柯译哈尔滨出版2000年5月1版.中华传统美德格言（成人）人民教育出版社2002年.希腊的神话和传说斯威布著楚土南译人民文学出版社1996年5月第2版.人类征服的故事（美）房龙常莉译江苏人民出版社1998年3月第1版.音乐的故事（德）保罗.贝克马立张雪燕译江苏人民出版社2000年9月11版.新编世界五千年夏国梁夏冰南京大学出版社2003年2月1版.心有多高赵定军北京出版社1999年8月第1版

14、.成功之路（美）拿坡仑希尔海南出版社1999年1月第1版.圣经故事刘小江编外国文学出版社1997年4月第1版初二：.产生奇迹的行动哲学（日本）德田虎雄.杰出青少年的七个习惯（美）肖恩柯维中国青年出版社2002年11月1版.知识改变命运潘燕刘县书三联书店2000年1月第1版54英文名篇诵读本顾佩娅苏晓军编译苏州大学出版社2000年9月第1版55孙子兵法郭化若56史记选司马迁著王伯祥选注人民文学出版社57中国大历史黄仁宇三联书店1997年5月第1版58傅雷家书三联书店1998年10月第5版.法律的故事（美）约翰。麦。赞恩刘昕胡凝译江苏人民出版社1998年1月第1版60人文知识读本陈思和海南出版社初

15、三：.苏菲的世界（挪威）乔德坦贾德萧宝森译作家出版社1999年5月第1版.学习的革命（新）戈登德莱顿（美）珍妮特沃斯顾瑞荣译63推心置腹社社心理学知识趣谈解春玲龚平著汉语大词典出版社2201年11月1版.美学散步宗白华上海人民出版社1981年5月第1版.中外影视经典.中外美术经典.东方哲学的故事（锡兰）LA贝克傅永吉译江苏人民出版社2000年9月第1版.文明的溪流（美）HG威尔士袁杜译江苏人民出版社2000年9月第1版.本领恐慌王小平海南出版社出版.2000年12月第1版.培根人生论（英）培根何新译陕西师范大学出版社2002年1月第1版三、名人传记：初一：.假如给我三天光明（美）海伦凯勒李汉昭

16、译华文出版社2002年1月1版.居里夫人传（法）艾夫居里左明彻译商务印书馆1984年版73我的父亲邓小平.杨振宁传徐胜蓝孟东明复旦大学出版社1997年版.名人的中学时代（自编）初二：.毛泽东传金冲及中央文献出版社.永远的乔丹章宜广东旅游出版社1999年版.拿破仑传（德）艾密尔鲁特维克阳若迅译国际文化出版公司1999年7月第1版.林肯传（美）戴尔。卡耐基叶维明译哈尔滨出版社2002年11月第1版.经营之神王永庆赵贤明中华工商联合出版社1999年1月第1版初三：.名人传（法）罗曼罗兰傅雷译安徽人民出版社1983年10月第1版.梵高传（美）欧文斯通常涛译北京出版社2001年2月第3版.杰克韦尔奇自传

17、杰克韦尔奇约翰拜恩著曹彦博等译中信出版社2001年.微软的崛起（美）丹尼尔伊克比亚新华出版社1996年版.邓肯自传（美国）伊沙朵拉邓肯著张敏译国际文化出版社为了让学生对名著有充分的了解，开展名著讲读活动；为了逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，同时还向学生推荐文质兼美的文章多篇，在课上展开阅读方法的指导，并据此指导学生进行圈点批注和写读后感，将自己的阅读心得转化为文字（或者先写成文字再展开交流），这是对学生阅读能力、概括和分析能力提高的过程,广阔的阅读视野使得学生的阅读思维从量到质都有了较高度的飞跃。总之，我们要求学生多读书，本意是以外促内，逐步养成终生阅读的良好习惯，促进学生的写作，

18、提高其语文素养。（五）、指导学生以读促写，读写结合，促学生综合的语文素养。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作能力是语文素养的综合体现。”语文课程标准）“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读行为本身可以大大丰富我们对整个世界的认识感知，可以说阅读就是写作“源头”的一种形式。阅读，不能仅仅停留感知、理解和一般意义上的口头交流，更应当利用好“源头”所提供的丰富材料，融合自己的情感体验和真知灼见，最终形成自己独到的见解和表述。甚至由此及彼，激发自我的写作激情，开展文学创作。“不动笔墨不成书”是徐特立先生的名言。在语文教学中，我们往往遇到这样的情况：学生写文章时，提起笔却无话可写；说话时，一开口却无词可言；即使写了说了，所写所说的东西总是言词单调，表达肤浅，观念陈旧。这不仅仅在于学生自身的阅历不够，更主要的是在于他们读书读报太少。于漪也曾批评说：“现在读得极少，也很少动笔少读对语文教学是釜底抽薪，少写，哪来较好的表达能力？”阅读是吸收知识，而写作则是运用知识。学生通过阅读，不断丰富自己，吸取文化素养，积累写作材料。通过阅读经典作品文章，揣摩作者的写作方法，摘录熟读精彩片段词句，以便用在自己的文章上